沈一萍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[什么是表演游戲]

幼兒的表演游戲是通過故事（幼兒自己創(chuàng)編或者源于文學(xué)作品）為線索開展的游戲。主要以作品的內(nèi)容和情節(jié)為依據(jù)，運用動作、語言、表情、道具等，通過角色扮演，借助于想象，對作品加以補充和渲染的游戲。

[我們眼中的表演游戲]

表演游戲是幼兒園的創(chuàng)造性游戲之一，是幼兒運用一定的表演技能，并借助“渲染、補充”等創(chuàng)造性的方式表達自己對作品的理解、再現(xiàn)作品的一種游戲形式。因此，表演游戲更多的關(guān)注幼兒創(chuàng)造性表演能力的培養(yǎng)。

[表演游戲的構(gòu)成元素]

構(gòu)成表演游戲的基本要素是劇本、游戲情節(jié)、角色扮演（角色的語言、動作、表情）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在各要素之間，“劇本”是基礎(chǔ)，是表演游戲開展的基本保證。劇本的核心“游戲情節(jié)”，是表演游戲的基本要素。當(dāng)游情節(jié)發(fā)生變化時，角色扮演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)都將隨之發(fā)生變化。幼兒角色扮演時的語言、動作、表情，是幼兒不同游戲階段表現(xiàn)的載體，直接體現(xiàn)孩子所處的游戲階段。另外， “角色扮演”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”又會反作用于“游戲情節(jié)”，它們能使游戲情節(jié)更為生動、有趣。

[表演游戲的特點]

表演游戲?qū)⒆觽儊碚f是自娛自樂的活動。幼兒能持續(xù)活動，其真正原因就是“好玩”，而不是來自外界的要求與欣賞。所以幼兒園的表演游戲中，游戲性要先于表演性，如果缺乏了游戲性，那么表演游戲就將失去其作為游戲活動的本質(zhì)。

表演游戲依托故事為基礎(chǔ)的特點，決定了表演游戲的表演性。而正是基于故事、作品的人物、情節(jié)、創(chuàng)編要求，形成了表演游戲以“表演性”為基礎(chǔ)，也正由于“表演性”的特點，構(gòu)成了表演游戲區(qū)別與其他類型游戲的根本特征。

[表演游戲中教師的策略]

幼兒的表演游戲一般要經(jīng)歷從一般性表現(xiàn)到生動表演的發(fā)展過程。游戲初期，孩子的表演無論是在語言、肢體動作還是道具的使用方面都比較樸素。當(dāng)游戲發(fā)展到一定水平時，孩子們會將很多創(chuàng)意造性的元素融入表演，使得語言更加豐富、肢體更加逼真，道具呈現(xiàn)更趨多樣性。但游戲中，幼兒自己往往很難獨立完成從一般性表現(xiàn)到生動表演的提升。那作為教師，如何了解孩子的興趣點，并通過有效回應(yīng)與支持，讓孩子在體驗表演與創(chuàng)造的樂趣的同時，促進幼兒表演游戲水平的提升？我們就以一個表演游戲案例“森林歷險記“系列活動的推進，來說明優(yōu)化表演游戲策略，對幼兒表演游戲中表演能力、創(chuàng)造性能力提升的推動作用。

活動的由來：

大班“動物大世界”的主題活動開始了。孩子們紛紛制作了一些和動物相關(guān)的親子大圖書與同伴們分享故事。這天午餐前，依依拿著她和媽媽制作的大圖書，講述著的故事，吸引了孩子們。男孩們紛紛扮演故事中的鱷魚嚇唬女孩子們，女孩子也不甘示弱，有向老師求救的;有三五成群反抗的;嬉笑聲、吵鬧聲不絕于耳。

