吳瑕

摘要：隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的國(guó)際地位顯著提高，國(guó)際間交往日益頻繁，英語(yǔ)學(xué)科作為通向世界的橋梁，在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”中起著舉足輕重的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力尤為重要。但應(yīng)試教育的課堂內(nèi)難記的詞匯、枯燥的語(yǔ)法以及讓學(xué)生望而生畏的題海，往往都會(huì)使學(xué)生由希望而失望，由樂(lè)學(xué)而厭學(xué)，由接受而排斥。如果能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就能使學(xué)生英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力不斷得到培養(yǎng)和提高。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、提高中學(xué)生英文名著賞析和解讀能力的背景意義

1. 深耕內(nèi)涵，提升素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)跨文化課程，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。我們必須認(rèn)識(shí)到課程的目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。我們以個(gè)性化教學(xué)理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個(gè)基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動(dòng)互進(jìn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個(gè)性，學(xué)生學(xué)出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2. 梳理問(wèn)題，明確重點(diǎn)

基于以上發(fā)展背景，我們確定以下幾方面作為研究的重點(diǎn)：（1）篩選適合中學(xué)生閱讀的英文原版名著;（2）在有效課堂改革的課堂教學(xué)模式中，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置合理閱讀任務(wù)，提高閱讀能力的研究;（3）如何采用多媒體網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體語(yǔ)言功能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高教學(xué)效率及閱讀賞析能力的研究;（4）如何開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，真實(shí)還原名著場(chǎng)景，提高學(xué)生的跨文化理解能力的研究;（5）對(duì)名著賞析和理解能力要有一個(gè)形成性評(píng)價(jià)研究。

3. 目標(biāo)指引，細(xì)化過(guò)程

通過(guò)重點(diǎn)研究和解決以上問(wèn)題，達(dá)到以下目標(biāo)：（1）課堂教學(xué)：師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性;（2）隊(duì)伍建設(shè)：積累英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校要英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;（3）學(xué)生能力：提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

二、培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程

1. 學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)置

一般的話(huà)題問(wèn)卷，只是針對(duì)某一節(jié)課或某個(gè)話(huà)題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，有一定的局限性，只能反映出學(xué)生對(duì)某個(gè)話(huà)題或者在某一個(gè)固定階段的閱讀興趣和能力水平。而學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力和閱讀需求處于動(dòng)態(tài)的變化之中，單一的問(wèn)卷內(nèi)容不能反映出學(xué)生在特定階段的閱讀能力表現(xiàn)，因此課題組成員在設(shè)置問(wèn)卷內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)情的變化，制定了不同階段的問(wèn)卷內(nèi)容和形式，以便于能及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化。

2. 英語(yǔ)自編讀本的編寫(xiě)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀量都有明確的要求，課內(nèi)教材的閱讀量明顯不足以達(dá)到要求。自讀課本編寫(xiě)的初衷，在于能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，是對(duì)教材內(nèi)容的有益延伸和拓展。因此在選定課外讀本內(nèi)容和修改閱讀內(nèi)容的時(shí)候，盡可能與本年級(jí)模塊話(huà)題相關(guān)聯(lián)，在鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)上，從情感價(jià)值觀，生活技能，歷史情感等方面進(jìn)行語(yǔ)言輸入和技能的提升。以八年級(jí)的自編讀本為例，該年級(jí)的學(xué)生，在七年級(jí)一整年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生有一定量的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主閱讀和思考。但學(xué)生個(gè)體之間，在語(yǔ)言表達(dá)，情感共鳴等方面也存在一定的差距，這就要求這套自編讀本在照顧這一部分群體的同時(shí)，又有深度和廣度的提升。

3. 各年級(jí)名著閱讀課堂實(shí)踐

理論的研究需要實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步提升。課堂教學(xué)實(shí)踐的思維碰撞，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給研究提供最真實(shí)的數(shù)據(jù)和課例支持。七年級(jí)的這一堂聽(tīng)說(shuō)課的形式，結(jié)合不同國(guó)家打招呼的方式，借用課外名著讀本中的經(jīng)典片段引入文化差異話(huà)題，整堂課借助原著中人物的行為方式和措辭表達(dá)，形象深刻地展示了文化差異的內(nèi)涵。

三、研究的問(wèn)題和反思

本文僅僅初步對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決。

1.英文課外名著的材料選編

符合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，并且具有一定的學(xué)識(shí)性和價(jià)值性的文章，是幫助初中生進(jìn)行有效閱讀的前提條件，因此文章選材的情感角度，內(nèi)容改編的力度（盡量保持原文不改動(dòng)），與時(shí)代潮流的貼合度，跟學(xué)生生活的契合度等因素都要再深入考量。如第一版自編讀本九年級(jí) Lesson 2 中，對(duì)傳奇人物富蘭克林的描寫(xiě)改編帶有編者的主觀感情色彩，選擇的替換詞也有爭(zhēng)議;根據(jù)學(xué)生中期的問(wèn)卷調(diào)查反饋，名著閱讀與考試評(píng)價(jià)的聯(lián)系不大，讀后沒(méi)有鞏固，很難記住。因此，后期在選擇內(nèi)容和改編材料上，還需要進(jìn)一步深入研究。

2.英文名著導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

名著導(dǎo)讀課，顧名思義，老師要引導(dǎo)學(xué)生在這樣一堂課上學(xué)到以下內(nèi)容：了解這本名著的基本內(nèi)容;學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以便課后的自主閱讀;學(xué)會(huì)挖掘自己的閱讀興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己選擇合適的讀本。因此，名著導(dǎo)讀課最核心的交涉設(shè)計(jì)是如何啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們閱讀中思考的品質(zhì)，比如在八年級(jí)實(shí)錄課中，吳老師以?xún)蓚€(gè)極富思考性的問(wèn)題拋磚引玉，激起學(xué)生的思考，更好地為接下來(lái)的閱讀鋪墊，但在后期的教學(xué)設(shè)計(jì)上，又偏離了對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深入思考，因此后半部分的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得比較的空洞，起不到思維的訓(xùn)練作用。

3.學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)以后，想要讓他們繼續(xù)保持閱讀的熱情，這就需要一定的評(píng)價(jià)體系來(lái)量化學(xué)生的行為。當(dāng)他們積極并認(rèn)真閱讀名著的行為得到嘉獎(jiǎng)時(shí)，他們又會(huì)更加喜歡閱讀，以此良性循壞，學(xué)生的閱讀能力會(huì)大幅提升。但這個(gè)問(wèn)題在本次研究中沒(méi)有具體安排內(nèi)容，可留作日后繼續(xù)研究的一個(gè)方面。