肖仕瓊

（閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建漳州 363000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，線上語言學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式得到了廣泛關(guān)注。該方式不受時(shí)空限制，具有便捷性、交互性和自主性等特征，并能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[1]。然而，在線教學(xué)存在“學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)意愿不高、在線學(xué)習(xí)能力偏弱、完課率偏低以及學(xué)習(xí)成效不理想”[2]等問題，而影響在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平[3]。“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”（Self-regulated learning）這一概念由美國著名教育心理學(xué)家Zimmerman在二十世紀(jì)八十年代提出，意指學(xué)習(xí)者通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和有效利用資源等手段來調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)成就的策略性努力，它是學(xué)習(xí)策略使用的主要特征[4]。國外二語教學(xué)研究者主要從內(nèi)涵[5](P65)、測量[6]、影響因素[7]和教學(xué)干預(yù)[8]等方面展開對(duì)其的研究。而國內(nèi)研究者主要從自我調(diào)節(jié)策略/能力的應(yīng)用[9]、自我調(diào)節(jié)策略與學(xué)業(yè)成績/技術(shù)接受度的關(guān)系[3][10]等方面展開對(duì)其的研究。然而，以上研究還是以線下學(xué)習(xí)為主，且大多使用相關(guān)分析、因子分析和回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，較少對(duì)各變量之間的因果關(guān)系和影響力大小進(jìn)行解釋。鑒于此，本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)心理因素如何共同影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，從而為線上教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平及在線學(xué)習(xí)效果提供教學(xué)啟示。

一、問題的提出

（一）英語學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Online self-regulated English learning,OSEL）是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而對(duì)自身認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程，它包括目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、任務(wù)策略、求助策略、環(huán)境管理和自我評(píng)價(jià)等六大維度[11]，而學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（如焦慮）是影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平的重要因素之一[9]。英語學(xué)習(xí)焦慮（English learning anxiety,ELA）是一種源于英語課堂環(huán)境的特定情境焦慮，呈現(xiàn)出緊張、憂慮或擔(dān)心等特征，它包含以下三個(gè)維度：交際焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼[12](P127-128)。本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮即在線英語學(xué)習(xí)焦慮（Online English learning anxiety,OELA）展開研究。研究表明語言學(xué)習(xí)者可以通過自我調(diào)節(jié)策略的使用來控制其焦慮水平。Guo等對(duì)753名中國大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知策略、元認(rèn)知管理策略、元認(rèn)知評(píng)估策略和社會(huì)策略等自我調(diào)節(jié)策略可以有效降低學(xué)習(xí)者的外語焦慮水平[7]。馬潔和董攀對(duì)286名中國大學(xué)生的研究表明，行動(dòng)策略、構(gòu)思策略、回避策略等自我調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)者的外語焦慮水平有顯著影響[13]。由此假設(shè)，英語學(xué)習(xí)焦慮可能是預(yù)測自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的變量之一。

（二）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用[14]，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平越高，其在學(xué)習(xí)過程中就越積極使用自我調(diào)節(jié)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning motivation），即“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)為了實(shí)現(xiàn)愿望或需求所做出的努力”[15]，它包含理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等三個(gè)維度[16]，其中理想二語自我包括文化興趣和促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)，而應(yīng)該二語自我包括他人期望和預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)[11]。本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Online English Learning motivation,OELM）展開研究。Tosuncuoglu通過對(duì)233名土耳其大學(xué)生的研究表明，自我效能感、目標(biāo)取向等動(dòng)機(jī)成分與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)呈中度正相關(guān)關(guān)系[17]。Bai&Wang通過對(duì)540名香港中學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自我效能感、興趣等動(dòng)機(jī)信念可以顯著預(yù)測自我調(diào)節(jié)策略的使用[18]。由此假設(shè)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能是預(yù)測自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要變量。

（三）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，它受到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念和焦慮等個(gè)體因素的影響[9]。文獻(xiàn)表明，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)焦慮負(fù)向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。此外，作為阻礙語言學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著密切的關(guān)系。Shih&Chang通過對(duì)473名臺(tái)灣高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等動(dòng)機(jī)因素可以有效緩解學(xué)習(xí)者的外語焦慮[19]。Chow等通過對(duì)306名香港大學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有效預(yù)測外語焦慮，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)策略和外語焦慮之間起著中介作用[20]。由此可知，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略的使用，還能緩解學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。由此假設(shè)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起中介作用。

基于以上分析，本研究構(gòu)建了假設(shè)結(jié)構(gòu)模型（見圖1），并提出以下假設(shè)：

圖1 “學(xué)習(xí)焦慮—英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”假設(shè)模型

H1：大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有負(fù)向預(yù)測作用。

H2：大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有正向預(yù)測作用。

H3：大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間具有中介效應(yīng)。

二、研究方法

本研究選取福建省某師范大學(xué)英語專業(yè)三年級(jí)257名大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生19名，女生238名，平均年齡21歲。每位學(xué)生每周通過釘釘、超星學(xué)習(xí)通等直播平臺(tái)在線學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為0.5-5小時(shí)。