看到孩子們在聆聽故事時的行為表現(xiàn)，于是老師和幾個孩子們聊了起來。

老師：剛才看到你們笑呀，叫呀，很開心的嘛。說來聽聽，我們一起開心開心嘍！

幼兒：我們正在玩早上聽的那個故事呢。

幼兒：對的，就是《森林歷險記》呀！

老師：這個故事什么地方你們最喜歡呢？

幼兒：小兔子打大鱷魚，大鱷魚被趕跑了（孩子一邊說一邊笑著，還用手做扔?xùn)|西狀）

幼兒：是呀，小兔子很厲害的，很會動腦筋的。

幼兒：小兔子打鱷魚太好玩了

老師：哦，怪不得你們剛才有的是“鱷魚”，有的是“小兔”，已經(jīng)開始玩這個游戲了?？磥砟銈兒芟矚g玩“小兔戰(zhàn)勝大鱷魚” 的游戲嘍！

幼兒：我喜歡做小兔！

幼兒：我要做大鱷魚。

老師：好呀，既然喜歡就和朋友商量好一起玩吧！

分析：

聽完故事后，許多幼兒自發(fā)的扮演“小兔大聲求救、想辦法對付鱷魚”;“鱷魚張大嘴巴嚇唬動物”的片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)被故事中“小兔子戰(zhàn)勝大鱷魚”的情節(jié)深深吸引了。雖然此時的語言簡單，更多的是呼叫，動作也不多，只是張大嘴巴嚇唬、簇擁在一起躲避，但可以看到，最初的表演游戲已經(jīng)在幼兒的嬉鬧聲中產(chǎn)生了。

此時，教師的做法是：

●靜心觀察，及時了解幼兒表演的興趣點

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒愉悅的游戲行為時，教師必須靜下心來耐心觀察，觀察孩子究竟在干什么？當(dāng)時的語言、表情、動作又是怎樣？這些都可以成為教師分析孩子興趣點的依據(jù)。此案例中，“男孩們紛紛扮演故事中的鱷魚嚇唬女孩子們，女孩子們有向老師求救的，有三五成群反抗的，嬉笑聲、吵鬧聲不絕于耳。老師盡收眼底，也正是這種靜心的觀察，才使老師能及時了解孩子表演的興趣點，為后期的游戲開展提供了可能，這便是觀察策略運用的作用。

●滿足需求，引發(fā)幼兒積極表演

在教師初步了解幼兒產(chǎn)生興奮的原因后，應(yīng)表現(xiàn)出充分地認同，例如，“說出來讓我也開心開心呢！”“是蠻有意思的！那么，這個故事什么地方你們最喜歡？”這些話都是希望孩子知道老師也和他們一樣高興，對于他們的表現(xiàn)是持肯定態(tài)度的，并希望他們玩得更開心。當(dāng)對話中，孩子表現(xiàn)出了強烈的再次游戲的愿望時，教師應(yīng)該及時滿足需求，“看來你們都很喜歡玩哦！好呀，既然喜歡就和朋友商量好一起玩嘍！”將幼兒表演的欲望充分調(diào)動起來，并鼓勵他們大膽進行表演。這也正是認同和支持策略所要達到的目的。

