汪建華，李 森

(海南師范大學 教育學院，海南 海口 571158)

人才培養(yǎng)能力是高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，組織實施人才培養(yǎng)過程，確保人才質(zhì)量所需要的基本要素和全部條件的總和。高校人才培養(yǎng)能力具有復(fù)合性，是多種不同能力的統(tǒng)一體，具體而言，高校人才培養(yǎng)能力包括目標導向能力、學科基礎(chǔ)能力、課程供給能力、教學承載能力、師資保障能力、管理服務(wù)能力等。

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，強調(diào)“高等學校要把人才培養(yǎng)作為中心工作，全面提高人才培養(yǎng)能力”(1)新華社：《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于深化教育體制機制改革的意見〉》(2017年9月25日)，http:∥www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html.。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出要“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系”(2)教育部：《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(2018年10月8日)，http:∥www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.。中西部高校承擔著為中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力支撐的重要使命。因此，研究中西部高校人才培養(yǎng)能力，有助于精準研判其現(xiàn)實狀況和存在的問題，能夠為黨和國家制定區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略提供決策參考。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以中西部高校學生為調(diào)研對象，采用分層隨機抽樣的方法，按照經(jīng)濟區(qū)域劃分，抽取中西部13個省(自治區(qū)、直轄市)，包括安徽、河南、河北、湖南、陜西、四川、重慶、貴州、廣西、海南、內(nèi)蒙古、新疆、甘肅等，按照學校辦學層次(世界一流大學建設(shè)高校、世界一流學科建設(shè)高校、省級一流大學建設(shè)高校、省級一流學科建設(shè)高校、一般高校)隨機選取65所高校的學生進行調(diào)查，共回收問卷25，066份，排除無效問卷671份，共獲取有效問卷24，395份，有效率為97.32%。樣本具體情況為：男生10，523人，占比43.1%；女生13，872人，占比56.9%；大一學生7942人，大二學生7470人，大三學生6823人，大四學生1753人，研究生407人；中部地區(qū)高校學生15，534人，西部地區(qū)高校學生8861人。

(二)研究工具

本次調(diào)查所使用的問卷，為課題組自編問卷。課題組成員在參考以往相關(guān)問卷編制的基礎(chǔ)上，基于對人才培養(yǎng)理論和人才培養(yǎng)相關(guān)文獻的分析梳理編制而成，檢測顯示問卷信效度良好。該問卷主要從思政教育能力(主要包括思政教育方向、體系、質(zhì)量三個方面)、學科基礎(chǔ)能力(主要包括學科平臺、設(shè)備、經(jīng)費三個方面)、課程供給能力(主要包括課程數(shù)量、質(zhì)量、研發(fā)三個方面)、教學承載能力(主要包括教學載體、方式、手段三個方面)、改革引領(lǐng)能力(主要包括改革理念、舉措、成效三個方面)、師資保障能力(主要包括師資數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個方面)、管理服務(wù)能力(主要包括評價、服務(wù)、管理能力三個方面)和文化導向能力(主要包括文化價值、內(nèi)涵、載體三個方面)八個維度展開調(diào)查。問卷所有題項采用李克特五點量表進行計分。問卷回收回來以后，采用SPSS25.0統(tǒng)計軟件和Excel對其進行統(tǒng)計和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本部分從中西部高校人才培養(yǎng)能力的總體水平與內(nèi)部差異兩大板塊共同刻畫中西部高校人才培養(yǎng)能力的現(xiàn)實圖景，為中西部高校人才培養(yǎng)能力提升提供證據(jù)支撐。

(一)中西部高校人才培養(yǎng)能力總體水平分析

通過描述性統(tǒng)計分析呈現(xiàn)中西部高校人才培養(yǎng)能力總體水平。如表1所示。

表1 中西部高校人才培養(yǎng)能力總體水平(M±SD)

