張琴秀，李彩艷

（山西師范大學教育科學學院，山西太原 030000）

一、問題提出

近年來與學前教育相關(guān)的話題更多的是在探討“質(zhì)量”的問題，如：2018 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革的規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：“到2035 年為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學前教育”；2019 年《中國教育現(xiàn)代化2035》將普及有質(zhì)量的學前教育作為我國學前教育發(fā)展的主要目標之一。從這兩個政策都可以看出提高幼兒的質(zhì)量上是當下迫切需要解決的問題。而影響幼兒全面、適宜發(fā)展的根本因素之一就是偉大而光榮的幼兒園教師。我國的幼兒園教師按照有無編制主要區(qū)分為：民辦幼兒園非編制教師、公辦幼兒園非編制教師和公辦幼兒園編制教師。大量研究表明：不論是哪種類型的幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)都會影響其專業(yè)發(fā)展，進而影響幼兒園高質(zhì)量的發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的研究主要通過以下幾條路徑展開。

第一，以戴銳提出的在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)與統(tǒng)帥下形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)能力為主要線索開展研究［1］。首先，在這四個方面大多數(shù)研究者得到的結(jié)論基本上都大同小異：在能力上都是組織管理、教育教學等方面稍有欠缺；在環(huán)境方面主要是物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境都有不適應(yīng)之處；在關(guān)系方面都會提到教師與幼兒、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)之間的相處；在心理方面主要是職業(yè)認同感、職業(yè)滿意度、心理彈性等方面的適應(yīng)。其次，在這些方面農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師、新任教師都有不同程度上的適應(yīng)。而且基于在適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題，研究者們都會從個人內(nèi)部、幼兒園內(nèi)部和幼兒園外部這三方面分析其影響因素，并且針對性地從幼兒教師自身、幼兒園和高校三方面提出具有可行性的建議。田蕊敏針對農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問題指出：國家通過完善政策、提高待遇；幼兒園通過開展“師徒制”、有效的教師培訓(xùn)等方式促進幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)［2］。高揚針對90 后新入職幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀提出：國家給予政策支持、提高社會地位和待遇，而個體自身可以調(diào)整心態(tài)、知行并重、觀察總結(jié)［3］。崔新玲根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的四個階段：幻想階段—休克階段—調(diào)整階段—分化階段提出對應(yīng)的建議，如在幻想階段政府建立人才檔案且優(yōu)化分流；個人優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)且生成合理期待［4］。

第二，以入職時間為線索展開對幼兒教師從入職前—剛?cè)肼殹肼殠啄旰蟮穆殬I(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀展開研究。毛離離針對幼兒園某個特崗教師展開的敘事研究，研究了該對象從選擇特崗教師到勝任特崗教師的艱辛歷程，并且從他的認知情感意志和行為四個方面來論述他在該過程中的變化［5］。吳瓊，劉玥彤針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)分析得知小樹老師在工作的過程中出現(xiàn)以下表現(xiàn)：無序和憂慮中艱難前行、重返崗位后的守望與執(zhí)著、堅守后的愉悅和成長［6］。通過分析其他類似文獻可以得知：不論什么類型的幼兒園教師只要在幼兒園堅持工作，都會表現(xiàn)出積極的職業(yè)適應(yīng)；除此之外還能看出大多數(shù)敘事研究、個案研究都是基于轉(zhuǎn)崗教師、特崗教師和幼兒園男教師，因此對于公辦幼兒園的非在編教師這個主體的研究是比較匱乏的。

第三，從微觀的角度探討一個變量與教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。這些變量主要包括問題關(guān)注、心理彈性、職業(yè)發(fā)展支持和職業(yè)認同。黃春瑜研究得出幼兒園新手教師的心理彈性水平和入職適應(yīng)情況總體良好，但各維度情況不均衡，這與研究假設(shè)一致，幼兒園新手教師心理彈性水平和入職適應(yīng)情況在年齡、編制情況、教齡、月收入等變量上具有顯著差異［7］。胡寧研究幼兒教師的問題關(guān)注：同事關(guān)系關(guān)注、管理政策關(guān)注、教學幼兒關(guān)注、自我生存與發(fā)展關(guān)注這四個關(guān)注與職業(yè)適應(yīng)之間的關(guān)系，最終得出結(jié)論：非編制幼兒園新教師問題關(guān)注的水平高于編制教師，且公立園工作的幼兒園新教師問題關(guān)注的水平高于私立園［8］。

