許鈿

摘要：語言是思維的表達(dá)形式，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，除了掌握單詞、短語、句子這些基礎(chǔ)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，也就是我們常說的：學(xué)語言、促思維。英語教師在教學(xué)的同時(shí)，需要幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，拓展英語視野，活躍學(xué)生的英語思維，從而促進(jìn)學(xué)生深入探索英語世界，掌握英語知識并將其轉(zhuǎn)化為生活交流的語言并應(yīng)用起來。學(xué)生的思維往往就是分析問題的開始，初中英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的啟發(fā)性語言和活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)對英語內(nèi)容進(jìn)行思考和解析，這個(gè)運(yùn)用思維能力的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開始，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語知識，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力。

關(guān)鍵詞：英語;思維能力;英語視野

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：語言是溝通交流的工具，更是思維發(fā)展的工具。而優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)定更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要要素。我們應(yīng)該將培養(yǎng)英語思維能力，當(dāng)作是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。通過開展活動(dòng)、設(shè)置情境、啟發(fā)式的語言、高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語教材內(nèi)容和英語文章的時(shí)候，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，找出問題所在，活躍學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力，拓展學(xué)生的英語視野，并將英語運(yùn)用到生活中。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，對于學(xué)生的教學(xué)方式依然延續(xù)著以往的教學(xué)模式。首先，由于英語知識點(diǎn)多而碎，課堂時(shí)間比較緊，教師經(jīng)常為了對教材內(nèi)容進(jìn)行知識講解而忽略了對學(xué)生思維的啟發(fā)和視野的拓展，學(xué)生被動(dòng)地接受英語知識，對英語內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生在死板、枯燥的教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。一味的灌輸學(xué)生英語理論知識，久而久之，學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，不能很好地思考問題和分析問題，也不能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這樣便阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生了厭煩，從而使學(xué)生逐漸地排斥學(xué)習(xí)英語，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能有效地提高，更別說培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流能力和思維能力了。其次，語言的學(xué)習(xí)來源于生活，但是有些教師沒有將學(xué)習(xí)與生活相互融合，把課本的知識與實(shí)際生活分離，造成學(xué)生只會應(yīng)試教育，而不能把知識應(yīng)用到生活中，思維和視野都受到極大的限制。在初中英語教材內(nèi)容中，大部分知識內(nèi)容和日常生活有關(guān)，在通過創(chuàng)設(shè)生活情境，開展活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式的語言，促使學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍思維，拓展思維，促進(jìn)語言能力和思維能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語用思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助游戲，活躍學(xué)生英語語用思維

初中階段因?yàn)榭颇吭龆?，學(xué)習(xí)難度增大，英語科到了初二初三難度更是大了許多。有一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，他們慢慢地對英語產(chǎn)生了望而生畏的心理，導(dǎo)致他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且越學(xué)越?jīng)]信心。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生很容易造成疲勞和壓抑的心理，學(xué)習(xí)能力和思維能力都不能有效地提升。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心特點(diǎn)，初中英語教師應(yīng)該將課本知識與生活相結(jié)合，在情境中進(jìn)行教學(xué)，真正落實(shí)“學(xué)有所用”，將知識生活化，從而促使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)英語的價(jià)值所在，將其被動(dòng)思維轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思維。同時(shí)，充分利用學(xué)生的好奇心，通過創(chuàng)建游戲教學(xué)模式，活躍了學(xué)生的思維，也提升了他們的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)九年級英語教學(xué)內(nèi)容《It must belong to Carla.》一課時(shí)，教師通過學(xué)生對單詞的掌握后，組織學(xué)生參與一個(gè)英語游戲“快速反應(yīng)”并產(chǎn)生積分。這個(gè)游戲主要是培養(yǎng)學(xué)生在游戲中積極思考，然后通過回憶的方式將舊單詞串聯(lián)起來，從而使學(xué)生在游戲的過程中，感受到樂趣并鍛煉自身的英語思維及語言能力。在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)中，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)用品或衣物等，讓學(xué)生猜測，同時(shí)引入must，might，could和can’t表示猜測，引導(dǎo)學(xué)生使用Whose...is this？ --It must be sb’s./ It must belong to sb. 對東西的歸屬進(jìn)行問答。將知識與生活融合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升了學(xué)生的主動(dòng)思維的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（二）借助教學(xué)提示，提升學(xué)生英語語用思維