從表1可以看出，中西部高校人才培養(yǎng)能力總體水平均值為3.67。單從數(shù)據(jù)來看，中西部高校人才培養(yǎng)能力從整體上來說處于中等略偏上的水平。具體而言，各個維度的水平從高到低依次為：思政教育能力(M=4.12，SD=0.82)、學科基礎(chǔ)能力(M=3.88，SD=0.73)、文化導向能力(M=3.85，SD=0.70)、教學承載能力(M=3.67，SD=0.74)、管理服務(wù)能力(M=3.62，SD=0.61)、改革引領(lǐng)能力(M=3.52，SD=0.58)、課程供給能力(M=3.41，SD=0.55)和師資保障能力(M=3.29，SD=0.37)。不難發(fā)現(xiàn)，中西部高校的思政教育能力最強，說明中西部高校在思政教育的方向把握、體系構(gòu)建和質(zhì)量保障等方面狀態(tài)良好。而師資保障能力最弱，說明中西部高校需要加強師資保障能力建設(shè)，在師資數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面加大調(diào)整與提升力度。

(二)中西部高校人才培養(yǎng)能力的差異分析

1.中西部高校人才培養(yǎng)能力的地區(qū)差異

為考察不同地區(qū)高校人才培養(yǎng)能力的差異，本研究分別對中部地區(qū)和西部地區(qū)高校人才培養(yǎng)能力總體水平以及各維度水平進行獨立樣本T檢驗，具體分析結(jié)果如表2所示。

表2 中西部高校人才培養(yǎng)能力的地區(qū)差異(M±SD)

表2的數(shù)據(jù)表明，從總體上來看，不同地區(qū)高校人才培養(yǎng)能力呈現(xiàn)出顯著的差異(t=3.946，p<0.001)，中部地區(qū)顯著高于西部地區(qū)。在各個子維度上，思政教育能力和課程供給能力未呈現(xiàn)出顯著的地區(qū)差異；在學科基礎(chǔ)能力(t=3.946，p<0.001)、教學承載能力(t=3.946，p<0.001)、改革引領(lǐng)能力(t=3.946，p<0.001)、管理服務(wù)能力(t=3.946，p<0.001)和文化導向能力(t=3.946，p<0.001)方面，中部地區(qū)顯著高于西部地區(qū)；但在師資保障能力(t=3.946，p<0.001)方面，西部地區(qū)顯著高于中部地區(qū)。

2.中西部高校人才培養(yǎng)能力的年級差異

為考察中西部高校人才培養(yǎng)能力的年級差異，本研究采用單因素方差分析和LSD事后多重檢驗進行數(shù)據(jù)分析。具體分析結(jié)果如表3所示。

表3 中西部高校人才培養(yǎng)能力的年級差異(M±SD)

表3的數(shù)據(jù)表明，中西部高校人才培養(yǎng)能力在年級上表現(xiàn)出顯著的差異(F=32.609，p<0.05)，在思政教育能力(F=12.903，p<0.05)、學科基礎(chǔ)能力(F=33.500，p<0.05)、課程供給能力(F=41.335，p<0.05)、教學承載能力(F=18.051，p<0.05)、改革引領(lǐng)能力(F=33.497，p<0.05)、師資保障能力(F=68.390，p<0.05)、管理服務(wù)能力(F=34.826，p<0.05)和文化導向能力(F=17.553，p<0.05)八個子維度上也存在顯著的差異。

從表3的數(shù)據(jù)來看，總體而言，研究生階段人才培養(yǎng)能力水平高于本科階段，本科階段則是年級越高，人才培養(yǎng)能力水平越低。究其原因，一方面，在高等教育已然大眾化的今天，相對而言，研究生是作為高級專門人才來培養(yǎng)的，研究生教育受眾更少，其師資力量、經(jīng)費投入等都更充足，各方面條件更完善，因此，研究生階段整體人才培養(yǎng)能力水平高于本科階段。另一方面，在本科階段，隨著學生對學校認知的不斷加深，剛?cè)胄ｉT的新鮮感逐漸退卻，個性化學習需求逐漸彰顯，因而難免會基于個人需求來評估學校辦學水平；加之高年級臨近畢業(yè)，升學和就業(yè)壓力倍增，種種壓力慢慢轉(zhuǎn)化為對學校培養(yǎng)能力的質(zhì)疑和不滿，因此，從調(diào)研的數(shù)據(jù)分析來看，總體上在本科階段，年級越高，培養(yǎng)能力水平越低。

