鄭雨欣，唐 宇

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安710062）

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，相繼頒布《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，以此來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)前教育的發(fā)展。其中2012 年教育部正式頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下均簡(jiǎn)稱為《指南》）有著舉足輕重的意義，它為幼兒園及家長(zhǎng)提供了一份可操作的、實(shí)踐性的“說(shuō)明書(shū)”，讓學(xué)前教育或者說(shuō)是幼兒園教育變得有跡可循、有章可依，是我國(guó)學(xué)前教育方面一份綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件［1］。時(shí)隔兩年，2014 年英國(guó)發(fā)布了《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，后簡(jiǎn)稱EYFS），是英國(guó)早期教育和保育的參考標(biāo)準(zhǔn)，也是硬性法規(guī)政策文件，為英國(guó)全體早期教育工作者提供引導(dǎo)和支持，促進(jìn)了英國(guó)早期教育事業(yè)的發(fā)展［2］。在此基礎(chǔ)上，2020 年 9 月英國(guó)教育部發(fā)布了Development Matters-Non-statutory curriculum guidance for the early years foundation stage（以下均簡(jiǎn)稱為Development Matters），并在2021年6月進(jìn)行修訂。此文件主要是為了能更好的保障EYFS 的實(shí)施而發(fā)布的子文件，其中按照EYFS的內(nèi)容分成了有效教與學(xué)的特征、交流與語(yǔ)言、社會(huì)性與情緒情感發(fā)展、身體發(fā)展、讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)性藝術(shù)與設(shè)計(jì)幾個(gè)部分，為EYFS的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障［3］。而《指南》作為一個(gè)指導(dǎo)性的文件，雖然具備一定可行性，但實(shí)操性不夠強(qiáng)，一方面是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不高，難以較好地落實(shí)《指南》；另一方面是《指南》的內(nèi)容還不夠全面和細(xì)致，無(wú)法較好解答幼兒園教師在實(shí)踐中的所有問(wèn)題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)《指南》的可行性和實(shí)操性，切實(shí)保障《指南》的落實(shí)，可以通過(guò)將其與Development Matters 進(jìn)行比較，明確目前我國(guó)在這方面已經(jīng)做好了哪些工作、有哪些不足，以此提出相關(guān)的建議，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

作為幼兒全面發(fā)展教育重要組成部分的藝術(shù)教育，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中起著不可替代的作用。良好的藝術(shù)教育可以完善個(gè)體的人格，促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀，滋養(yǎng)其精神［4］。我國(guó)的兒童藝術(shù)教育更為強(qiáng)調(diào)其智育和德育功能，弱化了藝術(shù)教育提升學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等功能。進(jìn)而逐漸將藝術(shù)教育等同于技術(shù)教育，成為專業(yè)化的訓(xùn)練活動(dòng)，束縛了學(xué)前兒童對(duì)情感的體驗(yàn)，以及對(duì)藝術(shù)的自由感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力［5］。而西方國(guó)家的早期藝術(shù)教育更為多元化，學(xué)科間的聯(lián)系也較為突出。因此，研究以我國(guó)的《指南》與英國(guó)的Development Matters 中有關(guān)早期兒童藝術(shù)教育（藝術(shù)領(lǐng)域與Expressive arts and design）的相關(guān)內(nèi)容為例，從藝術(shù)教育的目標(biāo)、藝術(shù)教育的內(nèi)容和藝術(shù)教育的建議三方面進(jìn)行文本分析，試圖為我國(guó)早期兒童藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒意義［6］。

二、中英早期兒童藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析

（一）藝術(shù)教育的目標(biāo)對(duì)比

藝術(shù)教育的目標(biāo)旨在提高審美能力和喚醒人性，即通過(guò)情感教育使學(xué)生在審美享受中產(chǎn)生情感的共鳴，在審美愉悅中得到精神的升華，使學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)趨于完善，人格趨于完美，個(gè)體得到和諧發(fā)展［7］。在目標(biāo)層次的劃分上，《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)分為“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)作”兩部分，這其中又分別劃分了兩個(gè)子目標(biāo)；而Development Matters 并沒(méi)有對(duì)目標(biāo)的層次進(jìn)行劃分（見(jiàn)表1）。在目標(biāo)的表述上，《指南》的主體是幼兒，而Development Matters 的主體是教師。究其原因，《指南》是一個(gè)相對(duì)宏觀的指導(dǎo)性文件，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展有引導(dǎo)性作用，更關(guān)注幼兒應(yīng)該獲得什么樣的發(fā)展。例如，在能力方面，要求幼兒應(yīng)“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”。而Development Matters是英國(guó)EYFS 的子文件，實(shí)操性較強(qiáng)，它從關(guān)注“兒童應(yīng)獲得什么發(fā)展”轉(zhuǎn)向關(guān)注“教師應(yīng)提供什么樣的支持來(lái)保障兒童的發(fā)展”，較好解決了“幼兒園教師應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題。從這點(diǎn)來(lái)看，《指南》可在一定程度上借鑒Development Matters。

