《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，讓其展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)想象插圖、改編文本、填補(bǔ)空白等方式提升想象能力，以便讓作文更好地展現(xiàn)人文性。小學(xué)作文教學(xué)體現(xiàn)了工具性和人文性的融合，但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，生活閱歷不足，所以作文常常缺少人文性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，組織學(xué)生參加豐富多彩的讀寫活動(dòng)，并不斷激發(fā)他們的真性情。學(xué)生想象力豐富，在讀寫活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注提升學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)他們?cè)谔嵘膶W(xué)修養(yǎng)的同時(shí)寫出優(yōu)秀作文。

一、觀察插圖，描摹細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課本中有很多精彩的圖片，教師可以充分利用這些圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察，展開(kāi)想象，讓插圖中的人物動(dòng)起來(lái)。在想象的基礎(chǔ)上展開(kāi)描摹，學(xué)生的文章會(huì)更生動(dòng)，能寫出人物細(xì)膩的情感，進(jìn)而讓作品更具有人文性。學(xué)者于漪認(rèn)為，人文精神應(yīng)該包括人格、情感、意志等多個(gè)方面。圍繞想象描摹插圖能促使學(xué)生激發(fā)情感，文章會(huì)更引人閱讀。

教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察課本中的插圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了哪些細(xì)節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“我看到武松高高地跳了起來(lái)，手中的棍子向老虎砸了過(guò)去，而老虎則露出了兇狠的樣子?！比缓?，教師讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容揣摩，看看文章如何展示武松的形象，是否生動(dòng)地表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn)。學(xué)生了解了如何細(xì)膩地描寫畫(huà)面后，教師又鼓勵(lì)他們?cè)俅握归_(kāi)想象，思考如何能將自己腦海中的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)?！按蠹矣X(jué)得武松和老虎又經(jīng)歷了怎樣的搏斗呢，你能否將想象的畫(huà)面寫出來(lái)呢？”學(xué)生將想象和寫作結(jié)合在一起，揣摩武松的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，并將其寫了下來(lái)。

除了觀看課本中的插圖，教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索同主題圖片，尤其是內(nèi)容豐富多彩的漫畫(huà)作品，在觀察的基礎(chǔ)上描摹，學(xué)生的寫作熱情會(huì)更為高漲。

二、改編文本，激活思維

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)他們展開(kāi)課本改編的活動(dòng)，引導(dǎo)其改編成其他文體，進(jìn)而深入思考，探究?jī)煞N文體之間的差異。語(yǔ)文學(xué)科的人文性意味著要在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)心他們的情感，所以在改編文本的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了各種不同的文體，還要注意其是否投入了情感，感受到了寫作的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》后，教師可讓學(xué)生改寫文本：“在閱讀這則童話故事的過(guò)程中，相信大家對(duì)擁有寶葫蘆是好是壞已經(jīng)有了自己的想法，嘗試用議論文寫下自己對(duì)此事的看法?！边@樣的活動(dòng)促使學(xué)生改編文本，并圍繞作品的主題深入思考。如有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得做人不應(yīng)該不勞而獲，所以即使我有了寶葫蘆，也不會(huì)使用，只有靠真本事，才能收獲更多?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“人有貪婪之心，關(guān)鍵是在發(fā)現(xiàn)有不努力就收獲的可能性時(shí)，如何讓自己不要貪婪，抵擋住各種誘惑?！睂W(xué)生將自己的想法寫入作品中，想象能力和辯證思維能力都有所提高。

在改編文本的過(guò)程中，學(xué)生和作品中的人物深入接觸，他們的情感得到激發(fā)，作品閃爍出人文主義的光輝。

三、填充空白，提升修養(yǎng)

優(yōu)秀的作品常常給人意猶未盡的感覺(jué)，給讀者留下無(wú)限的想象空間。在教學(xué)中，師可以利用空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試填補(bǔ)空白，加深印象，提升人文修養(yǎng)，體會(huì)到“言有盡而意無(wú)窮”的境界。

學(xué)習(xí)《月光曲》后，教師組織學(xué)生圍繞作品中的留白展開(kāi)想象，讓他們對(duì)音樂(lè)的感染力有更深入的體會(huì)?！霸趦A聽(tīng)了作品后，皮鞋匠和姑娘又說(shuō)了什么，獲得了哪些感受？這些在作品中并沒(méi)有提到，你可以展開(kāi)想象，思考一下后續(xù)會(huì)發(fā)生怎樣的故事，將它們寫入作文中?！睂W(xué)生得到了啟發(fā)，圍繞作品的留白處展開(kāi)想象。如有學(xué)生認(rèn)為姑娘和皮鞋匠會(huì)討論這位演奏家到底是誰(shuí)，并表示這樣的音樂(lè)能讓自己的心靈變得更澄澈，就算是生活中再有什么困難，也不能讓他們困擾，會(huì)勇敢地面對(duì)人生。學(xué)生借助皮鞋匠和姑娘的口表達(dá)了自己對(duì)音樂(lè)的看法，不僅提高了表達(dá)能力，音樂(lè)素養(yǎng)也得到了提高。

語(yǔ)文教學(xué)的人文性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)上，在引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們挖掘隱藏在文本深處的人文精神，體會(huì)人物的情感，深入感受蘊(yùn)含其中的中華傳統(tǒng)文化。

綜上所述，寫作教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力最為有效的方式之一，可以提升學(xué)生作品的人文性，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，從而寫出更精彩的作品。