3.中西部高校人才培養(yǎng)能力的學科差異

為考察中西部高校人才培養(yǎng)能力的學科差異，本研究對中西部高校不同學科人才培養(yǎng)能力進行單因素方差統(tǒng)計。由于軍事學樣本量較少，因此，不對其進行分析。具體分析結(jié)果如表4所示。

表4 中西部高校人才培養(yǎng)能力的學科差異(M±SD)

表4的數(shù)據(jù)表明，中西部高校人才培養(yǎng)能力呈現(xiàn)出顯著的學科差異(F=11.970，p<0.05)，在思政教育能力(F=19.806，p<0.05)、學科基礎(chǔ)能力(F=23.158，p<0.05)、課程供給能力(F=8.617，p<0.05)、教學承載能力(F=10.005，p<0.05)、改革引領(lǐng)能力(F=9.874，p<0.05)、師資保障能力(F=13.935，p<0.05)、管理服務(wù)能力(F=10.214，p<0.05)和文化導向能力(F=7.587，p<0.05)八個子維度上也存在顯著的差異。

從總體水平的數(shù)據(jù)來看，中西部高校各個學科人才培養(yǎng)能力的排序為：醫(yī)學(M=3.75,SD=0.50)>理學(M=3.69,SD=0.52)>工學(M=3.68,SD=0.53)=管理學(M=3.68,SD=0.51)=教育學(M=3.68,SD=0.49)>農(nóng)學(M=3.67,SD=0.52)>藝術(shù)學(M=3.66,SD=0.53)=法學(M=3.66,SD=0.54)>文學(M=3.63,SD=0.49)=經(jīng)濟學(M=3.63,SD=0.56)>歷史學(M=3.54,SD=0.49)>哲學(M=3.23,SD=0.76)。

究其原因，一方面與高校學科發(fā)展水平有關(guān)，另一方面與教師教學方式有關(guān)。醫(yī)學、理學、工學、管理學、教育學等學科需要大量的實踐課程作為支撐，教學形式豐富；而哲學、歷史、文學等學科主要依賴個人理解和識記來進行學習，教學方式相對比較單調(diào)。相對來說，實踐課程豐富的學科，學生獲得知識和習得能力的途徑更加多元化，其豐富多樣的教學方式，也使得課程學習起來不至于單調(diào)和枯燥。

三、結(jié)論與對策

通過對中西部高校人才培養(yǎng)能力現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下結(jié)論。

第一，總體來說，中西部高校人才培養(yǎng)能力處于中等略偏上水平。其中，思政教育能力水平最高；相對水平較低的是課程供給能力和師資保障能力，其中師資保障能力水平最低。第二，不同地區(qū)高校人才培養(yǎng)能力呈現(xiàn)出顯著差異。中部地區(qū)高校人才培養(yǎng)能力顯著高于西部地區(qū)。第三，中西部高校人才培養(yǎng)能力在年級上表現(xiàn)出顯著差異。總體而言，本科期間，年級越高，人才培養(yǎng)能力水平越低；研究生階段則總體上高于本科階段。第四，中西部高校人才培養(yǎng)能力呈現(xiàn)出顯著的學科差異。其中，哲學、歷史學、經(jīng)濟學、文學、法學等學科人才培養(yǎng)能力水平相對較低。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合中西部高校實際情況，今后可以從以下幾個方面著手提升中西部高校人才培養(yǎng)能力。

