孔 標

（安徽文達信息工程學院大學外語教學部，安徽合肥 231201）

信息技術的飛躍發(fā)展使得全球教育發(fā)生重大變化，它推進了教學資源、教學環(huán)境、教學過程及評價方式等方面的重大變革[1]?！叭斯ぶ悄?教育”的教學模式已經(jīng)成為當前高等教育的新常態(tài)。2020版大學英語教學指南指出：大學英語應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在英語教學中的實際運用，大力推進現(xiàn)代信息技術與各科課程教學的深度融合。外語界諸多學者（如何蓮珍、陳堅林、胡杰輝、王斌華等）紛紛提出加強外語信息化教學改革，進一步推動信息技術與外語教學的深度融合[2-5]。短時間內(nèi)，微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等新型的線上教學形式已應運而生。慕課平臺教學模式推動了高等教育一體化、全球化的進程[6]。為順應全球智慧教育及慕課發(fā)展的時代潮流，中國高校外語慕課聯(lián)盟于2017年12月23日在北京正式成立。不過，慕課作為一個新生事物，還有許多不完善的方面，比如：缺乏線上過程監(jiān)管，學生在線保持率低，量化考核標準不明確等問題。相對而言，線上、線下混合式教學模式卻越來越受到教育屆同行的青睞和認可，因為其能夠彰顯信息技術、教學資源、師生互動一體多元化的有效教學模式[7]。胡杰輝、胡加圣指出，外語教學是一個復雜的、有機的生態(tài)系統(tǒng)，各個教學系統(tǒng)因子之間都存在著有機的聯(lián)系，并保持著動態(tài)的平衡[4]。然而，在信息技術深度融入外語教學的過程中，原有的生態(tài)平衡遭到了破壞，教學系統(tǒng)中的各要素也呈現(xiàn)了明顯的失調(diào)狀態(tài)。因此需要從語言生態(tài)學的視角，重新探究教學系統(tǒng)中的諸要素與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系及相互作用，把握教學生態(tài)變化規(guī)律和特征，以便構建大學英語混合式教學生態(tài)模式，使其能夠和諧、健康地向前發(fā)展。

一、大學英語慕課的長處與短板

（一）大學英語慕課的長處

大學英語慕課是基于現(xiàn)代教育信息技術的學生線上自學、線下課堂中反饋答疑并教師輔導相結合的一種新型的教學模式[8]。自2012慕課問世至今已有九年的時間，發(fā)展速度驚人，對全球高等教育產(chǎn)生了前所未有的影響。慕課借助信息技術的優(yōu)勢，彌補了高校傳統(tǒng)教學模式的時空限制[9]，是信息技術與高等教育深度融合的重要途徑之一。許多高校以慕課建設為抓手，推動信息技術與外語教育教學的互通融合[10]，不管是純線上教學，還是線上、線下混合式教學模式，毫無疑問，慕課已經(jīng)在高等教育教學中發(fā)揮了至關重要的角色，且已經(jīng)逐漸滲透到高等教育的課堂教學、課程設置、培養(yǎng)方案等各個教學的環(huán)節(jié)中[11]。由此可見，大學英語慕課具有開放性、即時性、便捷性等特點，打破了時空的限制，使學習者隨時隨地都可以通過移動電子設備或電腦進行學習。基于大數(shù)據(jù)的慕課平臺能夠及時提供學習數(shù)據(jù)，并對學習者的學習情況進行分析，不但能保留過程性考核材料，而且又能讓教師及時更新和完善教學內(nèi)容和學習者調(diào)整學習計劃及學習方式等。

（二）大學英語慕課的短板

由于線上教學缺乏對學習者的實時監(jiān)管，慕課平臺數(shù)據(jù)不能夠全面地反映學習者真實的學習情況，比如，學習時長不一定代表學生真正地認真學習了視頻。文章作者通過對部分學生的調(diào)查得知，許多同學在宿舍只是用手機或電腦打開慕課視頻，而同時去做別的事情，這就是校園里流傳的所謂“刷視頻”。完成作業(yè)的數(shù)據(jù)也不一定代表學習者是自主完成的，因為同學中也有相互分享答案的現(xiàn)象。另外，學生僅在線上完成了視頻和作業(yè)練習，而其口頭及書面表達能力卻沒有得到鍛煉和提高。因此，正如蔣艷、馬武林所言，外語是一門實踐性較強的學科，僅僅靠慕課教學是很難以全面地提升學生的語言能力[12]。