第一次表演：挺有趣的

第一次表演開始了，只見兔媽媽帶著小兔蹦蹦跳跳地來到“河邊”，小河擋住了它們的去路。

兔寶寶1：媽媽，這里有條小河。

兔寶寶2：媽媽，我們找個木板，做個小橋過河吧！

小兔們找到了木頭架在了小河上，高興地跳過了河。剛要走，只見河邊出現(xiàn)了一條大鱷魚 。

兔寶寶1：喂！大鱷魚，你要大叫一聲的呀?。ò缪蓣{魚的孩子馬上大叫一聲）

兔寶寶2：鱷魚，你要把手臂張開才像的啦?。ò缪蓣{魚的孩子張開手臂做嘴巴）

鱷魚張開手臂，做咬人的樣子，兔子們都默契地舉起手向大鱷魚做投擲狀。此時，扮演鱷魚的孩子也非常配合，假裝痛得逃走了。

小兔們：阿，我們勝利拉！我們勝利拉！

小兔們在河邊高興地笑著跳著，高高興興地回家了。整個表演僅僅三分鐘就結(jié)束。

交流分享：

老師：剛才的游戲好玩嗎？

幼兒：好玩，我還想再來一次。

老師：哪里好玩呀？

幼兒：打鱷魚這里最了開心，鱷魚伸著舌頭逃走了很滑稽的

老師：我看了也覺得特別好玩呢！我剛才看到兔媽媽叫鱷魚要大叫一聲“嗷—”，這是為什么呀？

幼兒：它要先嚇嚇小兔子的！（孩子興奮地說）

老師：哦，那么這時候小兔子在干什么？

幼兒：找石頭，扔石頭！

老師：扔的時候還可以說什么，讓鱷魚害怕？

幼兒：讓你看看我們的超級石頭，保證腦袋開花。

老師：一邊扔一邊說，好厲害的兔子呀！那鱷魚被扔到了石頭會怎么說呢？

旁邊孩子開始議論開了。

幼兒1：誒喲！誒喲！疼死我了，疼死我了。

幼兒2：下次不要讓我碰到，我一定要找你們算賬。（孩子皺起了眉頭，瞪大了眼睛，伸出手指，大聲說）

老師：原來，在表演的時候加上有趣的對話和動作，可以讓游戲更好玩……

分析：

從第一次表演中幼兒的游戲行為可以看到，大班的孩子會自己分配角色進行表演。但由于孩子對故事的情節(jié)、對話不熟悉，在表演時更多的只是抓住容易記憶、有趣的情節(jié)進行表演。如：搭木橋過小河——想辦法用石頭扔鱷魚——鱷魚被打中，哇哇大叫——兔寶寶一家高興回家。

在整個表演中孩子的語言是零星的，有時甚至是沒有語言的。如小兔們找到了木頭放在“地上”，高興地跳過了河;又如，扮演鱷魚的小男孩被“石頭”擊中后，馬上配合的逃走了。這說明孩子們正處于對故事主要情節(jié)的理解與認同階段，他們靠著對故事的理解與認同互相配合將故事表演完。此時他們的語言是貧乏的，動作是簡單的，但這絲毫沒影響孩子游戲的興致。

此時，教師的做法是：

●欣賞與支持，激發(fā)幼兒繼續(xù)表演的欲望

當(dāng)孩子在第一次投入的表演時，雖然游戲情節(jié)斷斷續(xù)續(xù)，表情、動作都非常簡單，但此時的老師需要做的就是欣賞、支持與贊許。因為，教師欣賞的語言、認同的目光能不斷激發(fā)孩子表達與表現(xiàn)的欲望。如：案例中，教師運用了 “我看了也覺得特別好玩呢！”這樣肯定的語言。從孩子興奮表達的神情，可以看到教師欣賞支持策略的運用，一定能有效激發(fā)幼兒下次繼續(xù)表演的熱情。

●討論與引發(fā)，使幼兒表演中的語言更豐富

在孩子們的表演中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些他們個體不能自行解決、或作為表演者沒有意識的問題。如：“鱷魚”看到小兔了也不知道怎么表現(xiàn)自己兇狠的樣子。小兔在看到鱷魚時，也只是對著它看，不知道此時可以干什么等等。此時，教師可以有效引發(fā)幼兒之間的討論。如：鱷魚出現(xiàn)時，小兔會干什么？小兔找到了對付鱷魚的工具，還可以怎么嚇唬他？來提示幼兒關(guān)注角色語言;也可通過“原來，在表演的時候加上有趣的對話，可以讓游戲更好玩……”等話語來暗示幼兒進一步思考。此時，討論引發(fā)策略在教師的提示、暗示中得以體現(xiàn)，使幼兒自然關(guān)注角色語言，使游戲時的語言不斷豐富起來。

第二階段的表演我們要道具！

又到表演的時間了，分配好角色，兔媽媽和小兔子就開始在材料庫找東西，一只小兔找了一個空的牛奶盒，一只小兔找了一個空的飲料瓶。在材料庫，孩子們還將一塊一塊的紙板拿了出來。

表演又開始了，和之前一樣，兔媽媽、兔寶寶又被小河擋住了去路。

兔寶寶1：媽媽，這里有條小河，我們怎么辦呀？

兔寶寶2：咱們?nèi)フ覊K木板，搭個小橋吧！

兔寶寶1：哥哥，我們想什么辦法呢？

兔寶寶2：咱們在河上架一座橋吧！

兔寶寶3：有了，我知道什么可以做橋。來！（其他孩子都緊隨其后來到教室的材料庫開始尋找。一塊塊的紙板吸引了他們的注意，他們將小塊的紙板鋪在地上，架好了“小橋”。）

游戲又繼續(xù)開始了，小兔們不由分說排好了隊伍。

兔媽媽：小橋很小，小兔走起來要當(dāng)心點，別掉到水里嘍！

兔寶寶們：知道了，媽媽。我們會小心的。（只見小兔們一個跟著一個，低著頭小心翼翼地看著小橋，慢慢地走過了小橋）

兔寶寶們：好嘍！終于過小橋嘍！

正在這時，突然，只聽“嗷——”的聲音，一條大鱷魚跳了出來。

兔寶寶1：“媽媽，我怕，大鱷魚想吃掉我們?！?/p>

兔寶寶2：“大鱷魚擋住了咱們回家的路啦，怎么辦呀？”