(一)加強師資隊伍建設(shè)，提升中西部高校師資保障能力

高校教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，其師德師風、專業(yè)水平、隊伍結(jié)構(gòu)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查顯示，在高校人才培養(yǎng)能力的八個構(gòu)成要素中，師資保障能力水平最低。因此，師資是影響中西部高校人才培養(yǎng)能力的重要因素，要提升人才培養(yǎng)能力，就需要中西部高校不斷加強師資保障能力建設(shè)。

第一，注重“外引”人才。中西部高校應(yīng)突破經(jīng)濟待遇短板帶來的限制，著重探索通過“理念引才”“平臺引才”“環(huán)境引才”“柔性引才”等方式不斷壯大師資隊伍總量。首先，倡導“理念引才”。中西部高校要解放思想，更新發(fā)展理念，樹立“人才立?！薄叭瞬艔娦！钡挠^念；在人事管理上要確立“尊重知識”“尊重人才”的理念，在教師評價機制上打破“論資排輩”，重視以工作實績作為依據(jù)。建立健全人才選拔、使用和激勵機制，激發(fā)人才活力，促使更多優(yōu)秀人才脫穎而出。(3)汪俊、張建軍：《新疆邊遠地區(qū)高校師資隊伍建設(shè)思考》，《教育評論》2016年第5期。其次，用好“平臺引才”。充分利用國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室等科技創(chuàng)新平臺，吸引聚集高層次人才，根據(jù)學校學科建設(shè)發(fā)展目標和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，落實好人才引進規(guī)劃，加大對高層次人才和急缺專業(yè)人才的引進力度，將人才資源用在最急需和最關(guān)鍵的地方。再次，重視“環(huán)境引才”。創(chuàng)造人才發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以制度建設(shè)為切入點，創(chuàng)造良好的環(huán)境以吸引人才。制定“骨干教師學歷提升計劃”“優(yōu)秀人才業(yè)績獎勵計劃”等系列人才建設(shè)計劃，為人才引進、成長和成就事業(yè)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的軟環(huán)境。最后，加強“柔性引才”。采用短期交流、科研合作攻關(guān)等多種方式，寬口徑、多方位地引進高校緊缺人才。建立兼職教師制度，發(fā)揮兼職教師隊伍對于高校發(fā)展的積極作用。積極吸納社會、行業(yè)、企業(yè)的人力資源為學校教育服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是一些對實踐教學要求較高的專業(yè)，可從企業(yè)聘用技術(shù)骨干作為學校的兼職教師，以滿足實踐教學的需求。

第二，注重“內(nèi)培”人才。首先，注重學術(shù)梯隊培育。加大對學科帶頭人、青年骨干教師的選拔和培養(yǎng)。依托高校重點學科、研究基地和重點實驗室等積極自主培養(yǎng)人才。其次，強化教師專業(yè)素質(zhì)。一方面支持本校教師在職攻讀博士學位，著力提升教師學歷層次；另一方面健全教師研修制度，拓寬教師培訓渠道，定期組織教師進修。充分發(fā)揮高校對口支援工程對師資隊伍建設(shè)的引領(lǐng)和幫帶作用；多舉辦專家講座，開拓教師眼界，多途徑提升師資隊伍質(zhì)量。(4)汪俊、張建軍：《新疆邊遠地區(qū)高校師資隊伍建設(shè)思考》，《教育評論》2016年第5期。

第三，建立中西部高校教師流動補償機制。適當?shù)慕處熈鲃邮羌ぐl(fā)教師隊伍活力的重要途徑，但人才流失則會降低中西部高校教師隊伍整體水平。因此，相關(guān)部門要建立合理、規(guī)范的教師流動機制和資源補償機制，通過制度約束和人為干預(yù)防止高校之間惡意挖人，實行師資流入高校對流出高校進行物力資源和人力資源補償?shù)拇胧?，為提升中國西部高校的人才培養(yǎng)能力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。