從目前國內(nèi)對于幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀分析可以得到以下結(jié)論。首先，研究的主體大部分都集中于全體的新入職幼兒園教師、民辦幼兒園教師、幼兒園特崗教師、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師和幼兒園男教師的研究，而對于公辦幼兒園非在編教師的這一特別群體的研究極少。其次，研究的結(jié)論已經(jīng)證明公立園非編制的教師問題關(guān)注水平確實高于編制教師和民辦幼兒園教師。由此可以看出研究公辦幼兒園非在編教師的職業(yè)適應(yīng)問題有助于提升其生活和工作的幸福感，從而提高其專業(yè)素養(yǎng)，最終更好地促進幼兒更高水平、更高質(zhì)量的發(fā)展。因此本文利用質(zhì)性研究方法對公辦幼兒園的非編制教師展開多次訪談，并且基于扎根理論對該教師詳細描述的內(nèi)容進行編碼分析，最終獲得公立幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取不同級別公辦幼兒園的非在編教師進行兩種方式的訪談：個別訪談和集體訪談。其中省會城市級別公辦幼兒園非在編教師兩名（本科學歷，從教一年，采用個別訪談）；縣級公辦幼兒園非在編教師六名（?？茖W歷，從教一至三年不等，采用集體訪談）。通過第一次訪談發(fā)現(xiàn)部分資料還需要繼續(xù)深入進行，因此對這些教師都是展開兩次及兩次以上的深入訪談。

（二）研究工具與方法

1.訪談提綱

本研究基于相關(guān)文獻和研究內(nèi)容先編制出一份預(yù)訪談提綱，并選取幼兒園的其中一位教師進行訪談。之后根據(jù)訪談結(jié)果和該教師提出的相關(guān)建議確定正式的訪談提綱。該訪談提綱主要包括以下內(nèi)容：您知道來公立幼兒園是非編制教師，但是您為什么還是會來嘗試適應(yīng)這份工作呢？您認為有哪些因素是促進您適應(yīng)這份工作的？您認為有哪些因素是阻礙您適應(yīng)這份工作的？您認為公辦幼兒園非在編教師和在編教師有哪些不同之處，出現(xiàn)這些不同之處的原因有什么？您在這份工作中感覺自己有哪些變化？您未來的就業(yè)取向有哪些呢？

2.研究方法

本研究使用的研究方法主要是扎根理論方法，扎根理論是一種質(zhì)的研究的方式，其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論。通俗易懂則是指從下往上建立實質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論［9］。構(gòu)建相關(guān)的社會理論主要是通過三級編碼的方式實現(xiàn)，首先，對原始資料進行初始概念的開放編碼；其次在這些開放編碼的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和建立初始概念的各種聯(lián)系；最后，對二級編碼進行系統(tǒng)分析建構(gòu)核心類屬，且分析這些核心類屬之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)出有合理邏輯結(jié)構(gòu)的理論模型。

（三）研究數(shù)據(jù)分析

1.開放式編碼

開放式編碼主要是基于搜集的原始資料進行開放式登錄，通過懸置個人意見且以開放的心態(tài)對原始材料逐次、逐句賦予新的概念，在這個過程中可以利用原始語句中的本土詞匯也可學用科學合理的詞匯賦予其概念。本研究通過對搜集的資料進行逐字逐句編碼直至碼號達到飽和狀態(tài)，共得到55 個不同的編碼，以此作為下一階段進行關(guān)聯(lián)編碼的基礎(chǔ)（見表1）。