兔媽媽：別怕，寶貝們，我們用石頭扔它，趕它走！

兔寶寶們很快將手里的牛奶盒、塑料瓶子扔過去，鱷魚大叫：“疼死了！疼死了！”抱著頭，朝一邊逃走了。

小兔們：噢，我們勝利啦，小兔們在河邊歡呼起來?！?/p>

游戲結(jié)束了，在收拾物品時，聽到孩子們在討論。

幼兒1：“剛才打鱷魚時，差點打錯了。我把石頭扔到了青青身上！”（青青——兔寶寶）

幼兒2：青青是兔寶寶呀，她應(yīng)該有小兔耳朵，你就不會打錯了。

幼兒1：音樂室里有小兔的頭飾的，下次玩的時候帶好。

幼兒2：那小兔的胡子怎么弄？

幼兒3：用黑的紙粘。

幼兒4：我是鱷魚，我的大嘴巴怎么辦呀？（孩子一臉的著急）

幼兒3：老師，他說他要大嘴巴。

老師：可沒有現(xiàn)成的，怎么辦呢？

幼兒2：我們一起做一個鱷魚嘴巴吧！要大一點才像！

老師：對呀，主意不錯?？墒悄銈兿脒^可以用什么材料做大嘴巴？

幼兒3：頭上套個嘴巴。

幼兒4：不行，我不能講話了。

幼兒1：用兩只手做嘴巴，你就能講話了。

幼兒2：這個盒子最好長一點，正好能放兩個手臂

老師：在盒子上還可以裝飾些什么呢？

幼兒：再貼上很多尖尖的牙齒

老師：有了好玩的道具，表演起來一定就更帶勁拉！

剛才我已經(jīng)看到小兔們在走小橋時，很小心，很慢。還有媽媽會提醒兔寶寶小心一點呢！……

在孩子們的提議下，我們將音樂室里的小兔頭飾放進了材料區(qū)，并和孩子共同搜集了各種紙盒、各種帶子，提供了即時貼、彩紙、報紙、一次性杯子等半成品材料供幼兒選擇。在隨后的活動中，老師和孩子們一起找來了大盒子，幫鱷魚先生制作了大嘴巴。用即時貼剪了小兔的胡子。有了新道具，孩子們表演時的動作、語言都明顯豐富起來了。

分析：

本次案例中，孩子在經(jīng)歷了多次表演后，無道具的表演已不能滿足他們的需要。在表演中，幼兒自發(fā)產(chǎn)生了用紙板做“小橋”、用報紙做“石頭”等想法。簡單的道具滿足了當(dāng)前幼兒游戲需求。但在后續(xù)活動中，幼兒又提出了制作新道具的愿望，教師給予了及時地支持。

此時，教師的做法是：

●及時提供尋找材料線索，提高幼兒表演能力

從案例中可以看到，道具出現(xiàn)后，孩子的表演行為發(fā)生了明顯的變化。如，有了紙板鋪成的小橋后，小兔們過橋時小心的挪動著腳前行，兩只小手像小飛機一樣打開，身體故意歪歪斜斜的，還互相提醒要小心點?？梢?，道具已經(jīng)在起作用，它的出現(xiàn)使游戲情節(jié)更加豐富，幼兒的動作表演更夸張。此時，教師還需要繼續(xù)敏銳觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子對道具材料的新需要，適當(dāng)投放高低結(jié)構(gòu)不同、物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的材料，滿足幼兒簡單組合、加工和創(chuàng)造性使用。支持孩子不同的表演方式，以此提高幼兒的表演能力。

●適當(dāng)給予制作方法提示，幫助幼兒完成想象與創(chuàng)造

受能力限制，孩子在制作道具的過程中會遇到很多制作困難。因此，在道具制作過程中，教師可通過制作方法上的提示，使幼兒較快的完成道具的制作。如案例中，孩子對制作鱷魚大嘴巴有困難，教師及時用語言提示，“用什么做嘴巴，上面可以加些什么？”幫助孩子設(shè)想制作的方法，并在后續(xù)的活動中提供充足的制作時間與空間，來幫助幼兒完成想象與創(chuàng)造。

