武承澤 付志濤

（昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院 云南·昆明 605504）

0 引言

（1）混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（BlendedLearning）在廣義上是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)策略、方式和技術(shù)來提升學(xué)習(xí)效率以及提高對知識的掌握。本文的混合式學(xué)習(xí)則是一種狹義概念，主要指基于面授的線下學(xué)習(xí)與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生通過面授的線下學(xué)習(xí)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)，用多種途徑獲取知識，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程中局限于課堂授課，學(xué)生可以用多媒體（如：音頻、視頻、動畫、文本等）掌握更直觀、具體的知識框架。

（2）混合式學(xué)習(xí)模式的特性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是教育隨著科技的發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，具有與時俱進、綜合性強等特征，它將實體的教室面授和虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)環(huán)境進行融合，具有創(chuàng)新性、綜合性、可選擇性等特點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)生敢于想象和接受新鮮事物，幫助學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)進行高效學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，因此，混合式學(xué)習(xí)兼具創(chuàng)新性和實踐性。

（3）研究現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，無論是線上學(xué)習(xí)或是線下學(xué)習(xí)模式的研究較多，線上線下混合式教學(xué)模糊憑借其組合優(yōu)勢目前已成為學(xué)者們研究的熱點。魯漢蓉以《公文寫作》課程為例，借助雨課堂，從教學(xué)流程和混合程度兩種視角探討了線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用；席佳穎等以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,通過線上線下混合式教學(xué)模式來增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性及學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的選擇性；柏金等以《工程熱力學(xué)》為例，依據(jù)團隊的教學(xué)實踐和專業(yè)基礎(chǔ)課程特點來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容并以此構(gòu)建了"線上線下"教學(xué)體系；張季指出線上線下混合式教學(xué)作為新生事物，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代飛速發(fā)展,需要運用不同的學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用方式與技術(shù)手段進行改進和提升。

教學(xué)模式的討論中，我們不僅要關(guān)注教師的作用，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位。因此，從學(xué)生視角來討論教學(xué)模式變得尤為重要。劉芋茜以大學(xué)生視角分析討論新時代下高校思政教育存在的問題，并對于高校思想政治教育工作提出相應(yīng)建議；馮志森等以學(xué)生視角分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵,從宏觀經(jīng)濟環(huán)境、社會就業(yè)和教育方式改革三個方面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；廖益強等指出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在《化工原理》中的弊端，從規(guī)劃與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、安排課堂教學(xué)以及開展師生課堂互動細化學(xué)生考核等三個方面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

無論線上線下混合式教學(xué)，還是單純從學(xué)生視角對教學(xué)模式進行研究的成果較多，然而從學(xué)生視角對線上線下混合式教學(xué)模式的研究目前還比較少。本文將以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，對基于學(xué)生視角的線上線下混合式教學(xué)模式進行分析和討論。

1 學(xué)生視角下的混合式學(xué)習(xí)模式

1.1 線上學(xué)習(xí)當(dāng)前概況

00后是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的一代，其信息獲取方式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，他們對網(wǎng)絡(luò)化生活、數(shù)字化生存、虛擬化社交早已司空見慣，手機、平板、電腦成為學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)配置。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新型智慧教學(xué)工具層出不窮，學(xué)生可以利用手機、平板電腦等移動設(shè)備獲取多方面的知識，同時各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如：雨課堂、有道精品課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等也方便了學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)具備了可選擇性和主動性。

1.2 線上學(xué)習(xí)具體方案

據(jù)調(diào)查，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對于個人時間的利用率高且時間靈活易安排的學(xué)生占比86.59%；使用過線上學(xué)習(xí)的人數(shù)達到99%以上。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，無論是學(xué)習(xí)自覺性強弱的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)都是最佳選擇。當(dāng)前線上學(xué)習(xí)途徑多樣、資源豐富，具有不同的呈現(xiàn)形式，學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的線上教學(xué)內(nèi)容通過線上教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過線上教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，及時向教師反饋預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點。課后學(xué)生通過教師整理總結(jié)的課件、視頻或音頻文件對還未熟悉掌握的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固。

1.3 線下學(xué)習(xí)當(dāng)前概況

線下學(xué)習(xí)類似于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生在課堂上通過教師系統(tǒng)、細致的講解，掌握大量的知識，然而這種形式主要是教師站在講臺上傳授，面對大量學(xué)生，學(xué)生臺下被動接受，缺乏互動性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生成為課堂上的“看客”；對于學(xué)生想要取得良好的成績，只有努力課堂聽講，復(fù)習(xí)時只能反復(fù)詢問教師或者同學(xué)，缺乏科學(xué)復(fù)習(xí)體系，學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中雖然也可以構(gòu)筑知識框架，掌握知識體系，但對知識的掌握效率低，學(xué)習(xí)自覺性也不強，大部分學(xué)生都是“被迫學(xué)習(xí)”。據(jù)調(diào)查，78.05%的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師所講的內(nèi)容枯燥、易使人產(chǎn)生疲憊感，致使學(xué)習(xí)效率低下，這就反映出僅采取線下學(xué)習(xí)模式學(xué)生無法主動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率低、知識掌握不牢固。