表1 開放編碼示例

續(xù)表1

2.關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼依據(jù)字面意思理解是指找到相互有關(guān)聯(lián)的編碼之間的聯(lián)系。當然在這級編碼中最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)初始概念之間的各種關(guān)系：因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型關(guān)系、過程關(guān)系、策略關(guān)系等，在挖掘這些關(guān)系的同時也需要適當結(jié)合該研究的研究目的和研究動機展開。因此，通過認真閱讀每個初始概念、重組或合并這些不同的初始概念發(fā)現(xiàn)13 個二級編碼。如以下初始概念：所屬企業(yè)架構(gòu)、設(shè)施優(yōu)質(zhì)、地理位置、工資有保障、辦園正規(guī)、辦學穩(wěn)定等都屬于“園所條件”這個二級編碼。其他二級編碼分別是：他人觀念、園所條件、自我實現(xiàn)、工作任務(wù)、組織支持、園所氛圍、個人能力、個人品質(zhì)、情感嵌入、他人物質(zhì)支持、他人精神支持、自我心態(tài)和就業(yè)方向（見表2）。

表2 關(guān)聯(lián)式編碼和開放式編碼所屬關(guān)系表

3.選擇性編碼

選擇性編碼是指在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分析，選擇“核心”類屬，使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號上面［10］327-335,332-338。本研究通過系統(tǒng)分析所得到13個二級編碼，且結(jié)合本研究的研究背景目的和研究意義得到5 個主范疇。園所選擇中包括：他人觀念、園所條件和自我實現(xiàn)，園所環(huán)境中包括：工作任務(wù)、組織支持和園所氛圍，個人特質(zhì)包括：個人能力和情感嵌入，外部支持包括：他人物質(zhì)支持和他人精神支持，發(fā)展變化包括：自我心態(tài)和就業(yè)方向（見表3）。

表3 公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的三級編碼表

續(xù)表3

4.理論模型建構(gòu)

扎根理論就是在強調(diào)從資料中提升理論，提升的理論與一般的宏大理論不同的是，扎根理論不對研究者自己首先設(shè)定的假設(shè)進行邏輯推演，而是從資料入手進行歸納分析。而且如果理論與資料相吻合，理論便具有了實際的用途，可以被用來指導(dǎo)人們的具體生活實踐［11］。該研究模型就是通過以上三級編碼和生活實際相結(jié)合進行構(gòu)建。通過二級編碼得到以下十三個類屬：他人觀念、園所條件、自我實現(xiàn)、工作任務(wù)、組織支持、園所氛圍、個人能力、個人品質(zhì)、情感嵌入、他人物質(zhì)支持、他人精神支持、自我心態(tài)和就業(yè)方向。通過三級編碼得到五個核心類屬：園所選擇、園所環(huán)境、個人特質(zhì)、外部支持和發(fā)展變化。基于此構(gòu)建得到以下理論模型（見圖1）。

圖1 公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的理論模型

從該理論模型中可以看出園所選擇、園所環(huán)境、個人特質(zhì)和外部支持都是影響公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的一些因素，發(fā)展變化既是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的就業(yè)方向和自我心態(tài)上的變化，也是影響未來職業(yè)適應(yīng)的因素。其中園所選擇是公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的前提條件；園所環(huán)境是其發(fā)展的必要保障；外部支持是其發(fā)展的必要支持；個人特質(zhì)是其發(fā)展的內(nèi)在動力。最終發(fā)展變化是適應(yīng)后產(chǎn)生的一種結(jié)果導(dǎo)向，且這種結(jié)果導(dǎo)向又會進一步影響職業(yè)適應(yīng)。

5.理論飽和度檢驗

為了檢驗該理論模型的信效度，本研究通過系統(tǒng)分析編碼建構(gòu)得到該理論之后，研究者又去其他公辦幼兒園找到符合條件的訪談?wù)哌M行深入訪談。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其職業(yè)適應(yīng)確實受到這些因素的影響，且最終都有自己在從業(yè)方向上的變化。因此這表明該理論整體上是合情合理的，且該理論模型具有理論上的飽和度。