由于慕課是一個新興事物，許多高校教師對其內(nèi)涵缺乏正確的理解和科學的認識，就像新瓶裝舊酒，把傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容直接搬到線上教學平臺，并且許多教師信息素養(yǎng)不足，對信息技術存在畏難情結，對如何實現(xiàn)線上運作和與學生的互動表現(xiàn)出了焦慮與擔憂[13]，從而對慕課線上教學敬而遠之。另外，一些外語慕課只通過視頻呈現(xiàn)知識點，缺少互動性[14]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生反映在線提出的問題得不到及時的回復，且教學評價常以自動化程序評測的客觀題或同伴互評為主[15]，而教師在學生線上學習的過程中完全缺位，難以把握學生的學習效果和進一步針對性地對學生的線上學習行為給出客觀的評價和建議。

在線學習者的保持率和自主性一直是慕課線上教學所面臨的難題之一。白倩等指出，由于學習者缺乏自制力、學習自覺性、外語基礎差及其他瑣事的干擾等，導致在線課程的保持率遠遠小于注冊率[16]。由于線上教學缺少教師對學生的實時監(jiān)管，而部分學生的自我管控能力較差，導致在線學習效率和效果普遍較差。根據(jù)調(diào)查對象反映，大部分學生在線“刷視頻”是因為出于應付教師布置的任務，只是為了通過此舉來留下學習痕跡。據(jù)調(diào)查得知，只有小部分對英語感興趣、基礎好又自控能力強的同學才能夠認真地、真實地完成慕課學習。由此可見，慕課建設具有一定的局限性和不確定性，真實的教學效果難于得到把握和證實，急需解決技術支持和過程監(jiān)管問題，通過建立科學合理的監(jiān)管措施和評價機制來杜絕學生慕課學習的不誠信行為。

二、大學英語混合式教學生態(tài)模式構建

（一）混合式教學模式

自從2017年12月23日我國慕課聯(lián)盟成立以來，我國教育界學者們紛紛開始探討基于慕課的混合式教學模式，探索“以學生為主體，教師為主導”的新型教學關系，在信息技術與高等教育深度融合的助力下，開展混合式教學實踐，以進一步推動學生的深度學習。諸多學者（如陳堅林[3]、王斌華[5]、王佳琪[17]、胡芳毅[18]、岳曼曼[19]等）對混合式教學模式紛紛發(fā)表見解，指出混合式教學模式能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，將是未來高等教育發(fā)展的趨勢。文章以為，混合式教學模式不是線上和線下簡單的相加，而是由淺入深，層層遞進，具有緊密的內(nèi)在邏輯關系；它不是“兩張皮”而是“雙面膠”，應發(fā)揮互補優(yōu)勢，以便達到深度融合?；旌鲜浇虒W的學習環(huán)境是生態(tài)的，語言學習活動的目標雖然是由教師來設計，但學習者才是知識建構的主人翁[7]?；旌鲜綄W習環(huán)境下的大學英語學習意味著學習資源更加豐富，學習計劃更加的自主，學習方式更加的個性化[20]，這對于學生來說也不是件容易的事情。線上、線下教學環(huán)境涉及因素繁多，需要重新構建和諧的教學生態(tài)環(huán)境，使得各要素之間發(fā)揮相互影響和作用。

（二）語言生態(tài)學與大學英語混合式教學

語言生態(tài)學（the ecology of language）概念是由美籍學者E.Haugen提出，他認為語言和其所處環(huán)境之間的關系猶如自然界各生物與其所存在環(huán)境之間的關系。由此可見，語言也應該有自己的生態(tài)環(huán)境，并受到來自生態(tài)環(huán)境中的各種因素的影響和作用，包括使用此語言的社會和人。因此，語言生態(tài)學研究的是一個特定語言和其所處環(huán)境之間的相互關系和作用。黃國文指出：外語教學與研究是整個生態(tài)環(huán)境的一個組成部分，人、社會環(huán)境和自然環(huán)境形成一個有機的整體，人與環(huán)境相輔相成，存在多元互補的關系[21]。劉邦奇指出，智慧課堂教學中人、環(huán)境與教學活動相互關聯(lián)，形成了信息技術背景下教學生態(tài)體系[22]。教育信息化時代，混合式教學把學習環(huán)境看做是生態(tài)的，其教學生態(tài)環(huán)境復雜多元，要素浩繁，因此，需要考察大學英語混合式教學系統(tǒng)中的諸要素與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系及相互作用，把握教學生態(tài)變化規(guī)律和特征，重新構建生態(tài)化大學英語混合式教學模式，使其能夠和諧、良性地向前發(fā)展。

