殷昭君

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推進，現(xiàn)代語文教學開始注重培養(yǎng)學生的綜合能力，強調(diào)語文教學要對學生進行語文審美、理解及運用與思維的培養(yǎng)，突出學生各項能力的養(yǎng)成，增強學生的語文核心素養(yǎng)。語文實踐作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，成為了語文教學重要的內(nèi)容，同時也是語文教師面臨的主要課題，要想實現(xiàn)這一目標，需要語文教師給予教學實踐足夠的重視，注重轉變教育教學理念，創(chuàng)新語文課堂教學模式，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，積極打造高效的語文課堂，這樣才能夠推動語文教學工作的順利開展，在保證語文教學質(zhì)量的基礎上，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、聽——小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

在聽說讀寫中，聽位于首位，也是小學低年級學生語文四大能力培養(yǎng)的關鍵所在。良好的傾聽習慣是學生綜合能力培養(yǎng)的前提，不僅能夠讓學生養(yǎng)成最佳的行為習慣，更是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在低年級階段，語文教師就要求學生在課堂上認真聽講。但是實際上這樣的要求比較模糊——怎樣才算認真聽講呢？教師需要從學生的角度出發(fā)，利用具體可操作的教學方法，明確學生要學會傾聽：在課堂上專心聽老師講解的內(nèi)容，認真聽其他同學的發(fā)言，虛心接受他人的意見，用心掌握更多的知識。只有這樣才能夠通過不同的視角，有針對性地了解語文知識的內(nèi)容，也能夠讓學生真正地在學會傾聽、用心傾聽的過程中，吸收更多的知識。這些對于學生語文學習技巧和學習能力的提升，乃至語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有著非常重要的促進作用。

二、不敢高聲語，恐驚天上人

口語交際對于每一個人來說都是非常熟悉的，在生活、生產(chǎn)以及工作中無時無刻不需要用到口語交際。對于小學低年級階段的學生來說，教師在開展教學工作的過程中，更需要從這一時期學生發(fā)展的現(xiàn)狀著手，抓住這一教育的黃金時期，有針對性地對學生口語交際的能力進行培養(yǎng)。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，以此達到語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。比如，在課堂教學的過程中，教師可以創(chuàng)設對話的訓練模式，緊密結合學生的實際生活，對口語訓練的主題進行切換，讓學生換位思考，通過這樣的訓練，集中提高學生口語表達的能力和水平。在課堂上也可以集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。

三、但使書種多，會有歲稔時

有效閱讀是學生語文學科核心素養(yǎng)中一個必備的能力。很多人都存在著一個誤區(qū)，認為只有中、高年級學生才需要閱讀和寫作，低年級學生只要掌握最為基礎的字、詞、句，就達到了最終的教育目標。但實際上，這樣的想法存在一定的誤區(qū)，學生的綜合能力需要從低年級開始培養(yǎng)，只有這樣才能讓學生在未來的成長過程中變得更加優(yōu)秀。所以，教師在課堂上可以鼓勵學生在低年級階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因為閱讀也是語文學習的一個重要組成部分。

教師可以帶領學生抓住課文標題，對文章的內(nèi)容進行解讀，了解文章的核心思想，這樣才能夠深入地探討相應的文章主題。例如：在講解《黃山奇石》這篇文章的時候，教師就可以把題目作為課堂教學的激活點，從“奇”字著手帶領學生閱讀和分析全文。低年級的學生雖然理解能力有限，但是依靠平時的點滴積累能夠更好地理解文章，這也是學生語文核心素養(yǎng)形成的關鍵所在。

四、天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情

現(xiàn)代教育學家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”寫對小學低年級的學生也是非常重要的，課文對小學生來說就是習作的示范。教師在小學低年級階段就要找到一條行之有效的教育途徑，培養(yǎng)學生良好的寫作能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

五、課堂閱讀與課外積累相結合

在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，單純地激發(fā)學生的興趣，不足以達到提升學生核心素養(yǎng)的目標，幫助學生輕松學習成為行之有效的辦法。語文教師可通過引導學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀量，學生通過進行大量的積累，能夠開闊學生的視野，對于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。教師在進行朗讀教學時，可選擇較為精彩的范文，這樣能夠增強學生的語感。小學語文教材中收錄了諸多名人名篇，對于當前這些作品而言，其內(nèi)容結構及詞語較為精彩，教材中的作品完全可作為范文為學生進行指導。在學習這部分內(nèi)容時，語文教師可注重引導學生對精彩的內(nèi)容進行背誦，不但能夠增強學生的積累量，而且對于學生核心素養(yǎng)的形成同樣發(fā)揮著重要的作用。

六、培養(yǎng)學生的學識修養(yǎng)與人格修養(yǎng)

在小學語文教學過程中，激發(fā)學生的求知欲往往有著較高的難度。語文作為小學重要的學科，學生只有學習語文學科，才能夠為其他學科的學習提供保障。語文教師要注重激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文成績，只有學生充分地掌握語文知識，才能夠提高其審美情趣與道德修養(yǎng)。要想實現(xiàn)該教學目標，教師需要根據(jù)實際教學的要求，做好語文教學方面的設計及準備，為學生核心素養(yǎng)的形成提供重要的保障。

在小學語文課堂教學過程中，教師可組織學生進行大聲朗讀，同時也做好示范。通過當前這種教學模式的實施，不但保證了語文課堂教學的效果，而且還能夠促進學生更好地學習，尤其中國古典詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，通過古詩詞的學習，除了幫助學生積累豐富的知識以外，還能夠在潛移默化中影響著學生，使學生的學識修養(yǎng)及人格修養(yǎng)得到全面提高。

七、通過課堂實踐提升學生的認知理解能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，認知理解能力成為其重點內(nèi)容，語文教師可根據(jù)具體教學要求，積極采取有效的措施，鼓勵和引導學生對知識點進行理解和積累，這樣能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，并且能夠更好地進行表達，使學生在教學過程中得以形成語感。

綜上所述，結合我國小學語文教育的具體發(fā)展現(xiàn)狀可知，越來越多的人已經(jīng)意識到語文知識學習對人才培養(yǎng)的關鍵性作用。因此，教師在開展教學工作時，需要掌握正確有效的教育方法，在增強學生知識學習效果的同時，促進學生的良好發(fā)展和進步。本文的研究也是結合以上的內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫這四個層面，重點闡述小學低年級學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法和策略，希望能夠通過全新的課堂教學形式，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生未來的發(fā)展和進步。

參考文獻

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