三、分析與討論

職業(yè)適應(yīng)的概念界定有助于我們更好的梳理本研究的研究思路。國外學者Bakeke 和Germani 認為個體通過與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)組織的磨合過程完成對其當前工作以及職業(yè)的適應(yīng)過程［11］。洛?？固卣J為職業(yè)適應(yīng)是指個體在開始自身的工作、職業(yè)之后，在自身與周圍環(huán)境的相互作用下，通過個體滿足和組織滿意來決定是否繼續(xù)從事當前該職業(yè)［12］［13］189。國內(nèi)學者吳超把職業(yè)適應(yīng)解釋為：“組織當中個體從事某一具體職業(yè)應(yīng)該具備的身體和心理素質(zhì)特征［14］。因此本研究認為職業(yè)適應(yīng)是一個動態(tài)的過程，從開始為什么進入這個工作單位到進入該工作崗位與工作環(huán)境中的全方位互動中產(chǎn)生的全部影響因素和變化都可以被稱為個體的職業(yè)適應(yīng)。以下對公辦幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的分析就是基于所有編碼和其概念而詳細展開。

（一）園所選擇

園所選擇對教師職業(yè)適應(yīng)的影響是研究者很少會涉及到的一個因素。但是本研究認為該因素對于公辦幼兒園非在編教師的職業(yè)適應(yīng)卻是非常值得研究的一個因素，主要原因是幼兒教師的薪資水平總體上就處于比較低的狀態(tài)，而作為公辦園的非在編教師的工資只會更低，那么是什么原因促使他們選擇來到這里適應(yīng)這份艱巨的工作？通過大量的訪談發(fā)現(xiàn)主要是三個方面的因素在影響著他們做出這樣的選擇來適應(yīng)這份工作。

第一，他人觀念。父母、大學教師和同學都會認為在公辦幼兒園可以接受到正規(guī)的培訓(xùn)和學習到國家政策引領(lǐng)的幼兒園的全部內(nèi)容；第二，園所條件。公辦幼兒園相對民辦幼兒園和幼兒特長輔導(dǎo)機構(gòu)一定有其特別之處，因此才會吸引許多教師以非在編的身份來適應(yīng)這份工作。這些特別之處主要包括該幼兒園所屬企業(yè)架構(gòu)、設(shè)施優(yōu)質(zhì)、地理位置、工資有保障、辦園正規(guī)、辦學穩(wěn)定、社會定位高和利于入編。所屬企業(yè)架構(gòu)是指該幼兒園依附于大型企業(yè)與政府合作管理，而且該企業(yè)下還有系統(tǒng)的學制讓人更加安心；設(shè)施優(yōu)質(zhì)主要是涉及到公立幼兒園整體的硬件設(shè)施都是嚴格按照國家要求和標準配套；地理位置一般主要是指該幼兒園離家近或者在經(jīng)濟政治活動中心；工資有保障、辦學穩(wěn)定、辦學正規(guī)都是基于這是國家的幼兒園，讓自己的工作也更加有保障；社會地位高是指由于公辦幼兒園供不應(yīng)求而導(dǎo)致家長們認為公辦幼兒園比其他幼兒園更好；利于入編這也是公辦幼兒園得天獨厚的優(yōu)勢，在這里非在編教師可以積累經(jīng)驗、人脈、資源而促進自身更好地適應(yīng)這份工作。第三，自我實現(xiàn)。本研究的訪談對象主要集中在剛畢業(yè)幾年的大學生，因此對于他們來說去公立幼兒園更多就是為了滿足自己學習和成長的需要。

通過分析可以看出這個特殊的群體對于園所的選擇確實更好地促進了他們的職業(yè)適應(yīng)。不論是公立幼兒園自身所具備的條件還是個體急切學習和成長的需要都是促進職業(yè)適應(yīng)的積極因素。

（二）園所環(huán)境

一個幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都是個體職業(yè)適應(yīng)過程中的必要保障。有研究者認為和諧的校園環(huán)境和校園文化是學?；顒禹樌M行的重要保障，對個體的觀念和行為有著重要的影響［15］。在本研究中園所環(huán)境主要包括工作任務(wù)、組織支持和園所氛圍。

