楊文輝

摘要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒的健康發(fā)展起著潛移默化的作用，在充分利用本土的自然資源開展幼兒園環(huán)境設(shè)計的工作方面，應(yīng)該深入研究探索如何更好地利用本土自然資源進行幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為每位幼兒孩子認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)樹立重要的價值觀念。對此，本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、如何利用本土資源角度來進行討論分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);自然資源

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

幼兒教育僅僅是廣大學(xué)生早期學(xué)習(xí)生涯的開始，對于學(xué)校培養(yǎng)廣大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實踐能力和人生價值意識等，都有著深遠的影響。隨著我國教育教學(xué)制度的不斷進步，在現(xiàn)代幼兒園中，自然資源正在廣泛地應(yīng)用在幼兒教育上，為幼兒教育創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展環(huán)境。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的成長起著深遠的推動作用。從幼兒學(xué)習(xí)的角度來說，幼兒園內(nèi)的環(huán)境設(shè)計與幼兒之間存在著引導(dǎo)的作用，環(huán)境對于幼兒視覺和身體觸覺等多種感官上的刺激，也給幼兒帶來了視覺上的深刻印象。當(dāng)下，在幼兒園當(dāng)中開設(shè)環(huán)境創(chuàng)建的活動，幼兒可以自由發(fā)揮的空間有很大的局限性，在教學(xué)的過程當(dāng)中，本土的自然資源沒有明顯的體現(xiàn)出來。所以，幼兒在活動的過程當(dāng)中也沒有真正的體會到本土自然資源的獨特性。

三、如何利用本土自然資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

（―）充分挖掘本土資源，細節(jié)滲透環(huán)境創(chuàng)設(shè)

伴隨教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對幼兒閱讀教育的重視程度以及對幼兒閱讀教育的教學(xué)品質(zhì)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，怎樣充分運用文化資源對幼兒園內(nèi)的圖書閱讀進行環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育不可忽視的重要問題。[1]首先，在幼兒園的閱讀展示區(qū)內(nèi)可以放與文化自然風(fēng)光和本土文化資源環(huán)境相關(guān)的兒童書籍，由于一些兒童書籍不完全適用于幼兒園幼兒的閱讀。因此，幼兒教師可以將相關(guān)的兒童書籍或者資料同時進行分類整理節(jié)選、整合做出與其文化相關(guān)的兒童文學(xué)繪本。同時，可以從各種相關(guān)的兒童書籍或者圖片資料中，搜集相關(guān)的圖片資料進行分類整理或者印制成冊。另外，在幼兒園的閱讀環(huán)境美化裝飾上，可以充分利用自然資源，比如，在一些小的書架上，可以同時纏上幾片竹葉或者墻上可以擺幾盆小小的山茶花等。

其次，幼兒可以進行自然科學(xué)知識上的探索，教師可以利用傳統(tǒng)竹木做的玩具和小物件，進行各種活動場景創(chuàng)設(shè)，在整個校園環(huán)境的場景創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)該隨意擺放一些關(guān)于本地傳統(tǒng)文化的物品，比如，竹木的一些葉類、種子和一些花朵之類的小型玩具;另外就是，教師可以根據(jù)特殊節(jié)日活動需要，選擇一些中國民間常用的傳統(tǒng)特色的手工品和小玩具，作為活動場景進行擺設(shè)，使整個校園環(huán)境更加具有文化傳統(tǒng)特色。

例如：設(shè)計一個關(guān)于本地文化特色的“山水小屋”，在“小屋”里，教師可以通過添加一些關(guān)于自然資源的各種場景創(chuàng)設(shè)裝飾，像2015年中國森林微電影里的一座高山、小竹林、茶林、湖灘上的自然景觀等，也就是教師隨意擺放的傳統(tǒng)竹制品，讓幼兒更好地體驗感受和直觀看到本土自然資源的美。

最后，自然的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以選擇張貼每個幼兒所想畫的自然風(fēng)景畫，比如青山竹林、茶園;也可以選擇在幼兒園的一角栽植種茶、蔬菜等，讓每位幼兒在戶外活動中可以體驗植物種植、觀察、記錄的種種樂趣，有利于不斷增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。

（二）提升幼兒參與活動，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體

為了幼兒園小朋友充分地感受和親近大自然，喚起幼兒的求知欲望和好奇心理，增加幼兒的探究欲望。所以，在整個的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動當(dāng)中，主體是幼兒園，要不斷地培養(yǎng)和提升每位幼兒園小朋友在幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，自發(fā)的參與性和參與活動的感興趣程度，使得幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，更具有的活動性和開放性。使得每位幼兒園小朋友通過觀察與思考，從而增加與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相互影響。

例如：在每個幼兒班級美術(shù)區(qū)域的墻上一角處，進行幼兒環(huán)境設(shè)計制作裝飾時，教師可以組織引導(dǎo)每位幼兒根據(jù)開展的各種環(huán)境主題設(shè)計創(chuàng)作活動來充分發(fā)揮每位幼兒自主想象力、明確自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，使整個幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動主體更加豐富和多元化，有效地促進和激發(fā)每位幼兒自主的參與活動。

（三）不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平

專業(yè)理論實踐是教師積極實施幼兒教育實踐行為的重要前提。如果沒有幼兒園專業(yè)設(shè)計理論實踐作為的依托，環(huán)境創(chuàng)設(shè)很大可能會出現(xiàn)盲目專業(yè)化、隨意化的不良情況，不利于本土自然資源的有效利用，不利于我國幼兒進行專業(yè)的教育。因此，教師作為我國幼兒園自然環(huán)境的主要創(chuàng)設(shè)者和重要的引導(dǎo)者，更應(yīng)該由淺入深地學(xué)習(xí)幼兒園專業(yè)設(shè)計理論，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本目標(biāo)、原則和實施方法都應(yīng)進行分析歸納。

結(jié)論：將本土的自然資源投入到幼兒園的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，有效地增加了幼兒的文化認(rèn)知能力，讓幼兒主動地參與到校園的活動當(dāng)中。因此，要提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)區(qū)域，進而充分地發(fā)揮幼兒園的學(xué)前教育的作用，充分的體現(xiàn)出本土自然資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)建中的作用。

參考文獻

[1]趙蘭. 淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的本土自然資源運用[J]. 家長， 2020（6）：2.