（三）大學英語混合式教學生態(tài)模式建構

語言生態(tài)學視域下大學英語混合式教學生態(tài)環(huán)境包括教師、學生及教學環(huán)境三大要素。三要素之間相輔相成，相互發(fā)揮著作用，并有著各自的構件和內(nèi)涵，共同構建了大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。大學英語教學活動受到教學生態(tài)環(huán)境多元因素的影響?；谀秸n的大學英語混合式教學使得整個教學環(huán)境因素更加的復雜多元，而原有的教學生態(tài)平衡被打破，各環(huán)節(jié)失調(diào)，需要重新梳理系統(tǒng)中的諸要素，以便構建清晰的生態(tài)化教學模式，彰顯各要素之間的動態(tài)平衡及內(nèi)在的邏輯關系（見圖1）。

圖1 大學英語混合式教學生態(tài)模式

朱云翠曾提出，在大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)中，教師是生態(tài)主體，學生是生態(tài)客體，教學生態(tài)環(huán)境是主客體之間的中介[23]。教師通過教學環(huán)境中的各種媒介對學生進行知識傳授。教師作為生態(tài)主體，是整個教學活動的策劃者和引領者，其職業(yè)道德、教學理念、業(yè)務能力、信息素養(yǎng)、對學生的情感態(tài)度以及多元的教學方法和個性化的教學模式等在大學英語教學中均發(fā)揮著重要的作用。學生作為生態(tài)客體，其態(tài)度、動機、自主學習及自律能力、信息素養(yǎng)能力、學習策略及團隊合作能力等均某種程度上影響著其學習效率和學習效果。而教學環(huán)境作為大學英語混合教學的媒介，包括線上教學環(huán)境、線下教學環(huán)境及社會文化環(huán)境。線上教學環(huán)境包括慕課平臺、慕課視頻、課程配套資源、師生互動平臺、線上管理及學習效果的評價等；線下教學環(huán)境要素分為教學硬件和教學軟件，其中硬件包括校園網(wǎng)、圖書館、多媒體教室及自主學習中心等教學設施，軟件包括課程教學大綱、課程設計、線下教學資源、教學管理及教學評價。而社會文化環(huán)境屬于教學活動之外的較為宏觀的因素，對教學亦發(fā)揮著一定的影響和作用。其中，國際環(huán)境和社會環(huán)境是基于對學習者的需求，并能夠為其提供機會和條件的外部因素，而家庭環(huán)境主要是學習者的家庭背景和期望，并對其提供精神和物資方面的支持。另外，校園文化、校園信息化和學校制度屬于校園內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境因素，亦對學習者的學習起到潛移默化的影響作用。由此可見，教師、學生、教學環(huán)境各自擁有自己的構件要素和內(nèi)涵意義，而這些構件要素之間又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，相互影響。教師的構件要素影響和決定著學生的學習，學生的構件要素既影響教師的教學方法的調(diào)整又對自身的學習質量和效果發(fā)揮作用。另外，外部的教學環(huán)境各構件同時影響著教師的教和學生的學，使得師生需要與時俱進，通過學習來適應信息技術的更新迭代，教學資源的優(yōu)化，遵循學校生態(tài)環(huán)境的各種要求，并及時應對國際環(huán)境和社會環(huán)境等的實時變化。

（四）大學英語混合式教學生態(tài)評價體系建構

基于慕課的線上教學模式盡管已經(jīng)成為高校教育的一種趨勢，但線上教學管理及評價機制一直是擺在大家面前的問題。線上教學由于缺乏對學習者行為的有效監(jiān)控，使得教學質量備受質疑，目前有些高校還在持觀望的態(tài)度。因此，大學英語混合式教學需要構建一套合理有效的教學評價體系，不僅要對學生的學習效果進行評價，而且要對主講教師的線上、線下教學能力及效果進行考核，以便建立“多維評價機制”來保障線上的教學質量（見圖2）。