(二)以強化課程建設(shè)為核心，增強中西部高校課程供給能力

課程供給能力是指高校開設(shè)的課程滿足大學生的學習需求和契合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力，包括提供充足的課程數(shù)量的能力、提供優(yōu)質(zhì)課程的能力、研究與開發(fā)課程的能力等。目前，中西部高校課程建設(shè)還存在一系列問題，如擁有省級及以上精品課程、教師編寫的省級及以上規(guī)劃教材的數(shù)量相對不足，課程體系不夠完備，課程設(shè)置、課程時間安排和課程考核方式不太合理等，抑制了學生自主學習的積極性和主動性；教師自主開設(shè)的課程依然不能完全滿足學生的個性化學習需求，迫切需要建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的課程團隊。因此，中西部高校必須強化課程建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的載體。

第一，優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是高校課程體系的重要組成部分，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置水平關(guān)系到課程體系的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的落實成效。高校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以從以下幾個方面著手。首先，課程結(jié)構(gòu)要滿足學生的發(fā)展需求。高校課程建設(shè)觀念要從學生適應(yīng)課程轉(zhuǎn)變到課程適應(yīng)學生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足學生的生活和發(fā)展需要，課程內(nèi)容要從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合學生的興趣、特性和需要來進行設(shè)計，在教學過程中要善于通過豐富、多元的組織形式開展教學，教學內(nèi)容要兼顧學科知識與學生經(jīng)驗，為學生提供切合其發(fā)展需求的課程。其次，課程結(jié)構(gòu)要反映學校定位和社會需求。高校是為未來社會培養(yǎng)人才的重要場所，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化既要考慮到學校定位，又要反映社會的需要，適當增加應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性的課程元素，從而提升學生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。因此，在課程設(shè)置上，高校要平衡好理論課程與實踐課程的關(guān)系，處理好必修課與選修課、專業(yè)課與非專業(yè)課的關(guān)系，不斷加強通識課程和專業(yè)課程的融合，增加跨學科課程和綜合課程的開設(shè)，打破必修課程與選修課程的等級關(guān)系，適當增加實踐課程。

第二，充實高校課程數(shù)量。首先，鼓勵有能力的教師自主開發(fā)課程。鼓勵教師根據(jù)教學實際，將符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展定位和需求的內(nèi)容融入課程之中,開發(fā)出新的有特色的課程，從而擴大學生課程選擇范圍。其次，鼓勵教學團隊合作開發(fā)課程。通過整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)技能與實驗課，形成專業(yè)課程群、課程模塊和課程體系。再次，要調(diào)動二級學院參與學校通識教育課程研發(fā)與建設(shè)的積極性，保障通識教育課程供給；打通校內(nèi)院系、學科合作渠道，實現(xiàn)跨學院、跨學科的交叉融合和互動發(fā)展，積極探索一批交叉學科類課程和多視角解決問題的課程。最后，要善于匯聚校內(nèi)外各類課程資源，拓展育人空間，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同開發(fā)新型課程。

第三，提高高校課程質(zhì)量。邀請課程標準研制專家、教材編寫專家和一線優(yōu)秀教師對本校教師進行培訓，通過培訓提升教師規(guī)劃、開發(fā)課程的能力，提升教師研發(fā)課程的積極性。著重遴選、培育和建設(shè)一批教學理念先進、教學方法得當、教學內(nèi)容新穎、師生反響好、示范作用強的精品課程?？赏ㄟ^質(zhì)量評估的方法使教師掌握課程與教學的標準，以此來促進課程的改進和建設(shè)，進而提升課程質(zhì)量。

(三)加大國家支持力度，重點提升西部高校人才培養(yǎng)能力

高校是服務(wù)地方經(jīng)濟、推動社會發(fā)展、繁榮地區(qū)文化、促進社會和諧的重要力量。然而西部地區(qū)存在的重點高校少、教育經(jīng)費投入不足、人才流失嚴重等問題弱化了西部高校人才培養(yǎng)能力，制約了其高等教育的發(fā)展，也影響了高等教育社會功能的發(fā)揮。因此，改變西部高校人才培養(yǎng)能力現(xiàn)狀，勢必要從國家戰(zhàn)略層面予以支持和保障。

