田 慧 諸麗娜 周玲玉 李心妙 郭 浩

(廣東海洋大學(xué)法政學(xué)院 廣東 湛江 524088)

一、家庭背景與大學(xué)生教育成就的關(guān)系

家庭背景對高等教育成就的影響，主要分為三方面的因素：文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、人力資本。布迪厄認(rèn)為文化資本是一種能力，它包括語言能力、社會交往能力、專業(yè)技能、個人的風(fēng)度舉止以及對成功機(jī)會的把握能力，被身體化和制度化的文化資本，一代代地由父母向子女傳遞。已有研究表明，家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本以及社會資本對子女的高等教育入學(xué)機(jī)會在數(shù)量和質(zhì)量上仍然存在著較大的影響，具有較高經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會資本的家庭的學(xué)生入讀高學(xué)歷層次的機(jī)會顯著大于來自具有較低的學(xué)生[1]。

家庭背景主要通過資源轉(zhuǎn)化模式和文化再生產(chǎn)模式對大學(xué)生教育成就產(chǎn)生影響。資源轉(zhuǎn)換模式是指家庭的社會經(jīng)濟(jì)資本向子女教育機(jī)會的轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化過程中的直接排斥與間接排斥機(jī)制進(jìn)一步導(dǎo)致了階層不平等向教育領(lǐng)域的代際傳遞。文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為出身于精英階層家庭的學(xué)生將更受益于文化資本，因為他們的父母接受過高等教育，掌握了大量關(guān)于大學(xué)內(nèi)部運行與實踐的知識和信息，他們從小耳濡目染，能夠更好地解碼學(xué)校中的“游戲規(guī)則”，讓文化資本發(fā)揮更大作用[2]。

但大多學(xué)者專注于研究影響高等教育獲得的因素，著眼于其結(jié)果是否公平，強(qiáng)調(diào)家庭背景是子女學(xué)業(yè)能否發(fā)展的內(nèi)在動因。然而，除此之外，家庭與高校的關(guān)系研究有待深入，高等教育的獲得既然受到家庭的影響，那么家長是否應(yīng)該參與到子女的大學(xué)生活，他們又能如何參與，既有研究對兩者之間的合作缺乏關(guān)照，因此，本文聚焦在家庭與高校的互動關(guān)系。

二、家校合作的理論淵源與實踐表征

家校合作是家庭和學(xué)校圍繞孩子的學(xué)業(yè)而展開的，以孩子全面發(fā)展為節(jié)點的聯(lián)系模式，家長與教師之間相互配合、相互支持組成家庭教育和學(xué)校教育的重要部分?？茽柭鼘⑸鐣Y本延展至教育領(lǐng)域，指出：在家庭和學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造的社會資本，對學(xué)生學(xué)業(yè)具有十分強(qiáng)的影響力，基于此，艾普斯坦等人提出交疊影響域理論，認(rèn)為家庭和學(xué)校各自完成不同的職責(zé)時教育的效果為最大。[3]現(xiàn)代家校合作主要通過社會資本的角度來理解家庭及學(xué)校如何影響家長參與子女教育的。

國內(nèi)教育界對家校合作的研究始于上世紀(jì)90年代。家校合作的模式分為兩類：“以校為本”和“以家為本”。家校合作的研究主要聚集在中小學(xué)階段。如早期中小學(xué)的家校合作呈現(xiàn)出“功利化”和“物質(zhì)主義”的短視特征，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫軌，包括對教育功能上的固著化認(rèn)識、對教育目標(biāo)上的差異化理解、以及家校雙方在合作能力上異頻的步伐。隨后，許多家庭和中小學(xué)校不斷改進(jìn)合作方案，如新沂市教育局在實踐中引入社會方面的力量，借助團(tuán)委、婦聯(lián)、民政等組織力量采取多面措施推動家校社共育，創(chuàng)新了家校合作。新冠疫情之下，家庭和學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)新的合作方式。

三、當(dāng)前高校與家庭合作的困境成因

目前我國家校合作呈現(xiàn)出目標(biāo)及權(quán)責(zé)定位不清晰、協(xié)同機(jī)制較為弱化、資源挖掘與調(diào)用不充分三方面困境。