表1 《指南》與Development Matters藝術(shù)教育的目標(biāo)對(duì)比

雖然中英兩國(guó)在目標(biāo)的層次劃分和表述上有所不同，但依然存在著較強(qiáng)的一致性。具體包括了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)和提升幼兒能力兩部分?？梢?jiàn)，兩國(guó)在早期兒童藝術(shù)教育方面均認(rèn)為應(yīng)先給孩子豐富的刺激和經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)教育的多方指導(dǎo)，最終落實(shí)到幼兒個(gè)人能力的提升和發(fā)展上。值得注意的是，英國(guó)提出了“提升...詞匯”這一具體目標(biāo)，而我國(guó)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域部分并未出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。究其原因，Development Matters 是將語(yǔ)言發(fā)展與藝術(shù)教育相結(jié)合，更為注重學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童的整體發(fā)展。加德納的多元智能理論能夠?yàn)橛?guó)這一做法提供支持，他認(rèn)為藝術(shù)教育作為一種手段，對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展有促進(jìn)作用，而創(chuàng)造力是各種智能的核心，因此，可以通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展［8］。而我國(guó)《指南》將語(yǔ)言發(fā)展、詞匯運(yùn)用等指標(biāo)點(diǎn)主要放在了語(yǔ)言領(lǐng)域，并未在其他領(lǐng)域有過(guò)多的涉及，更為注重領(lǐng)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）藝術(shù)教育的內(nèi)容對(duì)比

1.聯(lián)系

陳鶴琴先生提出的活教育理論中，課程類型包括兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì)活動(dòng)、兒童自然活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)五部分。其中，兒童藝術(shù)活動(dòng)包括音樂(lè)、圖畫(huà)、工藝等內(nèi)容［9］。在西方，柏拉圖曾主張兒童早期教育應(yīng)從音樂(lè)開(kāi)始。教育家們的思想都在現(xiàn)代社會(huì)的文件當(dāng)中得以體現(xiàn)［10］。通過(guò)表2 對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中英兩國(guó)在藝術(shù)教育內(nèi)容緯度的劃分上基本一致，都包括了歌唱、繪畫(huà)以及創(chuàng)作與表達(dá)三方面。這在一定程度上可以說(shuō)明，不論是中方還是西方對(duì)于藝術(shù)具體內(nèi)容的理解都較為一致。例如，在歌唱方面，《指南》中出現(xiàn)了“能模仿學(xué)唱短小歌曲”，而Development Matters 當(dāng)中也有“記住和唱完整的歌曲”的內(nèi)容。

表2 《指南》與Development Matters藝術(shù)教育的內(nèi)容對(duì)比

2.區(qū)別

學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要包括學(xué)前兒童音樂(lè)教育和學(xué)前兒童美術(shù)教育兩部分，但在具體內(nèi)容上，中英兩國(guó)依然存在著一些區(qū)別，主要體現(xiàn)在偏重感受與強(qiáng)調(diào)能力、縱向延伸與橫向發(fā)展、較為簡(jiǎn)單與相對(duì)復(fù)雜、Development Matters重視假想游戲四方面。下文針對(duì)這些區(qū)別做出詳細(xì)解釋和說(shuō)明。

