石 超

（天津中醫(yī)藥大學(xué) 天津 301617）

0 引言

為培養(yǎng)學(xué)生自主化與個性化教育目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，通過對課堂時間與學(xué)科課時的重新調(diào)整，通過應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，使傳統(tǒng)軍事理論課教育模式得到改革創(chuàng)新，軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂模式通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的融通引用，突破陳舊教育理念的限制，培育學(xué)生主人公意識，將學(xué)生視為教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生切實融合到軍事理論課知識探索與學(xué)習(xí)中，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效，優(yōu)化軍事理論課教學(xué)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是借助現(xiàn)代化信息教育環(huán)境，通過改變學(xué)生角色和教師在教學(xué)中的定位，重新規(guī)劃授課時間和行程的現(xiàn)代教學(xué)模式。其教學(xué)模式明顯特征為改變課后知識內(nèi)化和課堂知識傳授的教學(xué)步驟，授課老師讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教師準(zhǔn)備的視頻和學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，教師不占用上課時間講解內(nèi)容知識點，學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)完成個性化、自主化學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的輔助下，通過交流、研討解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的互動交流學(xué)習(xí)，借助新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更加清楚地了解學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠?qū)ψ约旱囊苫蟾忧逦?，課堂參與率與課堂氛圍也會隨之提升。

2 高校軍事理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)手段單一

長期以來，軍事理論課教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容照本宣科與時事結(jié)合較少，缺乏現(xiàn)實有關(guān)的案例和素材，造成大學(xué)生對軍事理論課情緒不高，提不起興趣。而軍事理論課程更側(cè)重于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與概念性的內(nèi)容，對當(dāng)前最新研制的軍事技術(shù)引入不夠，對當(dāng)前國內(nèi)國際形勢對接不足，整個授課課程會出現(xiàn)只有道理、沒有故事的局面，學(xué)生也對這種枯燥的授課模式難以接受。

2.2 大班授課模式效果欠佳

軍事理論課作為普選的必修課，高校整個專業(yè)或院系共同上課，各高校因場地、師資、課程設(shè)置等原因，多采用講座的形式在大階梯教室或者報告廳進行群體性授課，故上課人數(shù)居多，同學(xué)間對課程狀況缺乏關(guān)注，課堂紀(jì)律性缺乏有效監(jiān)督，課堂效果也不盡人意。授課結(jié)束后也多采用寫論文、大作業(yè)的方式對課程進行考核，甚至是開卷考試，但授課效果不理想，難以達到普及國防知識，增強國防觀念的效果。

3 構(gòu)建軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

3.1 改變傳統(tǒng)軍事理論教育方式

傳統(tǒng)軍事理論課教學(xué)中，教師單一選擇教材中相應(yīng)知識點，往往將講解知識作為主要內(nèi)容，課余時間布置作業(yè)也僅僅是對教材知識的深入掌握。傳統(tǒng)教育模式容易限制大學(xué)生思維能力提升，課余時間作業(yè)完成也僅僅是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠體現(xiàn)出對軍事理論課知識的思考及認知過程。而互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在細致考慮教育全過程情況下，充分發(fā)揮為大學(xué)生提供自主思考和主動探討知識的機會。教師在軍事理論課教學(xué)前，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在軍事理論課授課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)存在的學(xué)習(xí)問題與思考，表達對相關(guān)知識見解。教師對學(xué)生提出的見解與問題進行具體指導(dǎo)與解答，使學(xué)生充分了解知識含義，學(xué)生將軍事理論知識充分內(nèi)化在日后靈活應(yīng)用。

3.2 落實教師在教育活動中地位的轉(zhuǎn)變

在原有軍事理論課堂中，教師是傳授知識的主體，注重講解理論知識，對師生溝通、互動缺乏重視，學(xué)生在軍事理論課程的學(xué)習(xí)中處于被動地位，造成學(xué)生對軍事理論課學(xué)習(xí)熱情不高。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂，使以教師作為傳輸知識的主體地位發(fā)生改變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者而不再是課堂教學(xué)管理者與教育主體。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師通過適時指導(dǎo)，增加學(xué)生間交流，根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行探討，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，還能夠強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力。

3.3 充分呈現(xiàn)學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生形成獨立思考及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與新教改中要求確定學(xué)生為主體的教學(xué)地位不謀而合。教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深度構(gòu)建與探索過程中，注重講解理論知識，同時培育學(xué)生實踐能力提升。通過課堂交流與表達等多層面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力，翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，科學(xué)調(diào)整軍事理論課教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況開展針對性學(xué)習(xí)，深入了解軍事理論課難點、重點。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生匯集各類學(xué)習(xí)資源，充實學(xué)習(xí)知識量，形成自身軍事思維方式。

4 軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)勢

4.1 提升大學(xué)生軍事理論課自學(xué)能力

現(xiàn)階段，大學(xué)軍事理論課教育中，教師常常是課堂知識的傳播者、學(xué)習(xí)組織者，大學(xué)生在學(xué)生在軍事理論課教學(xué)中聆聽講解，并記錄重要知識點，教學(xué)內(nèi)容是否吸收，教學(xué)知識點是否理解有待商榷。大學(xué)教學(xué)活動脫離學(xué)生與教師固定接觸機會與實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)到的問題無法得到有效解答，學(xué)生自學(xué)能力加強，學(xué)習(xí)自覺性較低。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可通過慕課等平臺提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，依據(jù)知識掌握程度和自身學(xué)習(xí)狀況進行自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)中遇到的知識點不熟悉、不理解可反復(fù)觀看教學(xué)資料，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制，提升學(xué)生自學(xué)能力，借助互聯(lián)網(wǎng)資源可以研究課外學(xué)習(xí)資料，拓展自身眼界與知識面。

