李煥

摘要：在把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成現(xiàn)代各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點的當(dāng)下，學(xué)科教學(xué)改變單一關(guān)注知識點進而關(guān)注大單元設(shè)計，以大概念統(tǒng)攝下的大單元設(shè)計成為時下更多人矚目的教學(xué)嘗試。本文梳理相關(guān)文獻，集中解釋何為大概念、大概念視角下如何設(shè)計大單元、大單元設(shè)計如何實施與評價等問題，為研究指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計進行理論鋪墊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，大概念，大單元設(shè)計，文獻綜述

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出標志著新形勢下學(xué)科教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。由過去“雙基”的培養(yǎng)到三維目標，由三維目標到核心素養(yǎng)是教育視角的轉(zhuǎn)變。學(xué)科教學(xué)不再只關(guān)注單一知識點，更要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，應(yīng)該關(guān)注大單元設(shè)計。還有這樣，才能改變學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。[1]核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生主體，基于大概念的理念開展學(xué)習(xí)單元設(shè)計，在學(xué)習(xí)活動中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。[2]那么如何理解大概念統(tǒng)攝下指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計呢？

一、從“核心素養(yǎng)”到“大概念”到“大單元設(shè)計”等相關(guān)概念的綜述。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國國際競爭力的迫切需要?；A(chǔ)教育地理學(xué)科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認知，綜合思維和地理實踐力。[3]華東師大崔允漷教授認為普通高中新課程標準明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點是學(xué)科核心素養(yǎng)目標的達成。這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的展位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計。[4]2018年初頒布的普通高中各學(xué)科課程標準中“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”“重視了以學(xué)科大概念為核心，使學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。[5]核心素養(yǎng)的提出，讓更多人關(guān)注學(xué)科大概念、大單元設(shè)計。

何為大概念？大概念（big ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等。所謂學(xué)科大概念，是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。[6]溫 · 哈倫（Wynne Harlen）從科學(xué)教育的角度提出了14項科學(xué)教育的大概念，認為大概念是能用于解釋和預(yù)測較大范圍內(nèi)物體與現(xiàn)象的概念。[7]地理核心概念是位于地理學(xué)科的中心位置，能夠反映地理學(xué)科的本質(zhì)，不僅包括地理的概念，也包含重要的地理原理、規(guī)律以及地理思想和方法，具有廣泛的遷移和解釋的價值。[8]早在1992年《地理教育國際憲章》中就提出了地理學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)：包括地理位置、地方、空間、空間的相互作用、區(qū)域。楊潔博士在《中學(xué)地理核心概念教學(xué)及學(xué)習(xí)進階研究》一文中，針對十國地理課程標準和地理教科書內(nèi)容進行了梳理。選取了四組中學(xué)階段的核心概念：宇宙中的地球、自然地理、人文地理和人地關(guān)系。張家輝、袁孝亭采用國際比較法和文獻研究法篩選出9個中學(xué)地理核心概念：“位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境、人地關(guān)系。”[9]圍繞大概念進行單元教學(xué)設(shè)計已成為當(dāng)前學(xué)科教育的發(fā)展趨勢和熱點問題。[10]圍繞地理學(xué)科核心概念，指向核心素養(yǎng)展開初中地理大單元設(shè)計是筆者要進行的研究。

何為大單元設(shè)計？單元教學(xué)是近些年被關(guān)注的熱點問題，隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，單元設(shè)計更被認為是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。[11]天津程菊認為碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不能夠培養(yǎng)起學(xué)生的大概念觀念，因此需要教師針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新進行架構(gòu)，通過整合不同的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中建構(gòu)大概念，發(fā)揮大概念的教育價值。[12]華東師大崔允漷教授也指出，一個學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務(wù)、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體。[13]也即待學(xué)習(xí)單元確定以后，按單元設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)方案。

二、對“大概念統(tǒng)攝下大單元設(shè)計”的相關(guān)評述。

指向核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)，需要立足學(xué)科大概念，在大概念視角下進行大單元設(shè)計，改變原有知識碎片化現(xiàn)狀，同樣落實到具體課時下，這是筆者對大單元設(shè)計的初步認識。許多研究概括現(xiàn)有的大單元設(shè)計實踐。崔允漷教授理解的大單元設(shè)計重點考慮三個問題：依據(jù)課程標準、教材和學(xué)情確定大單元，設(shè)計一個大單元的學(xué)習(xí)，在大單元學(xué)習(xí)中介入真實情境與任務(wù)。[14]頓繼安、何彩霞認為要分四步走：以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容確定單元;圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學(xué)目標;確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu);實施單元教學(xué)評價。[15]天津程菊認為：基于大概念的理念開展地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)，通過選擇統(tǒng)整大概念的學(xué)習(xí)單元主題、確定單元學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)情境、確定核心任務(wù)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動體驗，在學(xué)習(xí)活動中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)論

綜合以上文獻，筆者認為，大概念統(tǒng)攝下的大單元設(shè)計要分以下幾步：1.確定學(xué)科核心概念。2.重構(gòu)學(xué)習(xí)大單元。3.梳理大單元教學(xué)目標。4.選擇大單元學(xué)習(xí)情境。5.設(shè)計大單元學(xué)習(xí)活動。6.實施大單元教學(xué)評價。

參考文獻

[1][4][13][14] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育，2019，（02）.

[2][12][16] 程菊.大概念視角寫的地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2019，（7）.

[3] 教育部.普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，2017.

[5] 教育部.普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）[Z].2018-01-05.

[6][15] 頓繼安.何彩霞.大概念統(tǒng)攝的單元教學(xué)設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2019，（9）.

[7] 李剛，呂立杰.國外圍繞大概念進行課程設(shè)計模式探析及其啟示[J].比較教育研究，2018，40（09）：35-43.

[8][9] 宋賀鳳.高中地理核心概念篩選的策略研究[D].天津師范大學(xué)，2017.

[10] [英]溫.哈倫編著.以大概念理念進行科學(xué)教育[M].韋鈺譯.北京：科學(xué)普及出版社，2016.

[11] 鐘啟泉.單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015（12）：1-5.