首先，幼兒園的工作任務(wù)確實是教師們熱議的話題，這些工作任務(wù)繁多雜亂，主要有上級檢查、教學工作、保育工作、教研工作、培訓(xùn)工作。這其中最讓老師們頭疼和厭惡的就是上級檢查工作，因為教師認為該工作任務(wù)不是以幼兒的身心發(fā)展為宗旨；教學工作中經(jīng)驗不足也是阻礙教師職業(yè)適應(yīng)的因素之一；教師認為在幼兒園最重要的就是保育工作，因為幼兒園都是以保育工作為基礎(chǔ)而展開其他一切工作；其中教研工作和培訓(xùn)工作是讓教師感到力不從心的兩項工作內(nèi)容。在這兩項工作中，教師認為自己總是無所適從，如：教研的內(nèi)容是上級安排而不是大家在教學過程中產(chǎn)生的問題，培訓(xùn)的專家總是說一些高大上的內(nèi)容，而非具有可操作性的內(nèi)容。其次，組織支持中的人事安排、領(lǐng)導(dǎo)榜樣示范、專家指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃、和保教公平對待都在促進這些教師更好地適應(yīng)工作。其中對于這部分公辦園的非在編教師最重要的組織支持就是保教公平對待，這主要體現(xiàn)在保教輪流的制度的有效實施。最后，就是園所氛圍，園所氛圍主要包括上下級溝通氛圍和同事之間的溝通氛圍，上下級溝通主要是領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的溝通，這種微妙和緊張的關(guān)系導(dǎo)致很多矛盾難以解決。但是從對教師的訪談中可以得到讓他更好地適應(yīng)這份工作的最重要的一個因素是遇到了一群志同道合的同事。如果出現(xiàn)同事之間的壓制和不愉快會讓他們快速地離開這份工作。

分析表明：良好的園所環(huán)境氛圍可以促進其職業(yè)適應(yīng)，但是不良的園所環(huán)境氛圍就只會阻礙其職業(yè)適應(yīng)。因此幼兒園為了促進教師的職業(yè)幸福感和成就感一定要通過多種方式創(chuàng)建良好的園所環(huán)境氛圍。

（三）個人特質(zhì)

個人特質(zhì)是公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)在動力和關(guān)鍵因素，且個人特質(zhì)主要包括個人能力、個人品質(zhì)和情感嵌入。

首先，個人能力是指活動組織、班級管理、學術(shù)研究能力、過往經(jīng)驗和自主學習能力?；顒咏M織能力和班級管理能力都會受到理論運用到實際的能力和過往經(jīng)驗的影響，因此在不斷學習和累積的過程中發(fā)現(xiàn)該因素也在不斷促進其職業(yè)適應(yīng)。但是學術(shù)研究能力和自主學習能力卻與個人的學習經(jīng)歷以及自控力相關(guān)，而大部分教師也表明這些能力的發(fā)展需要時間和空間，且更需要具體可操作性的指導(dǎo)。因此這兩個能力更加趨向于阻礙個人職業(yè)適應(yīng)。其次，個人品質(zhì)主要包括責任心、團隊合作意識、主動解決困難和樂于助人，這些個人品質(zhì)都是依據(jù)個人的性格和氣質(zhì)有所不同，但是研究發(fā)現(xiàn)表明有良好的個人品質(zhì)會更容易適應(yīng)這份工作。最后，非常重要的就是情感嵌入，情感嵌入主要包括安全感、成就感、焦慮感、愉快體驗、興趣需要。在這些因素中公辦幼兒園非在編教師認為最重要的因素就是安全感，他們認為相比公辦園的在編教師來說他們教學、管理、學術(shù)研究能力較差時就有可能面臨被開除的風險，因此他們非常缺乏安全感。而且安全感是成就感、焦慮感、愉快感的基礎(chǔ)。

以上分析表明：個人能力可以通過不斷學習和積累發(fā)展而促進職業(yè)適應(yīng)，但是個人品質(zhì)卻受到個體性格、氣質(zhì)影響，情感嵌入受到外部因素影響。所以需要從多角度、多方面培養(yǎng)個體的個人特質(zhì)。

（四）外部支持

外部支持是公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的重要支持和保障。這些支持主要包括外部精神支持和外部物質(zhì)支持，外部物質(zhì)支持是前提，外部精神支持是動力。