4.2 開拓大學(xué)生學(xué)習(xí)時間及空間

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)脫離原有教學(xué)模式，能夠有助于學(xué)生有效領(lǐng)悟教師講解的軍事理論知識。翻轉(zhuǎn)課堂教育理念引導(dǎo)下，學(xué)生通過對理論知識系統(tǒng)性預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)中遇到的重點、難點進行記錄，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺中龐大資源探究課堂知識。也可以針對學(xué)習(xí)中遇到的難點尋求同學(xué)與教師幫助，在鍛煉大學(xué)生軍事理論思維同時，進而拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)空間及時間，延伸軍事理論知識傳播范圍。通過課前預(yù)習(xí)、課間互動交流有助于提升軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生軍事理論能力的提升。

5 翻轉(zhuǎn)課堂對軍事理論教學(xué)帶來的影響

5.1 對教育教學(xué)理念及學(xué)習(xí)方式的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，通過翻轉(zhuǎn)課堂及信息技術(shù)的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)軍事理論知識時，可落實個性化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方式，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時獲取學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)突破時間及空間制約。學(xué)習(xí)知識途徑也不只是教師授課，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式引入能夠滿足傳統(tǒng)課堂教育模式難以滿足的新時代大學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)要求，也能緩解傳統(tǒng)教育理念中難以調(diào)動學(xué)生積極性的難題。同時互聯(lián)網(wǎng)教育平臺興起，對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生沖擊，學(xué)生應(yīng)在課后復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，預(yù)習(xí)新知識，強化自學(xué)能力，提升綜合能力。

5.2 對高校教師綜合素養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

高校教學(xué)質(zhì)量的高低和教師教學(xué)水平有很大關(guān)系，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，軍事理論課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對傳統(tǒng)教育流程及思維產(chǎn)生重大影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用要求授課教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，熟知多種互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，對教師教學(xué)水平也提高要求，授課教師也要掌握教學(xué)視頻制作及發(fā)布技術(shù)，同時通過教育平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。但目前部分大學(xué)對培育教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力不足，出現(xiàn)教師在軍事理論課教學(xué)活動中與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合性不夠，授課教師，改革創(chuàng)新意識不足，對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式認知性不足，固守原有傳統(tǒng)教育理念，限制了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)軍事理論課教學(xué)中的發(fā)展與應(yīng)用。

5.3 豐富高校設(shè)備環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂需要的視頻制作對高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有著較高的要求。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，授課教師可以利用熱門互聯(lián)網(wǎng)平臺、軟件與社交工具，為翻轉(zhuǎn)課堂需要的案例分析、微視頻等教育資源的推廣和使用提供便捷廣闊的利用平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅可以減輕教師的教學(xué)工作量，還可以形成微視頻管理、應(yīng)用和研究的一體化設(shè)備服務(wù)環(huán)境，

6 創(chuàng)建大學(xué)生軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的措施

6.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式不同于陳舊教學(xué)方法，它更重視信息技術(shù)的應(yīng)用?？茖W(xué)引進互聯(lián)網(wǎng)教育資源與設(shè)備，將教學(xué)作為主體與基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)的應(yīng)用保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建。隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技水平日益調(diào)高，信息化、科技化教育逐步深入大學(xué)教育體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為大學(xué)生校園生活與學(xué)習(xí)提供便捷，大學(xué)軍事理論課授課教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢與價值掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，將互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滲透到軍事理論課課前預(yù)習(xí)、課間互動、課后復(fù)習(xí)中去。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用，大學(xué)生依據(jù)自身知識掌握程度在教育平臺中選擇合適的內(nèi)容進行豐富知識面，增加學(xué)習(xí)興趣，進而落實翻轉(zhuǎn)課堂教育理念。

6.2 充分認識翻轉(zhuǎn)課堂教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代新興教學(xué)理念，教師、高校均要有創(chuàng)建完善翻轉(zhuǎn)課堂教育意識，充分認識了解翻轉(zhuǎn)課堂所具有的教學(xué)價值與教學(xué)理念，加大對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式研究，教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的同時指導(dǎo)學(xué)生運用適合的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)軍事理論知識。教師在備課時也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集與授課大綱相符的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻等，在課堂授課時，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源保證教學(xué)氛圍充滿趣味性，同時突顯教育內(nèi)容重點，以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學(xué)習(xí)手段更是大學(xué)知識學(xué)習(xí)的理念與過程，軍事理論課授課教師需增加與學(xué)生間的互動，對重點、難點共同研討，創(chuàng)建牢固的翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)，促進軍事理論教育質(zhì)量的提升。

6.3 完善教育評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的軍事理論教育，其教學(xué)評價應(yīng)包含多個層面，如學(xué)生成績、綜合素養(yǎng)、實踐訓(xùn)練能力等。學(xué)校在設(shè)定教學(xué)評價體系時，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)時代特征納入到教學(xué)評價體系中，為學(xué)生制定全面性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案。在課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生獨立思考能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識，在翻轉(zhuǎn)課堂通過布置下一課時所講知識，課堂中學(xué)生講解對知識學(xué)習(xí)理解狀況，了解學(xué)生對軍事理論知識學(xué)習(xí)狀況，增進師生互動溝通。在教學(xué)評價中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評價，因此為適應(yīng)時代要求，革新教育理念及手段，教師應(yīng)構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系，使互聯(lián)網(wǎng)時代教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)，促進大學(xué)軍事理論教學(xué)發(fā)展。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)時代下新型教育方式具有轉(zhuǎn)變原有學(xué)生與教師角色的優(yōu)點，重視培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識，倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)及課堂理念，重視教育教學(xué)過程，通過教育活動與學(xué)生學(xué)習(xí)有效融合，提升師生間交流效果，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推送教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化及促進教育事業(yè)發(fā)展。