第三階段：新情節(jié)產(chǎn)生了

一連幾天的表演都基本延續(xù)上階段的情形，孩子們游戲的積極性也處于一個平穩(wěn)狀態(tài)。甚至有幾天，都沒有人去表演《森林歷險記》?？山裉?，小舞臺又突然熱鬧起來了。于是，我立刻用照相機拍下幼兒表演的過程。只見小兔們戰(zhàn)勝鱷魚后在商量：

小兔1：蓓蓓，一會兒你假裝掉進陷阱里，我們來救你好嗎？

小兔2：不好，要么你掉進去。

小兔1：好??！我掉就我掉。

小兔們笑了起來。

大家找來個呼啦圈放在山洞前的地上，游戲又開始了。

只見依依跳進呼啦圈大叫一聲：哎呦——，假裝摔倒的樣子。

小兔們哈哈大笑起來，邊笑邊說：別急別急，我們來救你。于是小兔們七手八腳地把掉進陷阱的小兔拉了起來。

游戲結(jié)束后，我將這個片段與孩子們一同分享，孩子們表現(xiàn)得異常興奮。

教師：看了錄像，你們都一個勁地笑，為什么呀？

幼兒1：小兔掉進陷阱里了。

幼兒2：其他小兔子都去拉她上來，還摔跤了，真有勁……

教師：哦，原來小兔又經(jīng)歷了一次危險。我們的歷險故事越來越有趣了，那在以后的歷險中，我們的小兔還會遇到什么危險呢？

幼兒1：還可能會遇到大灰狼。

幼兒2：可能會遇到蝙蝠洞，我在媽媽幫我買的一個故事書里面就看到過！

幼兒3：還可能遇到火山爆發(fā)！

教師：哎呀，故事有了新情節(jié)，那動物會說些什么？做些什么？肯定又不一樣了。想想都有趣。下次表演時別忘了請我們一起欣賞呦！

在后幾次的表演中，“兔子一家”常常會遇到各種危險，歷險的故事越來越有趣，越來越豐富了！

分析：

從幼兒今天的表演可以看到，激發(fā)孩子表演熱情的關(guān)鍵是新情節(jié)的產(chǎn)生。如：小兔掉入了陷阱，小兔們爭相解救落入陷阱的小兔……新的情節(jié)，讓每位參與表演的幼兒都情緒高漲，積極投入。

此時，教師的做法是：

●巧用視頻，記錄幼兒表演中的創(chuàng)意情節(jié)

在表演游戲發(fā)展過程中，孩子的表演常常會進入“瓶頸”狀態(tài)，表演的熱情會有所下降，這需要老師細致的觀察與分析，及時提供幫助與指導(dǎo)。如，當(dāng)某一天冷清的表演區(qū)又突然熱鬧起來了，孩子們有了“小兔落陷阱”的新情節(jié)，并玩得很開心時，就需教師有很強的敏感度，及時用視頻捕捉，并加以分析與利用。視頻分享策略的及時運用，能讓孩子一同分享新情節(jié)，感受新意帶給游戲的新快樂！視頻分享策略還可以運用于交流新對話、新動作、新表情等，促進幼兒表演能力的提升！

●組織交流，拓展表演游戲情節(jié)

捕捉到了表演中“新意”，教師還要善于有效利用時機，讓孩子們從同伴的表演中獲得啟發(fā)和靈感，共同創(chuàng)編故事情節(jié)，使之更為豐滿與完善。如：案例中，教師在肯定了新情節(jié)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，又提出了：在以后的歷險中，小兔又會遇到哪些困難呢？引發(fā)幼兒拓展、創(chuàng)編情節(jié)，從而產(chǎn)生了小兔遇到蝙蝠、大灰狼、火山等情節(jié)。交流分享策略的運用，促使孩子不斷創(chuàng)編、豐富情節(jié)，使故事劇本更完善與豐滿。