首先，外部物質(zhì)支持有父母經(jīng)濟支持和配偶經(jīng)濟支持。由于公辦幼兒園非在編教師工資較低，因此如果個體沒有額外的經(jīng)濟支持就會導(dǎo)致其出現(xiàn)生活壓力，從而導(dǎo)致其離開這份工作。而相應(yīng)的如果個體是未婚就需要有父母經(jīng)濟支持，但是已婚就需要配偶經(jīng)濟支持。只有這樣這個特殊的群體才能安心地為了發(fā)展自我，提升自我而留在公辦幼兒園。其次，外部支持還包括他人的精神支持，其中主要包括幼兒肯定、朋友幫助、家長信任和師長開導(dǎo)。幼兒肯定是指幼兒園教師在與幼兒一起成長的過程中幼兒對帶班教師的所作所為的夸贊與欣賞；朋友幫助是指通過私人關(guān)系來到幼兒園就會被自己的朋友照顧，這個朋友對生活和教學上都會展開無私的幫助；家長信任是幼兒園順利展開工作的重要因素，主要體現(xiàn)在家長愿意和教師溝通幼兒在生活和活動中出現(xiàn)的一些變化和家長從心底里樂于配合幼兒園的工作；師長開導(dǎo)是指部分幼兒園會通過師徒制幫助新任教師更好的發(fā)展，這些師長會把自己在幼兒園生存與發(fā)展的經(jīng)驗都傳遞給這些教師。

從上述分析可知：所有的外部支持都是促進公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的積極因素。尤其是他人物質(zhì)支持對于這個特殊群體顯得尤為重要。

（五）發(fā)展變化

發(fā)展變化是指公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)過程中出現(xiàn)的一些心理變化和對未來發(fā)展的規(guī)劃和憧憬，這些變化和發(fā)展都是職業(yè)適應(yīng)的一種結(jié)果導(dǎo)向。

首先，自我心態(tài)的變化分為兩種情況，積極的心態(tài)有朝氣向上、童心依舊、熱愛幼兒園的生活等；而消極的心態(tài)有：崩潰、心煩等。這些心態(tài)的出現(xiàn)主要就是受到之前分析的園所選擇、園所環(huán)境、個人特質(zhì)和外部支持四個因素的影響。這些因素導(dǎo)致部分人出現(xiàn)積極適應(yīng)，而部分人出現(xiàn)消極適應(yīng)，那么積極適應(yīng)就自然會出現(xiàn)積極的心態(tài)、而消極的適應(yīng)就會出現(xiàn)消極的心態(tài)。其次，就業(yè)方向包括：爭取入編、進入特色機構(gòu)、進入民辦幼兒園或者轉(zhuǎn)行不從事與幼兒相關(guān)的職業(yè)，這些就業(yè)方向確實是在這些公辦幼兒園非在編教師中都可以看到的現(xiàn)象，每個人都會最終根據(jù)自己的生活實際和在之前幼兒園職業(yè)適應(yīng)的經(jīng)歷選擇適合自己的工作。

四、啟示與建議

上述研究結(jié)論表明：園所選擇是公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的前提、園所環(huán)境是公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的必要保障、個人特質(zhì)是公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)在動力、外部支持是公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的必要支持、發(fā)展變化是公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的結(jié)果導(dǎo)向。因此根據(jù)這些結(jié)論本研究主要通過高校、幼兒園和個體三個主體入手解決公立幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的問題。

（一）高校為非在編教師職業(yè)適應(yīng)做好針對性的指導(dǎo)和準備

學生的就業(yè)率是衡量高校發(fā)展的重要指標，因此高校堅持以人為本的培養(yǎng)宗旨的同時也應(yīng)該積極發(fā)展自我。因此高校應(yīng)盡可能的對學生開展有效的就業(yè)指導(dǎo)，而且還需按照學生的就業(yè)方向分配實習單位。

1.開展有效的就業(yè)指導(dǎo)

大多數(shù)高校都會有職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生就業(yè)進行指導(dǎo)，但是我們發(fā)現(xiàn)這些課程都是流于形式，而非真正發(fā)揮它的價值。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學教師和同學的觀念都影響著其就業(yè)方向，因此大學教師需要向?qū)W生傳遞正確的就業(yè)觀念和就業(yè)方向，以便學生將來在就業(yè)的同時也能體會到自我價值的實現(xiàn)和自我成長的愉快體驗。