本研究采用以下研究工具，并運(yùn)用SPSS23.0和AMOS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：

第一，在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。采用Zheng等設(shè)計(jì)的在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[11]。該量表為李克特五級(jí)量表，包含促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)（IPO）、文化興趣（CI）、預(yù)防型工具動(dòng)機(jī)（IPV）、他人期望（OE）和在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷（OELE）等五個(gè)維度，共25道題目。在本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.925，各維度的Cronbach’s α系數(shù)介于0.854-0.900之間，均大于0.7。

第二，在線英語學(xué)習(xí)焦慮量表。采用由王才康翻譯的Horwitz等設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表[21]。該量表為李克特五級(jí)量表，包含交際畏懼（CA）、考試焦慮（TA）和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼（FNE）等三個(gè)維度，共33道題目。在本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.731，各維度的Cronbach’s α系數(shù)介于0.840-0.867之間，均大于0.7。

第三，在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表。采用Zheng等設(shè)計(jì)的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表[11]。該量表為李克特五級(jí)量表，包含促目標(biāo)設(shè)定（GS）、時(shí)間管理（TM）、環(huán)境管理（ES）、求助策略（HS）、任務(wù)策略（TS）和自我評(píng)價(jià)（SE)等六個(gè)維度，共30道題。在本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.941，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.832-0.896之間，均大于0.7。

三、研究結(jié)果

（一）在線英語學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的總體水平進(jìn)行相關(guān)分析。表1可見，被試的英語學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平（介于2.5-3.4之間），而英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)則處于較高水平（高于3.5）。此外，表1結(jié)果還顯示，大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.137*），大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.191**），大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)則呈顯著正相關(guān)（r=.600**）。

表1 各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)

（二）“學(xué)習(xí)焦慮—英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”模型的路徑分析結(jié)果

為了探究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響力大小，本研究使用Amos對(duì)“學(xué)習(xí)焦慮-英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了路徑分析。表2數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生英語課堂焦慮到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.170（t值=-2.53，p=0.011＜0.05），說明學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)起著阻礙作用，即學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)焦慮程度越高其自我調(diào)節(jié)水平就越低，反之亦然。這就意味著大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即假設(shè)1成立。此外，大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.687（t值=6.722,p=0.000＜0.05），說明學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平，這就意味著大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有著顯著的正向預(yù)測作用，即假設(shè)2成立。

表2 “學(xué)習(xí)焦慮—英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果（見圖2），擬合指標(biāo)（見表3）均已達(dá)到參考范圍（AGFI雖小于0.9但大于0.8）；所有標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均在0.50以上（p＜0.05）。綜上，該結(jié)構(gòu)模型得到了數(shù)據(jù)支持，具有較高的擬合度，可以接受。

表3 結(jié)構(gòu)模型的擬合指標(biāo)

圖2 “學(xué)習(xí)焦慮—英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)模型

（三）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過bootstrap法進(jìn)行中介檢驗(yàn)，重復(fù)5000次樣本，計(jì)算英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“95%偏差校正置信區(qū)間”。由表4可知英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)Z值的絕對(duì)值均大于1.96，“95%偏差校正置信區(qū)間”不包含0，且p值小于顯著水平0.05，說明英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)顯著。此外，由表4還可知，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接效應(yīng)的相對(duì)大小(即間接效應(yīng)量在總效應(yīng)量中所占比例)為55.6%。以上結(jié)果說明英語學(xué)習(xí)焦慮不僅對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有直接負(fù)效應(yīng)，還能通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)向影響，間接影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起部分中介效應(yīng)，假設(shè)3成立。

表4 “學(xué)習(xí)焦慮—英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模型中介效應(yīng)的Bootstrap分析

四、討論

（一）在線英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的負(fù)向預(yù)測

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這一結(jié)果說明了隨著學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)焦慮程度的加深，其自我調(diào)節(jié)策略的使用頻率會(huì)隨之下降。與此同時(shí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用也有利于降低學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)焦慮水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念(習(xí)慣教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式）、學(xué)習(xí)者自身因素（英語水平不高、性格內(nèi)向）以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)（如軟件設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式）存在缺陷是引起學(xué)習(xí)者英語課堂焦慮的主要因素[22]，這就需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略以降低其焦慮水平。首先，從因子載荷值來看，考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的解釋力最大。考試焦慮是學(xué)習(xí)者由于擔(dān)心考試失敗而導(dǎo)致的行為焦慮。隨著學(xué)習(xí)者考試焦慮程度的加深，其逐漸失去設(shè)定目標(biāo)的動(dòng)力，甚至采取回避等消極態(tài)度應(yīng)對(duì)語言學(xué)習(xí)。而目標(biāo)設(shè)定屬于Zimmerman框架“預(yù)先計(jì)劃-行為表現(xiàn)-反思”中的第一階段，它涉及目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃制定。在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的努力程度就有可能越高，也會(huì)積極使用環(huán)境管理、時(shí)間管理和任務(wù)策略，與此同時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求師生的幫助并積極開展自我評(píng)價(jià)。其次，從因子載荷值來看，負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的解釋力較大。負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼是一種對(duì)評(píng)價(jià)場合(包含他人和自我)的回避，而自我評(píng)價(jià)屬于Zimmerman框架“預(yù)先計(jì)劃—行為表現(xiàn)—反思”中的第三階段，它涉及對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我評(píng)價(jià)，分析存在的問題并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與策略，而焦慮程度的增加會(huì)抑制學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不愿意進(jìn)行自我反思和自我監(jiān)控。以上結(jié)果與馬潔和董攀[13]、Martirossian&Hartoonian[23]的結(jié)論是一致的。然而，因子載荷值和相關(guān)性分析結(jié)果說明交際焦慮在某種程度上會(huì)促進(jìn)大學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)策略，這和Guo等[7]的結(jié)論是不一致的。主要原因?yàn)?，焦慮包含退縮性和促進(jìn)型等類型，隨著心智的成熟，大學(xué)生能逐漸克服與他人交際的恐懼，并調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，采取相應(yīng)的策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的正向預(yù)測