(一)目標(biāo)及權(quán)責(zé)定位不清晰

學(xué)校及家庭雙方對家校合作的理解不充分，致使各自對合作的目標(biāo)設(shè)定及權(quán)責(zé)承擔(dān)存在定位偏誤。一方面，家長認(rèn)為步入大學(xué)階段的孩子已具有成熟的思想和行動能力，且由于自身學(xué)歷較低又跟不上時代的步伐而沒有能力去干涉孩子的大學(xué)教育了，正如家長A所說：“(我們)主要還是關(guān)心她的生活方面?！奔议L常置身事外，認(rèn)為高校對孩子的教育負(fù)有全權(quán)責(zé)任。但事實上，家庭作為學(xué)生的首要學(xué)習(xí)場所，承擔(dān)著學(xué)生價值觀形成和道德培育及基礎(chǔ)知識教導(dǎo)的任務(wù)。另一方面，學(xué)校方面認(rèn)為傳授知識給學(xué)生是其應(yīng)當(dāng)做的，尤其在應(yīng)試教育背景下更是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的重要性卻忽視了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，而學(xué)生的育人任務(wù)尤其是道德品行方面還需由家長來承擔(dān)。

學(xué)校一直以來是學(xué)生受教育的關(guān)鍵場所，亦是家校合作的主導(dǎo)者，學(xué)校本該積極促使家庭參與學(xué)生全方位教育，發(fā)揮出家校共育的積極作用，但因其“單向輸出”式的合作要求及遲遲無法落實的行動，家長只能被動接受且極少主動提要求，這使得家校合作流于形式、缺乏實效[10]。

(二)協(xié)同機(jī)制較為弱化

高校階段的家校合作協(xié)同機(jī)制設(shè)計極其不完善，一是家校雙方缺乏溝通與協(xié)作，一直以來學(xué)校起著主導(dǎo)雙方合作的作用，通常從其立場出發(fā)以形式化、集體性的活動號召家長的配合，不考慮家長及學(xué)生的需求致使其處于被動局面，雙方的溝通多為學(xué)校單向的通知，交流路徑單一且缺乏互動，更缺乏針對學(xué)生不同方面及不同學(xué)習(xí)階段的專門性合作，難以激發(fā)家長的參與熱情[4]。二是家校合作內(nèi)容及形式的單一且缺乏成效，雙方理念的偏差導(dǎo)致雙方都缺失家校合作的意識，再加上缺乏社會協(xié)同機(jī)制的引導(dǎo)，沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督及政策制度的約束，家校合作就更難達(dá)到內(nèi)容全面性及形式創(chuàng)新化。

高校教育要求學(xué)生更大的創(chuàng)造性，由此學(xué)生對自己的各種選擇和發(fā)展有很大話語權(quán)，而家長們卻對此缺乏了解。家長C說道：“除了當(dāng)老師，就你們來講，女人就是在金融方面比較好找工作。”在高校階段，家校合作的內(nèi)容和形式單一無效甚至處于空白局面，線上家長會考慮到時空因素成為最便捷的方式，但其落實情況幾乎為零，由于雙方都認(rèn)為成年后不再需要受到過多約束而沒有給予家校合作過多的關(guān)注，故家校雙方既無合作觀念也不在乎家校合作形式的創(chuàng)新和發(fā)展。

(三)資源挖掘與調(diào)用不充分

學(xué)校與家庭對合作的表面解讀導(dǎo)致了其片面化執(zhí)行，卻沒能在其他方面進(jìn)行發(fā)掘和創(chuàng)新。在學(xué)?？磥?，線上活動不需要使用太多物資也不需要耗費過多人力精力即可展開，無需過多考慮物資的籌備和形式的創(chuàng)新即使成效不好也會成為首選，長此以往，物資一直得不到重視及解決、家校合作的形式及成效就是如此單一。

家庭作為學(xué)生的第一學(xué)習(xí)基地，可清晰知道學(xué)生的德育狀況，但由于家長的不重視導(dǎo)致其沒能把握自身對學(xué)生教育的主動性而無法為家校合作增加助力；而學(xué)校層面一沒能利用學(xué)生這一大資源，只是由教師團(tuán)體主持活動無視了學(xué)生的參與，二是看低家庭的作用，只是將其放在被動位置視為活動附庸，且缺乏有效的政策條規(guī)去規(guī)范家校合作，故合作內(nèi)容和形式上長期處于一個行進(jìn)不前的負(fù)向發(fā)展的狀態(tài)[5]。