依據(jù)霍蘭德的人業(yè)互擇理論可以發(fā)現(xiàn)不同人格類型的人對不同的職業(yè)類型感興趣，個體的人格類型與職業(yè)相匹配時，就達到了協(xié)調(diào)或適應(yīng)的狀態(tài)［16］。首先學校需要幫助學生清晰的了解自己的人格類型；其次，幫助學生了解不同職業(yè)的崗位要求；最后幫助學生選擇適合自己的崗位并給予體驗的機會。這樣就會達到個人和職業(yè)相互匹配的狀態(tài)，最終促進其在職業(yè)適應(yīng)的過程中少走彎路。

2.依據(jù)就業(yè)方向分配實習單位

根據(jù)深入訪談發(fā)現(xiàn)有些教師認為自己在本科階段的公立幼兒園實習經(jīng)歷對自己在新的幼兒園職業(yè)適應(yīng)有積極的影響。其次，通過開展有效的就業(yè)指導(dǎo)，學生對自己未來要從事的職業(yè)都有明確的目標。因此在分配實習單位之前就需要全面了解學生的就職意向，其中主要包括：園所地點、園所性質(zhì)、園所環(huán)境等等內(nèi)容。依據(jù)所了解到的信息為學生提供全面多樣化的選擇。

（二）公辦園公平對待非在編教師

幼兒園是這一特殊群體長期生活成長的地方，因此對于這個特殊的群體來說最重要的就是在幼兒園可以被公平對待，除此之外，幼兒園也需要營造良好的溝通氛圍和構(gòu)建可持續(xù)的學習共同體。

1.消除公辦園內(nèi)的歧視現(xiàn)象

由于公辦幼兒園的教師由非在編教師和在編教師兩個群體組成，且國家對于這兩種類型的教師福利待遇都不同。所以自然會在幼兒園產(chǎn)生非在編教師被在編教師和領(lǐng)導(dǎo)歧視的現(xiàn)象。那么消除這種現(xiàn)象就需通過理念和行動做出調(diào)整和改善。

首先，園長和教師都應(yīng)該樹立公平對待非編制教師的觀念。由于非編制教師每日和在編教師開展相同的活動，但是如果他們得不到公平的對待就必然會引起不良的職業(yè)適應(yīng)。其次，所有人都要做到言行一致。在國家允許的范圍內(nèi)給予非在編教師公平對待，如節(jié)日福利應(yīng)該與在編教師一致、班級內(nèi)在編教師不能出現(xiàn)壓制非在編教師的現(xiàn)象、人事安排上盡量公平對待每個教師。只有這樣才能讓非在編教師有安全感，從而更好的適應(yīng)這份職業(yè)。

2.構(gòu)建良好的溝通氛圍

通過研究發(fā)現(xiàn)園所中的溝通現(xiàn)象對公辦園非在編教師職業(yè)適應(yīng)有很大的影響，但是缺乏良好的溝通條件和方法就會阻礙公辦園非在編教師的職業(yè)適應(yīng)。因此構(gòu)建良好的溝通氛圍主要需要從以下幾方面入手。

首先，園長以身作則，以教師為本。園長在發(fā)展幼兒園的過程中尊重教師的意見，與教師積極溝通且采納教師的合理意見。其次，園長應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的溝通平臺，可通過匿名的方式允許大家各抒己見。這種方式可以避免非在編教師有話不敢說的問題。最后，教師之間確立共同目標，保持平等溝通。教師共同的目標都是為了促進幼兒的發(fā)展，那么只有互相溝通才能共同解決幼兒在生活和學習中出現(xiàn)的問題。幼兒園教師共同呼吁的就是平等、自由、民主、被尊重和尊重他人的溝通氛圍。

3.構(gòu)建可持續(xù)的學習共同體

隨著當今信息技術(shù)發(fā)展的潮流，終身學習是我們每個人都必須具備的素養(yǎng)，因此可見學習共同體對幼兒園和教師都有至關(guān)重要的影響。蔡迎旗等人給予扎根理論分析幼兒教師學習共同體影響因素得知幼兒園管理者、團隊領(lǐng)導(dǎo)者、普通教師都是學習共同體形成的重要主體，所以他們提出：柔化園所的組織管理、提升團隊教師領(lǐng)導(dǎo)力和尊重幼兒教師的話語權(quán)三個方面來構(gòu)建可持續(xù)的學習共同體［17］。在這個過程中尤其需要注意的就是不能把非在編教師排除在外，而應(yīng)該通過這種方式更好的促進公辦園非在編教師的職業(yè)適應(yīng)。