第一，加大中央財政對西部高校的經(jīng)費投入。經(jīng)費問題嚴重制約了西部高校發(fā)展，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，盡管中西部省份的數(shù)量是東部的兩倍，但中西部地區(qū)高校經(jīng)費預(yù)算卻只有東部地區(qū)高校經(jīng)費預(yù)算的一半。同時，作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，西部地方財政對高等教育的投入非常有限。因此，要促進高等教育事業(yè)的發(fā)展，仍然需要依靠中央政府不斷提高對高等教育的投入水平，在統(tǒng)籌配置教育資源的前提下，重點向西部邊遠地區(qū)高校傾斜。

第二，大力推動東部高校對口支援西部高校。相關(guān)部門應(yīng)做好頂層設(shè)計，充分發(fā)揮東部高水平大學的輻射、引領(lǐng)和帶動效應(yīng)，根據(jù)西部高校的辦學定位和辦學特色以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，設(shè)計制訂不同的對口支援方案。聯(lián)合各地方高校以及相關(guān)對口支援高校，制定西部地區(qū)高校專項發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)東部高校與對口支援高校資源共享、優(yōu)勢互通，提高西部高校整體辦學水平，促進西部地區(qū)高校人才培養(yǎng)能力提升。

第三，繼續(xù)推進相關(guān)部門共建地方高校。支持和鼓勵有關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)與地方政府共建地方高校。一方面，多方協(xié)同共建地方高校，有利于統(tǒng)籌相關(guān)政策和專項資金等資源，推動共建高校提升辦學水平；另一方面，有利于推動地方高校人才培養(yǎng)目標向相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)以及地方經(jīng)濟發(fā)展需求的方向轉(zhuǎn)變，不斷增強西部高校為區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力，進而推動西部高校形成發(fā)展特色。

(四)推動教育信息化建設(shè)，提升中西部高校本科高年級人才培養(yǎng)能力

大學生的學習是一項靈活多變、充滿異質(zhì)性的實踐活動，不同的學生在選擇學習內(nèi)容和學習方式時存在很大差異。因此，要關(guān)注大學生的個性化學習需求，學校的教育教學活動要具有創(chuàng)造性(5)李森、劉梅珍、崔友興：《專業(yè)認證背景下高校師范類專業(yè)建設(shè)理路》，《重慶高教研究》2019年第6期。，為學生的個性化發(fā)展提供支持。

調(diào)查顯示，中西部高校在研究生階段的人才培養(yǎng)能力總體上高于本科階段；在本科階段，年級越高，人才培養(yǎng)能力越低。這一結(jié)果一方面說明了中西部高校研究生培養(yǎng)能力總體水平相對較高；另一方面也說明中西部高?，F(xiàn)有條件難以滿足不同年級學生個性化、差異化的學習需求，特別是本科高年級學生。

借力教育信息化建設(shè)，可以在一定程度上為大學生的個性化、差異化的學習提供支撐。信息技術(shù)與教育教學的深度融合，打破了傳統(tǒng)教學在時間、空間、內(nèi)容、方式上的局限，為學生的個性化學習提供便利。(6)陳慧：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校師資隊伍建設(shè)面臨的困境及對策探討》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2017年第36期。首先，在時間上，教育信息化建設(shè)使得學生的學習時間更具個性化，可以有效打破傳統(tǒng)課堂對教學時間的限制，便于高年級學生自主安排學習時間和進度。其次，在空間上，教育信息化建設(shè)使得學生的學習場所更具選擇性。互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源打破了傳統(tǒng)學校教育資源的封閉狀態(tài)，高年級學生特別是在校外實習或見習的學生，可以隨時隨地進行學習。再次，在內(nèi)容上，教育信息化建設(shè)使得學習資源更具豐富性。中西部高校也可以快速便捷地獲取東部高校的優(yōu)質(zhì)資源，有效補充了中西部學校學習資源的不足，大大拓展了學生的學習視野和知識范圍。(7)梁海霞：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校青年教師信息素養(yǎng)的研究》，《亞太教育》2015年第34期。各年級學生可以根據(jù)自己的個人愛好、專業(yè)情況有意識地選擇各種學習資源和知識內(nèi)容。最后，在方式上，教育信息化建設(shè)使得教學方式更具靈活性。師生只需要借助一部聯(lián)網(wǎng)的智能手機，就可以隨時隨地開展教學活動，而且?guī)熒谶@一教學模式中可以充分互動、溝通，教師在教學中由之前的“灌輸者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導、激發(fā)學生熱情和興趣的“領(lǐng)路人”(8)袁磊、李彬語、王卓玉：《教師信息技術(shù)能力培訓新模式探究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維》中國電化教育2016年第8期。?？梢?，教育信息化建設(shè)在一定程度推動了教學模式的“私人訂制”，可以為本科各年級學生的個性化、差異化學習需求提供支撐。