第四階段：繼續(xù)完善

在充分交流、討論的基礎(chǔ)上，故事表演的情節(jié)日趨完善;孩子們的表演熱情也日趨高漲。

“小兔落陷阱”的表演又開始了……

兔子1：哎呀，我掉到陷進里去了。

兔子們：我們來拉你，你起來呀！

兔子1：哈哈！我起不來了。

兔子們：起來！起來！

只見孩子們開始了拉鋸戰(zhàn)，嬉笑聲不絕于耳。

這次表演結(jié)束后，馬上就有孩子提出了問題。

幼兒1：今天小兔掉到陷阱里去了，我們?nèi)ダ?，她還很高興的，不起來。

幼兒2：在遇到危險的時候，應(yīng)該是很害怕。

幼兒3：他演得不像。

教師：那怎樣演才看上去害怕呢？

幼兒：渾身發(fā)抖，聲音也要變的。

教師：那，誰來試試呢？

有幾個孩子舉起了小手，可真正來到集體面前，很多孩子還是不會表現(xiàn)了，看來孩子在表達、表現(xiàn)上還有困難。

教師：我來試試，讓我掉進去，你們來救我。（老師表演掉進陷阱。）……

幼兒1：老師，你演的害怕的小兔很像的。不過，害怕的時候還可以抱住自己的身體。

老師：是嗎，謝謝！沒想到，我也演得不錯哦！下次有機會一定要讓我也演個角色哦！

為了把小兔害怕的樣子演得更像，老師找來了《喜洋洋與灰太狼》的錄像放在電腦里，有興趣的朋友可以來看看。重點觀察一下，小羊被灰太狼欺負時害怕的樣子?？纯此膭幼?、表情，聽聽它說話的聲音是怎樣的？你也可以試著學(xué)學(xué)看嘍……

分析：

從這一次的討論不難看到，大班的孩子不僅能創(chuàng)編情節(jié)，而且能夠?qū)⑶楣?jié)進行充分地表現(xiàn)。但孩子對如何生動表現(xiàn)角色的動作、表情（害怕、緊張）等缺少方法，對夸張表演更是有困難。甚至是當(dāng)有些演員表演出現(xiàn)不正確的表情和語言時，（如：當(dāng)兔子掉進陷阱時）還會大笑，甚至?xí)層變旱挠螒蜿┤欢沽恕?/p>

此時，教師的做法是：

●參與角色扮演，適時做表演示范與動作暗示

在表演中，幼兒常常會因為嬉戲而暫時脫離角色行為，這時教師無需急于干預(yù)與制止，可靜觀其變，分析原因。如，本案例在“營救落井小兔”時，孩子的嬉鬧體現(xiàn)了孩子在生動表演時的經(jīng)驗缺乏。這時，教師可以同伴身份參與表演游戲，通過扮演、示范、暗示等策略來幫助幼兒表現(xiàn)特定角色在情景中的動作、表情，利用示范演示策略的運用來帶動幼兒表演技能的提升。但要特別注意，教師參與的頻率不要太高，更多的是在幼兒表演后期，不能實現(xiàn)生動性表演時才介入為宜。

●播放影像照片，鼓勵孩子進行模仿與表現(xiàn)

幼兒對表現(xiàn)角色的表情、眼神、動作時常常有困難，原因在于幼兒缺少對這方面的細致觀察。因此，教師在鼓勵幼兒大膽表演的同時，可以運用影像播放策略，適時的選擇一些幼兒喜歡的動畫片，如：動畫片《喜洋洋與灰太狼》等，選擇能較明顯地表現(xiàn)角色夸張地動作、表情、眼神的片斷，重點引發(fā)觀察，鼓勵孩子進行模仿與表現(xiàn)。

第五階段：大的飛躍

在前期表演經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，孩子們的表演有了一個較大程度的飛躍。

例如：過山洞掉進陷阱的情節(jié)

過山洞時，蝙蝠受到了驚嚇，一涌而出，小兔子們有的捂住眼睛，嘴里叫：“媽媽媽媽，我害怕！”有的抱著頭蹲下來發(fā)抖，有的小兔嚇得跳了起來，還有一只小兔都嚇得在哭了。

兔媽媽：寶寶們，別害怕，蝙蝠正在睡覺，是我們吵到了它，我們快點過山洞吧！

正在這時，小兔1大叫了起來，“媽媽，快來救我，媽媽……”原來兔妹妹不小心掉進了獵人做的陷進里了。兔媽媽對著陷阱里的小兔說“寶貝，別著急，我們救你來了?！眿寢尰仡^說：“孩子們，妹妹掉到洞里去了，洞太深我拉不到她，得想想辦法?！?/p>