四、推動高校與家庭協(xié)同育人的可行路徑

為了推動高校與家庭協(xié)同育人，本研究認(rèn)為可以從政府、高校、學(xué)生、家長等不同主體入手。

(一)建立健全家校合作的政策法規(guī)

教育部門可根據(jù)高校家校合作的現(xiàn)狀制定出相應(yīng)的政策，完善相關(guān)的法規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)“家校協(xié)作”的指導(dǎo)。

一是，在總體上要對各所高校加強(qiáng)管理，進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。讓各所高校之間共同合作，分享“家校合作”成功的經(jīng)驗，協(xié)同家庭這一力量，朝著更好的“育人”方向發(fā)展。二是，可以增加“家校合作”相關(guān)方面的學(xué)校測評，以增加學(xué)校與家庭交流溝通的機(jī)會，增強(qiáng)教師與家長協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的意識，以期能夠在一定程度上引起學(xué)校、教師對該方面問題的重視。

(二)高校應(yīng)豐富家校合作內(nèi)容與形式

長期以來，高校重視的都是單一的學(xué)校教育功能，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的整個過程都會給予一定指導(dǎo)，也因此較容易忽視家庭的教育功能。雙方短暫的合作、沒有聯(lián)系的呼應(yīng)，起不到家長和學(xué)校共同合作的效力來幫助學(xué)生在學(xué)校的各方面教育的作用。由此，可采取如下三類舉措。

一是，積極開展如“學(xué)校開放日”等活動，公開本校的若干信息，以便讓家長能夠更加了解大學(xué)的運作模式、辦學(xué)理念；二是，拓寬溝通的范圍及內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該和家長保持一定的溝通聯(lián)系，校內(nèi)重大事件或活動、學(xué)生的學(xué)業(yè)階段動態(tài)等都可以與家長共享，這不僅能夠增進(jìn)子女與父母的親密關(guān)系，也讓家長和學(xué)校一起協(xié)作共同促進(jìn)子女成長；三是，擴(kuò)大溝通的渠道。學(xué)?？梢岳脤崟r通訊以及線上網(wǎng)絡(luò)工具與家長進(jìn)行交流，如微信群、騰訊會議等平臺來實現(xiàn)學(xué)校和家長的溝通。學(xué)校建設(shè)并完善好校媒，鼓勵家長通過關(guān)注學(xué)校官網(wǎng)以了解學(xué)校相關(guān)訊息。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的家校連接紐帶作用

至入學(xué)以來，隨著生理、心理的成熟，學(xué)生的獨立意識日漸清晰。許多學(xué)生認(rèn)為自己已成人，無需與父母匯報自己的事情，不太希望父母了解自己的學(xué)習(xí)生活。因此學(xué)生自身應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校與家庭之間的銜接作用，幫助學(xué)校與家長的密切聯(lián)系，助于學(xué)生身心成長。

(四)提升家長的協(xié)同育人意識

有很多家長存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為對孩子的教育問題是學(xué)校單方面的事情，自己的職責(zé)僅是提供孩子生活上的保障；或是覺得自己的文化水平比較低，不能幫助到孩子學(xué)習(xí)上的事情，久而久之忽視了對孩子的關(guān)心，最終導(dǎo)致與孩子的溝通障礙愈來愈大。

家長應(yīng)該主動了解子女學(xué)校的相關(guān)情況。通過學(xué)校的校媒來了解學(xué)校的概況。家長把孩子送入高校前，應(yīng)主動了解學(xué)校的地理環(huán)境、辦學(xué)、管理、師資力量等方面，以此為基礎(chǔ)才能更好的配合學(xué)校一起合作教育孩子。此外，家長應(yīng)主動與學(xué)校保持溝通聯(lián)系，了解自己孩子在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)等各方面的情況，積極關(guān)注子女學(xué)業(yè)動態(tài)，與學(xué)校進(jìn)行良好有效的溝通。

對于高校院校的家校合作與中小學(xué)的家校合作有所區(qū)別，筆者認(rèn)為需要在傳統(tǒng)家校合作的基礎(chǔ)上，拓展一些依托線上平臺的家校合作溝通方式來克服空間距離的問題。對于其路徑的推進(jìn)還需要政府、社會、學(xué)校、家長、學(xué)生等各方面共同合力才能完成。