(五)重視學科建設(shè)，提升中西部高校學科基礎(chǔ)能力

學科基礎(chǔ)能力是學科平臺、設(shè)備、經(jīng)費等的配備情況對人才培養(yǎng)的支撐能力。學科建設(shè)是圍繞提升學科水平、促進學科發(fā)展所做的一系列基礎(chǔ)性工作(9)劉光成、唐賢清：《一流學科建設(shè)與人才培養(yǎng)如何實現(xiàn)協(xié)同互動》，《湖南師范大學教育科學學報》，2019年第1期。，包括明確學科定位、凝練學科特色、建設(shè)師資隊伍、開展科學研究、搭建與完善學科平臺等。大力抓好學科建設(shè)，提高學科基礎(chǔ)能力是夯實人才培養(yǎng)能力的應(yīng)有之義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學科的人才培養(yǎng)能力存在顯著差異，這與中西部不同高校的學科建設(shè)水平有關(guān)。

從調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)來看，中西部高校存在學科發(fā)展不平衡、學科定位不清晰、未能充分體現(xiàn)不同高校的學科特色和學科差異、缺乏有影響力的學科領(lǐng)軍人才等問題；學科合作平臺建設(shè)力度不夠，國際、國內(nèi)的學科平臺建設(shè)均有待進一步加強；學科建設(shè)經(jīng)費有限，離滿足學科發(fā)展的需求還有一定的差距，省級一流大學建設(shè)高校、普通高校需要得到更多學科建設(shè)經(jīng)費的支持。

中西部高校學科建設(shè)的不平衡現(xiàn)象既有學科發(fā)展的歷史原因，又受到學科發(fā)展現(xiàn)實政策和資源支撐等因素影響。因此，首先需要明確學科發(fā)展定位。結(jié)合中西部高校的地緣特征、辦學優(yōu)勢、學科歷史和文化資源，進一步優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)和凝練學科特色。其次，抓好薄弱學科和學科薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，整合學科資源，避免學科交叉重復(fù)建設(shè)。再次，鼓勵以現(xiàn)有的優(yōu)勢學科、重點學科、特色學科為基礎(chǔ)帶動其他學科交叉融合發(fā)展，營造良好的學科生態(tài)環(huán)境。最后，注重學科平臺建設(shè)。“學科平臺凝聚著學科的可持續(xù)發(fā)展能力。為提升高校學科建設(shè)水平，在學科建設(shè)平臺上，需明確學科建設(shè)的發(fā)展目標、方向和定位，重點選擇、建設(shè)符合發(fā)展需要的學科，充分發(fā)揮學科平臺的引領(lǐng)作用?！?10)周海濤、徐珊：《近年來學科建設(shè)研究的重點領(lǐng)域及其展望》，《現(xiàn)代教育管理》2020年第1期。中西部高校要加強開放辦學，聯(lián)動政府、高校、社會機構(gòu)和企業(yè)的力量，完善學科實踐平臺和科研平臺，健全高校與社會力量協(xié)同育人機制，拓展人才培養(yǎng)的空間和載體。