一是偏重感受與強(qiáng)調(diào)能力?！吨改稀分赋觯骸耙浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”。我國(guó)教育家孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的思想。而《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中貫徹了以上原則和思想，在教育的內(nèi)容中，“喜歡”作為動(dòng)詞出現(xiàn)4次，名詞出現(xiàn)1次；“樂(lè)于”“樂(lè)在其中”等詞分別出現(xiàn)1次，說(shuō)明我國(guó)在早期兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容方面較看重學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)，希望能培養(yǎng)出幼兒對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)。而Development Matters 中，關(guān)于“表達(dá)他們的想法和感受”或類似說(shuō)法出現(xiàn)6次，“提高...的技能”或類似說(shuō)法出現(xiàn)2次，“唱”“探索”等詞也不斷出現(xiàn)，相較于我國(guó)，英國(guó)在藝術(shù)教育的內(nèi)容方面更強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)人能力的提升，包括表達(dá)能力、運(yùn)用樂(lè)器能力等等。

二是縱向延伸與橫向發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容中，橫向發(fā)展側(cè)重知識(shí)的廣度，而縱向延伸強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，以上兩種類型在《指南》與Development Matters 中均分別得以體現(xiàn)?！吨改稀樊?dāng)中，藝術(shù)教育的內(nèi)容在難度或深度的提升往往是縱向發(fā)展的。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)同一類型的內(nèi)容時(shí)，4～5 歲兒童比3～4 歲兒童學(xué)習(xí)的難度和深度都要高、要深。例如，在感受聲音方面，3～4 歲的兒童需要“容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引”；到了4～5 歲則要求兒童在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上能“感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化”［11］。而英國(guó)藝術(shù)教育的內(nèi)容在難度或深度方面的遞增往往是橫向的，表現(xiàn)在同一年齡段的孩子在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)難度不斷提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)。例如，3～4 歲兒童在歌唱方面的內(nèi)容要求，就從簡(jiǎn)單的“記住和唱”到“唱另一個(gè)人唱的音調(diào)”到“唱出熟悉的歌曲的旋律形狀”，最后才是進(jìn)行創(chuàng)作。

三是較為簡(jiǎn)單與相對(duì)復(fù)雜。我國(guó)傳統(tǒng)文化一直存在著“業(yè)精于勤荒于嬉”“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的聲音，而這些思想也還影響著現(xiàn)代人。因此，我國(guó)總能在世界奧數(shù)比賽當(dāng)中奪得桂冠，但卻難以在世界級(jí)創(chuàng)新比賽上嶄露頭角，而創(chuàng)新恰恰與美育或藝術(shù)教育關(guān)系密切。這在一定程度上表明，我國(guó)學(xué)生在智育方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容較難，而美育方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，早期兒童教育亦如此。由表2 可知，英國(guó)早期兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容較復(fù)雜，對(duì)于孩子的要求更高；而我國(guó)藝術(shù)教育的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。以中英兩國(guó)對(duì)3～4歲兒童在繪畫(huà)方面的要求為例，我國(guó)在技能方面對(duì)于孩子的最高要求是“能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的人或事物”；而英國(guó)則要求孩子的“繪畫(huà)的復(fù)雜性和細(xì)節(jié)不斷提升”，并能“用繪畫(huà)來(lái)表征想法和情緒”。

四是Development Matters 重視假想游戲。我國(guó)古代教育家王陽(yáng)明在論述幼兒教育時(shí)，曾提出：“誘之歌詩(shī)以發(fā)其志意，導(dǎo)之習(xí)禮以肅其威儀，諷之讀書(shū)以開(kāi)其知覺(jué)”的觀點(diǎn)，并十分強(qiáng)調(diào)游戲的作用?！吨改稀分幸蔡岢觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，但在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容中卻未突出對(duì)游戲的重視。由表2 可知，英國(guó)早期兒童藝術(shù)教育方面一個(gè)較突出的內(nèi)容是假想游戲。假想游戲是對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的夸張性表征，它的絕大部分內(nèi)容都源于生活，并對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用［12］。藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作均離不開(kāi)創(chuàng)造力，因此，重視兒童的假想游戲?qū)ζ溥M(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作有一定的幫助。我國(guó)《指南》在這部分并沒(méi)有明確說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)相關(guān)內(nèi)容。

（三）藝術(shù)教育的建議對(duì)比

表3 《指南》與Development Matters藝術(shù)教育的建議對(duì)比

1.聯(lián)系

教育的目標(biāo)是教育意欲達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)，教育的內(nèi)容是教師應(yīng)該教、學(xué)生應(yīng)該學(xué)的部分。對(duì)于教師而言，教育目標(biāo)與教育內(nèi)容之間的的橋梁就是教育建議，通過(guò)教育建議教給學(xué)生內(nèi)容從而達(dá)到教育目標(biāo)［13］。中英兩國(guó)關(guān)于早期兒童藝術(shù)教育的建議方面存在著以下三點(diǎn)聯(lián)系：豐富幼兒體驗(yàn)，引導(dǎo)多樣化探索和感受；尊重幼兒本身，以兒童視角欣賞其表現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，鼓勵(lì)支持幼兒大膽創(chuàng)作。