小兔2：媽媽，剛才我在那邊看到有繩子的。

兔媽媽：那快去找來吧！

兔寶寶們找來了繩子，用力把小兔拉出了陷阱……

小兔1：媽媽，以后我一定會小心的。

兔媽媽：寶貝們，以后到森林里玩一定要小心，千萬不能一個人單獨玩，人多

在一起遇到危險時還可以互相幫助。

小兔們：嗯，知道了，媽媽。

在遇到大灰狼的情節(jié)

大灰狼出現(xiàn)在小兔們的前面不遠處。大灰狼捂著肚子說：“餓死我了，我已經(jīng)兩天沒吃東西了。咦？那不是小兔子嘛？哈哈，送上門了?！?/p>

小兔們：媽媽，怎么辦?。?/p>

大灰狼：嗨！小兔們，知道本大王餓了，是來給我送飯來啦？

兔媽媽：別怕，大灰狼看樣子已經(jīng)很餓了，我們?nèi)硕啵皇俏覀兊膶κ?。寶貝們，媽媽和他說話，你們趕緊找些石頭過來。

兔媽媽：“大灰狼啊，多日不見，看來氣色不錯?。　薄吧購U話，快把小兔送過來?！贝蠡依钦f到。媽媽說：“大灰狼，今天我們是送石頭面包來給你吃的，味道可好啦！快嘗嘗吧！”

小兔們找來了石頭，石頭像雨點一樣地砸向大灰狼。大灰狼哎呦哎呦地逃跑了，邊走邊說：“今天是怎么啦？小兔子都那么厲害，還是趕緊逃命吧！”趕走了大灰狼，小兔們高興地歡呼起來。

分析：

經(jīng)過前幾階段的表演，孩子的表演已進入到“生動性表演”階段。他們的語言豐富，表情生動，動作夸張;故事情節(jié)也相對穩(wěn)定與完整。

此時，教師的做法是：

開設(shè)“親子表演吧”、“快樂小舞臺”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的表演空間與機會，讓幼兒感受表演的樂趣，積累更多的表演經(jīng)驗。

總之，從整個“森林歷險記”系列活動來看，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的表演游戲有一個從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程，而促使這個變化形成的重要因素就是孩子的“創(chuàng)造”。這種“創(chuàng)造”使表演情節(jié)從原先只有“小兔過橋”、“打大鱷魚”等故事片斷到“小兔出門、過橋、落陷阱、趕走大鱷魚、戰(zhàn)勝大灰狼等”一系列豐富、完整的故事情節(jié);表演語言從選擇性的講述故事中的關(guān)鍵詞句，如，“鱷魚——嗷！”到每個角色都能用符合故事情節(jié)的語言表達，“鱷魚說——疼死我了;我的牙齒都被打掉了;等我補完牙再找你算賬！” 等;肢體動作從簡單的“小兔過橋”到能較充分的運用全身的肢體、幅度較大的表現(xiàn)角色的動作“小兔們一個跟著一個，低著頭小心翼翼地看著小橋，慢慢地走過了小橋”;表情從簡單的“嬉笑或沒有表情”到“小兔掉進陷阱時，大聲哭喊;看到大灰狼、鱷魚時，害怕的發(fā)抖，臉部表情緊張” 等;道具呈現(xiàn)從“無或簡單的用紙板代替小橋”到“用呼啦圈做陷阱、用體育器具裝飾做火山、用盒子做鱷魚的牙齒” 等。這些變化，讓我們充分看到了幼兒在表演中語言由“零星”到“豐富”， 情節(jié)由“割裂”到“完整”， 動作從“假想”到“逼真”， 表情從“簡單”到“生動”，道具由“無”到“多樣”的發(fā)展過程。這一過程，不僅使幼兒充分體驗到了表演游戲的快樂，同時也使他們逐漸變得富于想象、敢于表達表現(xiàn)了。

而此時，我們所要做的就是：運用各種有效的策略來支持孩子的創(chuàng)造，激發(fā)孩子的創(chuàng)造，充分發(fā)揮孩子的主動性;與幼兒一起走進表演游戲、一起體驗表演游戲的樂趣！