劉鳳霞

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣北溝九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744404）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還應(yīng)該通過優(yōu)秀文化對學(xué)生思想情感進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是小學(xué)生發(fā)展成長所需的?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)滲透心理健康教育的策略進(jìn)行了分析與探索。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育主要指對學(xué)生心理健康建設(shè)過程中的教育教學(xué)，通過教育教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題包含抑郁、恐懼、焦慮、學(xué)習(xí)注意力不集中、厭學(xué)、說謊等心理問題。因此小學(xué)生的心理健康教育包含情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)等。在小學(xué)語文課堂中教師可以針對上述心理健康情況進(jìn)行干預(yù)，并進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康成長[1]。

二、小學(xué)高年級語文課堂心理健康教育滲透策略

教師應(yīng)該如何在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育呢？本文就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了探究：

（一）營造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信

許多學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)的心理，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到了許多困難，不敢向教師求助，然后形成惡性循環(huán)。因此在滲透心理健康教育時(shí)，教師可以營造寬松的語文課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信，使學(xué)生敢于提出問題，直面困難。那么應(yīng)該如何營造寬松的氛圍呢？教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的想法；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，可以通過延遲法委婉地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己意識到錯誤并糾正回來。[2]

以《竹節(jié)人》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)需要感受作者對竹節(jié)人的喜愛和對童年生活的眷戀，需要體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。但是像有的學(xué)生在課堂上卻提出了這樣的問題：為什么文章的最后會寫出老師也在玩竹節(jié)人，為什么老師也喜歡玩竹節(jié)人。雖然前面的問題也可以展示出竹節(jié)人給人們帶來的樂趣，但后面一個(gè)問題相對偏離主線。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的疑問，教師并沒有否定和忽視，而是布置成作業(yè)讓學(xué)生在課下思考。這一處理方式既不會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還會給予學(xué)生自信，讓學(xué)生敢于大膽地在課堂上發(fā)言和討論，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自信是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，對此教師要全面注重自信對學(xué)生心理健康的影響，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）挖掘教材資源，加強(qiáng)精神建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以從教材中挖掘心理健康教育的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如《走月亮》這篇文章介紹了月色下美麗的景色，也展現(xiàn)了主人公與母親之間濃濃的親情。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以挖掘本篇教材中的心理健康教育資源。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生品位月色之美，像“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮”等等；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美、普通之美，進(jìn)而滲透熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的健康教育。另外，教師還可以布置作業(yè)，要求學(xué)生在晚上尋找月光下的美景，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)生活之美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加熱愛生活。教師也可以鼓勵學(xué)生在課堂上展示自己搜尋的美景，分享給其他同學(xué)，使學(xué)生從分享中獲得愉悅；或者鼓勵學(xué)生按照文章內(nèi)容畫出自己心目中月光下的景色；等等。教師挖掘教材資源，利用教材中的文字、思想滲透心理健康教育，使學(xué)生受到熏陶，加強(qiáng)精神建設(shè)，最終促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。[3]

（三）建立反轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)平時(shí)磨煉

在前文中我們提到，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)注意力不集中等心理問題。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以建立反轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)的磨煉。所謂反轉(zhuǎn)課堂，也可以稱為小教師課堂，也就是由學(xué)生擔(dān)任教師進(jìn)行講解，教師和其他學(xué)生進(jìn)行提問、質(zhì)疑或補(bǔ)充。

以《父愛之舟》為例。教師在開展本篇文章的教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了反轉(zhuǎn)課堂，按照文章的主要段落，將班級學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求小組學(xué)生以合作的方式分析解讀段落中展現(xiàn)的父愛，以及文章以小見大的寫作手法。在小組合作中，學(xué)生互相監(jiān)督，共同討論遇到的問題，像文章的線索是什么，哪些詞語展現(xiàn)了父愛等。這一方式有效鍛煉了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。而在小組講解階段，由于經(jīng)過共同討論，提煉出了部分精華，因此受到了其他同學(xué)以及教師的認(rèn)可。在這一過程中，學(xué)生獲得了成就感和自信心，其學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動起來。教師建立反轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生鍛煉和展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生在磨練中培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)，最終促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展。[4]

（四）豐富學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)熱情

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，也可以通過豐富學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生厭學(xué)、恐懼、緊張等心理問題。以《牛郎織女》為例。教師在開展本篇文章的教學(xué)時(shí)，就組織了豐富的學(xué)習(xí)活動。例如為了促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握，教師組織了課本劇改編活動；也就是學(xué)生需要將這個(gè)故事改編成課本劇，并在課堂上進(jìn)行表演。這種形式打破了課堂的束縛，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因此有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。另外教師還布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè)：要求學(xué)生自主結(jié)成小組，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)連環(huán)畫，展現(xiàn)出這個(gè)故事。這種作業(yè)內(nèi)容比較靈活，也使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。除了這種形式以外，教師還組織了誦讀活動，鼓勵學(xué)生以誦讀的形式了解文章內(nèi)容，體會文章中人物的情感；另外還鼓勵學(xué)生了解其他版本的牛郎織女的故事和其他神話故事；等等。教師以豐富的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣，感受到語文的魅力，最終促進(jìn)了學(xué)生心理健康積極的發(fā)展。[5]