一是豐富幼兒體驗(yàn)，引導(dǎo)多樣化探索和感受。幼兒因在生理、心理上的不成熟，所以，對(duì)于世界的認(rèn)知十分有限，而藝術(shù)創(chuàng)作往往依賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)前教育的一項(xiàng)內(nèi)容就是要在順應(yīng)兒童生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的各種體驗(yàn)，幫助他們累積前期經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒擁有不同的感受，引導(dǎo)孩子去觀察社會(huì)，觀察自然，熱愛(ài)生活，擴(kuò)大知識(shí)面。例如，《指南》中指出：“應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，而 Development Matters 中也指出：“應(yīng)帶幼兒觀看現(xiàn)場(chǎng)演出，如啞劇、戲劇、音樂(lè)或舞蹈表演”。除此之外，中英兩國(guó)均強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，例如《指南》中的“給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”和Development Matters中的“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供一步一步的指導(dǎo)”等內(nèi)容。

二是尊重幼兒本身，以兒童視角欣賞其表現(xiàn)。不論是我國(guó)的陶行知，陳鶴琴提出教育要遵從兒童身心發(fā)展規(guī)律，還是盧梭，杜威提出以兒童為中心，其核心都在強(qiáng)調(diào)尊重兒童。做到這點(diǎn)首先要擁有一個(gè)正確的兒童觀，包括兒童有獨(dú)特的價(jià)值、兒童是不斷發(fā)展的人、兒童與成人是平等的［14］。其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是能夠以兒童視角來(lái)看待兒童，站在兒童的位置和立場(chǎng)上審度其思想和行為。中英兩國(guó)在早期兒童藝術(shù)教育的建議方面遵從了教育家的理念，擁有科學(xué)的兒童觀，強(qiáng)調(diào)理解、尊重兒童。例如，《指南》中出現(xiàn)成人應(yīng)：“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為”；而Development Matters 中也指出教師：“鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)玩樂(lè)器的不同方式；仔細(xì)聽(tīng)他們創(chuàng)作的音樂(lè)并由衷欣賞”與之呼應(yīng)。

三是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，鼓勵(lì)支持幼兒大膽創(chuàng)作。我國(guó)古代出現(xiàn)了“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的思想。西方的蒙臺(tái)梭利也十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的作用，認(rèn)為教師應(yīng)提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)適宜的條件以促進(jìn)兒童的發(fā)展［15］。可見(jiàn)，不論是中方還是西方都意識(shí)到了環(huán)境對(duì)于幼兒的重要影響。故而，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境成為了幼兒園教師們的必修課。這樣的環(huán)境不僅包括物理環(huán)境，還包括心理環(huán)境，要求教師給幼兒提供一個(gè)寬松、自由的環(huán)境。例如，《指南》中指出“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)”；Development Matters中也出現(xiàn)了“參觀美術(shù)館和博物館，激發(fā)靈感、引發(fā)關(guān)于藝術(shù)與藝術(shù)家的討論”的要求。

2.區(qū)別

總體上來(lái)看，中英兩國(guó)在教育建議方面似乎沒(méi)有大的區(qū)別，但仔細(xì)看來(lái)，是教育的目標(biāo)對(duì)應(yīng)教育的建議與教育的內(nèi)容對(duì)應(yīng)教育的建議的區(qū)別。在教育的建議方面，我國(guó)《指南》主要是將教育的目標(biāo)與教育的建議相對(duì)應(yīng)，大都是1 條目標(biāo)對(duì)應(yīng)2～3條建議。如表4，“喜歡自然界與生活中美的事物”的目標(biāo)下，對(duì)應(yīng)了“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”兩條建議，相對(duì)來(lái)說(shuō)教育建議提出的比較籠統(tǒng)。Development Matters 由于是一個(gè)更偏向指導(dǎo)性而不是綱領(lǐng)性的文件，因此，在這方面處理的較為細(xì)致，將目標(biāo)下的每一項(xiàng)教育內(nèi)容與教育建議相對(duì)應(yīng)。如表5，關(guān)注聲音這一內(nèi)容，對(duì)應(yīng)了“幫助幼兒通過(guò)一系列積極的傾聽(tīng)活動(dòng)來(lái)發(fā)展傾聽(tīng)技能”到“玩、分享和表演來(lái)自不同文化和歷史階段的各類音樂(lè)”再到“玩聲音匹配游戲”三個(gè)建議，并且建議也是由簡(jiǎn)到難，層層深入的?？尚行?、實(shí)操性較高，能夠更好的為教師和家長(zhǎng)提供引導(dǎo)。