如圖2所示，大學英語教學質量評價體系既包括對學生學習效果的評價，又包括對教師教學能力的評價。首先，教師的評價包括考核組評價、教師自我評價和學生評價三大要素。其中，考核組需要基于生態(tài)視角對教師線上和線下教學的各個環(huán)節(jié)進行評價，包括教師線上課程公告數(shù)、發(fā)帖數(shù)、與學生互動數(shù)及批改作業(yè)數(shù)，并結合線下教學態(tài)度、業(yè)務能力、教學設計及教學手段等要素。教師本人亦需要通過教學日志、教學反思及教學總結對自己的教學做出客觀的評價。學生也需根據(jù)教師的教學態(tài)度、責任心、教學方法及教學設計等方面對教師做出客觀的評價。其次，對學生學習效果的評價同樣需要基于生態(tài)化的形成性評價和終結性評價相結合的方式進行。任課老師對學生的評價需結合學生線上、線下學習中的各種行為表現(xiàn)，如線上簽到頻次、視頻學習時長、平臺互動參與率、線上作業(yè)完成情況和測試結果等，以及線下上課出勤率、課堂參與度、與線上知識學習的銜接度、課堂筆記、課后作業(yè)及期末考試等因素。除此之外，學生本人也需要根據(jù)學習過程的各種記錄對自己的學習給出客觀的評價。綜上所述，對教師的評價能夠促進其教學方法的改進、教學資源的優(yōu)化、業(yè)務能力及教學質量的提高。對學生的評價能夠側面反映教師的教學效果，反過來促進教師調(diào)整教學方法、優(yōu)化教學資源等。由此可見，對教師教學的評價和對學生學習的評價相互促進，相輔相成，各個評價要素之間相互聯(lián)系，相互作用，共同保持大學英語教學生態(tài)平衡。

圖2 大學英語混合式教學生態(tài)評價體系

三、討論

線上教學由于缺少對學生學習過程及作業(yè)測試等行為的實時監(jiān)管，導致學習結果及學習效果存在爭議。因此，需要把線上教學的評價與線下教學評價緊密地結合起來，形成一套完整的生態(tài)化評價體系。同時，在總評成績中，重注學生形成性評價結果，并合理地設置各項分數(shù)的占比率，比如，形成性評價占百分之四十，線上教學評價占百分之二十，線下教學評價占百分之四十。如此既能夠彰顯線上、線下教學模式的優(yōu)勢互補，又能突出形成性評價的重要性及線上教學的必要性，也不讓線上教學占比過大，使得整個教學評價體系展現(xiàn)出和諧的、平衡的生態(tài)畫面。

大學英語教學需要系統(tǒng)地整合教學生態(tài)環(huán)境中的各種要素，構建和保持混合式教學環(huán)境的生態(tài)平衡，推動線上、線下教學的深度融合，并健康而諧地發(fā)展。混合式教學成功的關鍵在于學習者的學習態(tài)度、自主性、學習動機等。從認知學習理論視角看，人是學習的主體，具有主動學習的特點，通過習得語言來協(xié)調(diào)個體行為與社會環(huán)境之間的關系。因此，教師首先應指導學生端正良好的學習態(tài)度，激發(fā)其學習動機，并培養(yǎng)其自主學習能力；其次應要求學生通過線上學習，線下答疑、反饋及討論的方式來深化對所學知識的理解和掌握，逐漸提高其認知能力；再次應在教學內(nèi)容中有機地融入領導能力、團隊合作能力及人際交往能力等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的多元能力和建立個性化學習模式，使得個體行為與社會環(huán)境之間保持和諧的生態(tài)平衡。

語言生態(tài)學視域下，大學英語教學包括教師、學生及教學環(huán)境三大要素。三要素之間具有相互影響的內(nèi)在邏輯關系，共同構建了一個有機的大學英語教學生態(tài)環(huán)境。文章系統(tǒng)梳理和整合了大學英語混合式教學環(huán)境中的各要素，把握教學生態(tài)變化規(guī)律和特征，構建了大學英語混合式教學生態(tài)模式和大學英語教學生態(tài)評價體系。教育信息化時代，基于慕課的大學英語教學使得整個教學生態(tài)環(huán)境更加的復雜多元，需要重新審視和調(diào)整各要素的功能作用，不斷完善混合式教學機制。另外，建立大學英語教學生態(tài)化評價模式，合理設置形成性評價、線上教學評價及線下教學評價的各自占比率，能夠進一步保證大學英語的教學質量?；旌鲜浇虒W模式已經(jīng)成為當下信息化時代的主流趨勢，大學英語混合式教學生態(tài)模式的構建是我國外語教育發(fā)展的新階段、新形勢，能夠厘清并保持各要素的功能作用，保證大學英語教學生態(tài)的和諧及平衡，進而使其良性地向前發(fā)展。