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)

許多學(xué)生之所以存在厭學(xué)、恐懼、焦慮等心理，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中與其他同學(xué)產(chǎn)生了差距，落后于其他學(xué)生。針對這樣的心理問題，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，能夠積極、活躍地參與班級活動。例如有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)《繁星》這篇文章時(shí)，很難理解“利用聯(lián)想和想象來寫景狀物”這一難點(diǎn)。針對這一問題，教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了以此為主題的微課。在微課中教師詳細(xì)地講解了這篇文章中的聯(lián)想和想象部分，像“我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼”就是作者運(yùn)用擬人的修辭手法展現(xiàn)了自己與星星之間的友情，這種擬人的手法使得星星更加靈動，也彰顯了作者與星星的親密。這種微課形式使得學(xué)生在課下也可以學(xué)習(xí)，而且可以反復(fù)地觀看，促進(jìn)了學(xué)生對難點(diǎn)知識的理解與掌握，也促進(jìn)了學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實(shí)。在這種幫助下，學(xué)生會逐漸縮小與其他同學(xué)的差距，也就不會產(chǎn)生焦慮的心理。教師應(yīng)用信息技術(shù)針對學(xué)生的個(gè)性化問題進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生始終能夠融入班級中，跟得上班級的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。[6]

（六）設(shè)計(jì)分層教學(xué)，尊重發(fā)展規(guī)律

分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極意義。因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，還可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)，這一過程中，教師要遵循主體性、流動性、綜合性原則；也就是要結(jié)合學(xué)生方方面面的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分層，而且這種分層是靈活的、可調(diào)換的。比如有的學(xué)生在剛剛接觸小古文時(shí)沒有打好基礎(chǔ)，被劃分為中層小組，但是在學(xué)到《楊氏之子》的時(shí)候，其語言組織能力和文章理解能力都已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，而且在學(xué)習(xí)過程中比較積極，樂于表現(xiàn)。教師就可以將該學(xué)生調(diào)換到上層小組中。而該學(xué)生的例子也會激勵其他學(xué)生，促進(jìn)其他學(xué)生積極向上。另外像有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，教師將其劃分到較低的層次小組中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感受無法解決的困難，反而會因?yàn)榻鉀Q問題獲得成就感，其樂觀積極的心態(tài)也會逐漸養(yǎng)成。教師利用分層教學(xué)讓學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)獲得滿足感，最終促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（七）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮引領(lǐng)作用

新課標(biāo)指出，評價(jià)不僅具有檢查功能，還具有激勵功能。因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，還可以優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，以發(fā)揮其引領(lǐng)作用。在優(yōu)化評價(jià)機(jī)制時(shí)，教師需要遵循過程性、綜合性原則。例如在《月光曲》的教學(xué)中，教師不僅僅要評價(jià)學(xué)生在貝多芬是如何創(chuàng)作出《月光曲》的、在創(chuàng)作過程中貝多芬的思想感情發(fā)生了什么變化等重點(diǎn)知識方面的掌握情況，還要就學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如在小組合作中，學(xué)生是否進(jìn)行了默契的合作，是否遇到了什么困難，是如何解決這些困難的（迎難而上還是放棄）等；另外在小組合作中，是否每個(gè)學(xué)生都積極地參與了課堂討論，是否有學(xué)生抱有渾水摸魚的心態(tài)等。除此之外，學(xué)生在討論中是否提出了創(chuàng)新性意見，還是人云亦云，都是值得教師評價(jià)的。通過這種過程性、綜合性評價(jià)的引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在評價(jià)中得到正確的引導(dǎo)，最終也有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生心理健康問題不容忽視，小學(xué)語文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一，在小學(xué)語文課堂中開展心理健康教育具有重要的意義，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，可以全面促進(jìn)小學(xué)生心理建設(shè)，可以用語言的力量更好地讓學(xué)生成長。對此本文從培養(yǎng)學(xué)生自信、加強(qiáng)精神建設(shè)、增強(qiáng)平時(shí)磨煉、提高學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)、尊重發(fā)展規(guī)律和發(fā)揮引領(lǐng)作用七個(gè)角度出發(fā)，對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展心理健康教育進(jìn)行了探索。雖然心理健康教育的滲透有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)精神，但學(xué)生健康心理的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，因此希望本文的一得之見，可以讓心理健康教育扎根于小學(xué)語文課堂，以促進(jìn)學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下獲得長足發(fā)展。