（三）個體發(fā)展自我適應(yīng)職業(yè)

非在編教師作為公辦園發(fā)展的一個特殊群體與其他類型的幼兒園教師在職業(yè)適應(yīng)方面的不同之處就是他們沒有清晰的認識自我，甚至由于遭到他人不同的看法而導(dǎo)致自己更加難以適應(yīng)這份職業(yè)。因此本研究認為該群體適應(yīng)職業(yè)的最重要的前提就是樹立合適的自我定位，其次踐行終身學習的理念和把握機會展現(xiàn)自我。以下是對這幾方面的詳細分析。

1.樹立合適的自我定位

正確的自我定位是指在自己的群體中找到合適的位置。不能自我定位太高，也不能自我定位太低。對于公辦幼兒園的非在編教師這個特殊的群體來說他們的自我定位不會太高，而是會比較低，甚至產(chǎn)生自卑的心理。作為這個群體應(yīng)該知道自我定位低不等于低調(diào)，而是沒有充分了解自我的價值所在。因此公辦園非在編教師需要在了解自己性格、氣質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上對自我勝任這份工作的能力進行合理評價，在工作中做自己該做的、能做的。而非受到自己非在編的身份就對自己定位太低，這樣只會讓自己更難適應(yīng)這份職業(yè)。

2.踐行終身學習的理念

研究表明：園所環(huán)境中的自我實現(xiàn)和個人特質(zhì)中的個人品質(zhì)都是影響其職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵因素，而為了讓這兩個因素轉(zhuǎn)變成積極因素促進公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)就需要主體踐行終身學習的理念。終身學習的理念是指在任何時間和任何地點都應(yīng)該積極主動的學習自己需要學習的內(nèi)容。而公辦園非在編教師就是認為公辦幼兒園自身具有學習空間大、學習內(nèi)容豐富的優(yōu)勢才選擇適應(yīng)這份工作。因此適應(yīng)這份工作的過程中就應(yīng)該不忘初心，首先應(yīng)該虛心向他人學習他人在教學和管理過程中值得借鑒的內(nèi)容，其次應(yīng)該根據(jù)自己實踐過程中產(chǎn)生的問題自主查閱資料、向他人請教而促進問題得到解決。這樣在不斷學習的過程中個體自我效能感就會得到滿足，從而促進自我更好的適應(yīng)這份工作。

3.把握機會展現(xiàn)自我

通過深入訪談和研究分析可以發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園非在編教師職業(yè)適應(yīng)的結(jié)果導(dǎo)向趨于多樣化發(fā)展。有些人可能想要通過自己在該幼兒園長期的工作經(jīng)驗和人脈資源而留在該幼兒園把握機會爭取入編，有些人想要離開該幼兒園去民辦園或者特長輔導(dǎo)機構(gòu)發(fā)展自我。不管是哪種類型的發(fā)展趨向都需要他們在自我積淀的前提下把握機會展現(xiàn)自我。讓需要你的工作崗位和你心之所想的工作崗位可以看到你的優(yōu)勢所在，從而實現(xiàn)自己的理想，甚至在未來的工作中實現(xiàn)自我的價值，從而也可以在未來更好的適應(yīng)自己的職業(yè)。

五、研究局限與展望

本研究初步研究了公辦園非在編教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)依然存在一些局限性。第一，個人編碼能力不足。由于本人知識面設(shè)計不夠廣，知識量儲存不夠多，所以導(dǎo)致所編碼號不夠精確，如果在這方面得到提升研究定會更全面合理。第二，研究對象不夠全面，本研究的研究對象僅僅限于剛畢業(yè)參加工作的公立幼兒園非在編教師。而沒有對在公辦幼兒園工作多年的非在編教師進行訪談。因此可能造成研究資料也相對比較局限。第三，由于該研究是質(zhì)性研究，因此分析資料的過程中具有主觀能動性。希望在未來的研究中通過問卷的支持、個人編碼能力的提高、研究對象的擴充而促進研究結(jié)果的完善。