在英語教學(xué)中，初中英語教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常思考，從而使學(xué)生對單詞、詞語和句子相關(guān)聯(lián)中，逐漸地開動(dòng)腦筋，提升思維。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用合適的教學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用關(guān)鍵詞提示法：例如，在學(xué)習(xí)九年級英語教學(xué)內(nèi)容《I like music that I can dance to》一課時(shí)，教師通過給出key vocabulary：prefer，lyric，gentle，energetic;學(xué)生發(fā)揮想象力，給出開放性的答案，拓展和提升了學(xué)生的語用思維。使用問題提示法：例如，在學(xué)習(xí)賓語從句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶What’s objects？再根據(jù)一系列的例句引導(dǎo)學(xué)生回答What’s objective clauses？ What’s the usages of the conjunctions？ What about the order of the objective clauses？ Have you paid attenton to the tenses？借助問題的提示，學(xué)生通過思考，提升了思維能力和用語言進(jìn)行總結(jié)的能力。使用圖標(biāo)提示法：例如，在作文指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生交流合作完成思維導(dǎo)圖。先確定人稱和時(shí)態(tài)，再按照內(nèi)容要求列提綱產(chǎn)生一級分支，然后根據(jù)提綱列出參考句型和主要短語作為二級分支，完成導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生汲取他人所長，開拓思維，并將語言運(yùn)用到寫作中。使用啟發(fā)性的教學(xué)提示，提升了學(xué)生的思維和語用能力。

（三）探究閱讀文章，拓展學(xué)生英語語用思維

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的有效辦法之一，在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，從而理解文章，在這個(gè)過程中，學(xué)生大腦充分的轉(zhuǎn)動(dòng)，激發(fā)了英語思維能力的鍛煉與提升。學(xué)生通過閱讀，使學(xué)生掌握了英語的語言和文化，不僅使學(xué)生更好的提升了語言能力，能夠流利地進(jìn)行英語溝通時(shí)，而且拓展了學(xué)生的英語視野。例如：在學(xué)習(xí)九年級英語教學(xué)內(nèi)容《Beauty in Common Things》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，通過第一遍的預(yù)讀，對文章有了初步的理解和知識的把握。在進(jìn)行第二次閱讀的時(shí)候，對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的推敲、分析和理解，使學(xué)生通過閱讀的方式提高自身的閱讀能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師挑選了一些關(guān)于中國傳統(tǒng)工藝品的英語視頻，讓學(xué)生觀看，再挑選一些相關(guān)的英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對生活中的傳統(tǒng)工藝品進(jìn)行描述，使學(xué)生了解更多的中國文化，拓展學(xué)生的視野和語用思維。針對每個(gè)單元不同的主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀材料能很好地拓展學(xué)生的英語視野和語用思維。

（四）創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用英語語用思維

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要有量到質(zhì)的突破，從而使學(xué)生在真正意義上能夠用英語表達(dá)出自己的意思和情感。在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的英語能力還是有些差距，不能完全地通過語段的方式表達(dá)出來，需要教師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極組織語言能力，來幫助學(xué)生在特定的語境中，善于表達(dá)，從而提高學(xué)生的語用思維和表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)九年級英語教學(xué)內(nèi)容《How can we become good learners？》第一課時(shí)，這節(jié)課的目標(biāo)語言是：How do you learn English？--I learn English by...通過學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，談?wù)撟约涸谟⒄Z中存在哪些困難和如何有效學(xué)習(xí)英語的方式，通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式來掌握和鍛煉英語能力，從而促使學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中來，語言能力和思維能力都在生活中得以運(yùn)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了初中生更好地學(xué)好英語，鍛煉學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生思維能力，初中英語教師需結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用思維能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，借助游戲，活躍學(xué)生語用思維;借助關(guān)鍵詞提示、問題提示、圖標(biāo)提示等多種提示方式，提升了學(xué)生的思維和語用能力;通過探究閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，以及課外閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生拓展了語用思維;教師在學(xué)習(xí)英語中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使得學(xué)生的英語語用思維很好地運(yùn)用到生活中來。通過以上途徑，學(xué)生感受到英語帶來的魅力，從而深入學(xué)習(xí)英語知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

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