表4 《指南》中藝術(shù)教育的目標(biāo)與建議

表5 Development Matters中藝術(shù)教育的內(nèi)容與建議

三、啟示與建議

（一）整合學(xué)科內(nèi)容，打破領(lǐng)域界限

從英國(guó)的Development Matters 中可以看出，英國(guó)教育部建議成人可以通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓兒童在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中擴(kuò)大詞匯的積累，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。學(xué)科與學(xué)科之間幾乎沒(méi)有明確的界限。而現(xiàn)代社會(huì)中，藝術(shù)教育正逐漸成為一種綜合性的教育，不僅僅是藝術(shù)學(xué)科本身的交叉，同時(shí)，也逐漸開(kāi)始向其他領(lǐng)域滲透。這就啟發(fā)我國(guó)，在制定政策或是指導(dǎo)兒童早期教育的過(guò)程中可以適當(dāng)打破五大領(lǐng)域間的界限，將各個(gè)領(lǐng)域的教育進(jìn)行一定程度的融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、整體發(fā)展，保持幼兒對(duì)世界整體性的認(rèn)知，并將這些思想切實(shí)體現(xiàn)在指導(dǎo)文件或相關(guān)政策當(dāng)中。

（二）與游戲相結(jié)合，激發(fā)兒童創(chuàng)新

除去藝術(shù)領(lǐng)域，在《指南》其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容或教育建議當(dāng)中都出現(xiàn)了“游戲”一詞，而藝術(shù)教育也應(yīng)與游戲相結(jié)合。在組織或指導(dǎo)藝術(shù)教育的過(guò)程中教師應(yīng)遵循游戲性的特點(diǎn)，處理好寬松心理環(huán)境和良好教學(xué)常規(guī)之間的關(guān)系以及游戲性體驗(yàn)與藝術(shù)技巧傳授之間的關(guān)系。以游戲與藝術(shù)教育相結(jié)合，讓孩子能夠在游戲中感受藝術(shù)的魅力，了解藝術(shù)的價(jià)值，從而激發(fā)藝術(shù)興趣、體驗(yàn)藝術(shù)感受、熱愛(ài)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，通過(guò)藝術(shù)教育更好的促進(jìn)兒童創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。因此，我國(guó)可以選擇各種符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的手段和方法，將其作為一種更具體的方式和手段運(yùn)用到早期兒童藝術(shù)教育當(dāng)中。

（三）細(xì)化教育建議，增強(qiáng)可操作性

學(xué)前教育雖然對(duì)它的研究在近幾年不斷深入，但與世界水平相比還是有一定的差距，并且存在著一些問(wèn)題。其中較為關(guān)鍵的就是目前我國(guó)學(xué)前教育教師的數(shù)量不多且高質(zhì)量教師較少，這就會(huì)帶來(lái)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中出現(xiàn)一些偏差。我國(guó)頒布的《指南》主要是為了指導(dǎo)幼兒園和教師進(jìn)行學(xué)前教育，也提出了相關(guān)的教育目的、教育內(nèi)容和教育建議，有一定的實(shí)踐性和可行性，但是，對(duì)于那些良莠不齊的幼師隊(duì)伍而言，這樣的可行性程度似乎不夠高。無(wú)論是具體的還是抽象的教育內(nèi)容，在實(shí)施的過(guò)程中都需依賴較為細(xì)致的教育建議。因此，我國(guó)可以選擇借鑒英國(guó)的Development Matters，將教育建議不斷細(xì)化，甚至可以一條內(nèi)容層層深入的對(duì)應(yīng)多條建議，進(jìn)一步增強(qiáng)文件政策的可行性，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。