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用，這一結(jié)果凸顯了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者選擇自我調(diào)節(jié)策略起著顯著的影響作用。在線學(xué)習(xí)行為是由學(xué)習(xí)者參與、堅(jiān)持、專注、交互、自我監(jiān)控等要素構(gòu)成的復(fù)雜行為，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是影響該行為的主要因素[24]。首先，從因子載荷值來看，文化興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力最大。興趣是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)成分，它對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略(如元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)和時(shí)間管理)的使用有著重要影響，具有濃厚文化興趣的在線英語學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我動(dòng)機(jī)，能夠有效進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制定、自我監(jiān)督和時(shí)間管理，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自身的英語學(xué)習(xí)成績。其次，從因子載荷值來看，“促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)”對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力較大?！按龠M(jìn)型工具動(dòng)機(jī)”是學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)或職業(yè)成功工具的動(dòng)機(jī)，即內(nèi)化的工具型動(dòng)機(jī)，該動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)努力具有顯著影響，而學(xué)習(xí)努力又影響其機(jī)會(huì)控制、時(shí)間管理、滿足感控制等自我調(diào)節(jié)策略的使用，具有較強(qiáng)“促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)”的在線英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠選擇合適的任務(wù)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃—執(zhí)行—反思”的有效循環(huán)，并提高自身的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平。再次，從因子載荷值來看，在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋力也較大。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)由“計(jì)劃—執(zhí)行—反思”三階段構(gòu)成循環(huán)交互的反饋系統(tǒng)，設(shè)定目標(biāo)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境構(gòu)建、策略選擇、時(shí)間管理、尋求幫助等階段的表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)者能否有效進(jìn)行自我反思也會(huì)影響其設(shè)定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷越積極，其設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略等方面的自我調(diào)節(jié)水平就越能得到提高。以上結(jié)果驗(yàn)證了以往的研究結(jié)論（Tosuncuoglu[17]、Bai&Wang[18]）。然而，本研究中“他人期望”可以激發(fā)在線學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)，并影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用，這和Zheng等[11]是不一致的。主要原因?yàn)?，家長在調(diào)節(jié)和控制孩子學(xué)習(xí)過程中能起到關(guān)鍵作用，家校合作有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績[25]。盡管大學(xué)生遠(yuǎn)離父母獨(dú)自生活，但受到儒家思想的影響，社會(huì)成員間的人際關(guān)系較緊密，教師和家長依然對(duì)他們報(bào)以較高的期望。

（三）在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起部分中介效應(yīng)，這和Chow等[20]的研究結(jié)論基本一致，這一結(jié)果不僅表明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)影響機(jī)制中所起的重要作用，還重構(gòu)了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。首先，作為一種消極情感，在線英語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或使用第二語言時(shí)產(chǎn)生的特定情境焦慮，它對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有負(fù)向預(yù)測作用，這就意味著焦慮程度將對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、自我評(píng)價(jià)和反思產(chǎn)生影響，并最終影響其自我調(diào)節(jié)策略的使用。其次，在線英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)焦慮將會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為，學(xué)習(xí)焦慮程度較低的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，而學(xué)習(xí)焦慮程度較高的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平則較低。此外，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有正向預(yù)測作用。動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)表現(xiàn)得越自信，并能積極使用自我調(diào)節(jié)策略，如：目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、環(huán)境構(gòu)建、尋求幫助和自我評(píng)價(jià)等。因此，在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三者關(guān)系中，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮不僅能直接影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，還能通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一中介變量來影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

研究得出結(jié)論：大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用；大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間具有部分中介效應(yīng)。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下建議：首先，教師可以基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響力的大小，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，從而提升其英語水平。其次，由于在線英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間具有部分中介效應(yīng)，教師可以將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在構(gòu)建大學(xué)生的理想自我（促進(jìn)型工具動(dòng)機(jī)和文化興趣），幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、合理進(jìn)行反思。最后，在以上基礎(chǔ)上還應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)理想的未來自我奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。