1.4 線上線下混合式學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，基本上都是在教師的督促下被動地接受“填鴨式”教學(xué)，到了大學(xué)后學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查，線上教學(xué)的不足在于：其一，自己自覺性不夠，無法按時完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)容易分心，易被網(wǎng)上娛樂資源干擾，所參與調(diào)查的學(xué)生中有過這兩種困擾的學(xué)生分別占到78%和57%?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式將線上學(xué)習(xí)模式與線下學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，兼具線上學(xué)習(xí)的可選擇性和線下學(xué)習(xí)學(xué)生能更牢固記住知識點的特點。學(xué)生在課前依據(jù)老師發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)筑知識框架，并將預(yù)習(xí)過程中的難點和疑點及時通過互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師。課堂上學(xué)生聽取老師對于反饋問題的解答，加固知識框架，深入了解所學(xué)知識的重點，完成課堂測試。課后學(xué)生通過老師發(fā)布在線上的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧，將老師整理的教學(xué)內(nèi)容（如視頻、音頻、文本等）進行反復(fù)提煉重點，加深對于知識的理解，完善知識架構(gòu)，牢固掌握考試重點。

通過問卷調(diào)查，69%的學(xué)生對于采用線上、線下混合的學(xué)習(xí)模式的滿意度在7～8之間（滿分為10），且占比高達84%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式對于學(xué)習(xí)效率的提高有明顯作用。

2 混合式學(xué)習(xí)模式實證研究

2.1 課前的線上自主學(xué)習(xí)

以昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程知識點繁多細碎，但課時量又相對有限，學(xué)生在教師滿堂灌式的面授教學(xué)中，難以被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)中的線上前置性學(xué)習(xí)是對部分教學(xué)內(nèi)容的前移，學(xué)生通過教師提前對下一堂課程所學(xué)內(nèi)容的提示，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相應(yīng)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，記錄下自己在看書或觀看視頻中遇到的問題。學(xué)生可以自由地選擇時間對基礎(chǔ)知識點進行預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻直至掌握，因此，課前的線上學(xué)習(xí)不僅充分尊重了學(xué)生的個體差異，縮小了不同基礎(chǔ)學(xué)生的知識差距，有利于夯實課程的基礎(chǔ)知識，而且符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 課堂的互動學(xué)習(xí)

線下采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，與前置的線上學(xué)習(xí)對接，通過任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中通常設(shè)計有一些課堂小測試，通過線上教學(xué)平臺如：雨課堂進行發(fā)布，學(xué)生在限定時間作答，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)重點的掌握，學(xué)生在課堂測試后及時糾正自己的知識點錯誤，更高掌握難點。

學(xué)生在教師發(fā)布的問題下自主準(zhǔn)備材料由學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的講解，在學(xué)生講解過程中教師進行知識點的補充和說明、對疑難點的解答以及對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到問題的提示，讓學(xué)生可以更深入的掌握知識，構(gòu)筑好知識體系。學(xué)生通過課堂面對面的教學(xué)可以讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方案進行調(diào)整，及時引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后強化學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)模式中，課后的強化學(xué)習(xí)主要包括線上、線下兩部分，形式多樣、效率高。

其中，線上鞏固學(xué)習(xí)包括兩個方面：一是學(xué)生在雨課堂中查看老師發(fā)布的課程PPT，針對有難度的部分結(jié)合課堂老師的講述深入理解，在微信群中對于難以理解的問題詢問老師和同學(xué)。二是觀看老師推薦的B站上的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》有關(guān)視頻課加深知識理解，可以反復(fù)觀看視頻熟練掌握知識點，加深記憶。同時學(xué)生結(jié)合老師課上的習(xí)題整理筆記，收集相關(guān)資料，擴充自己的知識體系。

3 結(jié)語

當(dāng)前，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及5G等技術(shù)不斷進步，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式有了重大變革，學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)模式更為高效、全面地構(gòu)筑知識體系，學(xué)習(xí)更加主動，可以自由安排學(xué)習(xí)時間。高校通過開設(shè)混合式學(xué)習(xí)模式課程提高了教學(xué)效率，通過線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，可以更好的完善課程體系、優(yōu)化師資力量。