黃海滄

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生們傳授知識(shí)點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出墨守常規(guī)的固定思維，積極自主地思考問(wèn)題并最終使用科學(xué)手段解決問(wèn)題。本文試總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文包含了閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)重要部分，其形式內(nèi)容在不斷的變化和發(fā)展。從古時(shí)的文言文、四字駢文，再到如今的白話(huà)文，這些不同的文體形式組成了燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化。如果新生代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者只是一味地被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而不進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新，那么又如何能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)力度并不意味著課堂制度秩序的混亂和學(xué)習(xí)效率的下降。恰恰相反，輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂的參與積極性提高。學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將不僅僅只局限于教材內(nèi)容，而是會(huì)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角去思考、探索身邊的語(yǔ)文問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)屬于教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另一方面教師也要注意小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)好觀察和獨(dú)立思考的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師要樹(shù)立“師不必賢于弟子”的理念，將課堂打造成教師和學(xué)生一同其進(jìn)步的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容或生活實(shí)際中的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、探討。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)，活潑而有趣的，通過(guò)建立“質(zhì)疑課堂”可以營(yíng)造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)打破權(quán)威的質(zhì)疑方式，讓教師和學(xué)生能夠在課堂上平等的交流、分享。教師引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入語(yǔ)文殿堂后要注重培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，讓他們能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到舉一反三、不斷進(jìn)步。學(xué)生們的質(zhì)疑能力將不僅僅只用于語(yǔ)文課堂上，他們可以將質(zhì)疑以及追求真理的精神應(yīng)用到今后的閱讀寫(xiě)作以及生活實(shí)際中。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容挑刺或是擾亂課堂秩序，學(xué)生們?cè)谡n堂上大膽質(zhì)疑其實(shí)是反映了學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)的有效參與，然后教師可以再鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)查找資料、互相討論等方式解決質(zhì)疑，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師是語(yǔ)文課堂中的引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生們提出質(zhì)疑時(shí)，教師不應(yīng)該墨守權(quán)威，而是應(yīng)該分析學(xué)生們提出質(zhì)疑的具體情況予以對(duì)應(yīng)處理。教師要對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑予以理解、鼓勵(lì)，在課堂上營(yíng)造民主而輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時(shí)，教師先讓同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行全文的通讀，有同學(xué)便問(wèn)道“老師，什么是走月亮啊，月亮還能走嗎”。當(dāng)教師遇到學(xué)生這樣的質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，切不可打消學(xué)生的積極性“你讀了課文就知道了”、“沒(méi)讓你提問(wèn)不準(zhǔn)提問(wèn)”。教師首先應(yīng)該思考的是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)課文的導(dǎo)入是否到位，同學(xué)們?cè)谡n前是否基本了解了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考“同學(xué)們，你們說(shuō)月亮能走嗎，什么情況下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)月亮在走”，有的同學(xué)會(huì)回答“月亮當(dāng)然能走啊，白天看不見(jiàn)月亮，晚上月亮才出來(lái)呢”，有的同學(xué)則說(shuō)“這取決于不同的參考系，當(dāng)人在行走時(shí)，就感覺(jué)月亮也在我們的頭上不斷的運(yùn)動(dòng)”。在正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之前，通過(guò)對(duì)月亮能否行走進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑討論，可以讓學(xué)生們都積極的參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的分析基礎(chǔ)之上，提出合理的質(zhì)疑問(wèn)題并給出自己的解決答案。教材內(nèi)容中有許多演義故事，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)對(duì)這些內(nèi)容提出質(zhì)疑，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，有同學(xué)便質(zhì)疑諸葛亮明知三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭是周瑜的計(jì)謀卻為何還要迎難而上，萬(wàn)一借箭的時(shí)候沒(méi)有大霧天氣或是霧突然停了怎么辦。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)之后，提出這樣的合理質(zhì)疑反映了學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以向?qū)W生科普三國(guó)演義小說(shuō)和正史之間的區(qū)別，小說(shuō)中的描寫(xiě)只是為了刻畫(huà)諸葛亮“多智近乎妖”的形象，諸葛亮的真實(shí)形象并不是如小說(shuō)中所謂的上知天文，下知地理，他其實(shí)是一名出色的軍事家、政治家。教師還可以安排學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行《三國(guó)志》等相關(guān)史料的閱讀，歷史上到底有沒(méi)有草船借箭，又是誰(shuí)去借的箭，讓學(xué)生自己去尋找答案。

（2）打造合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們的通力合作，同時(shí)教師還應(yīng)在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造奮勇向前、各爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生們通過(guò)小組形式進(jìn)行辯論、游戲、演講來(lái)解決問(wèn)題。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)習(xí)小組對(duì)教材內(nèi)容提出問(wèn)題并互相思考解答來(lái)熟悉課文。例如學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記時(shí)》，同學(xué)們提出“為什么“諾曼底號(hào)”會(huì)與“瑪麗號(hào)”相撞”、“為什么獲救的船員和旅客不救船長(zhǎng)”、“我們?cè)撊绾晤A(yù)防海上的船只相撞”等問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯ふ疫@些問(wèn)題的答案過(guò)程中便可以加深對(duì)教材內(nèi)容的掌握和理解[1]。又比如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們思考田忌的賽馬方法是不是必勝法，有同學(xué)便質(zhì)疑道“田忌如何能提前知道齊威王派出馬的順序呢，要是不知道上、中、下等馬的出場(chǎng)順序又如何能獲得勝利呢”，他提出“田忌賽馬的勝利原因不光是合理安排出場(chǎng)順序，更重要的是要在比賽開(kāi)始前獲取對(duì)手的關(guān)鍵情報(bào)，正如戰(zhàn)爭(zhēng)中情報(bào)能力決定了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”。有同學(xué)又發(fā)言道“田忌能夠取得勝利的前提是必須有兩匹馬的體能狀況勝過(guò)對(duì)方，強(qiáng)大的實(shí)力才是獲得勝利的基礎(chǔ)”。通過(guò)這樣提出并思考問(wèn)題的教學(xué)方式讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與對(duì)教材內(nèi)容的分析和質(zhì)疑，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)將不再局限于語(yǔ)文教材之中，而是適用于廣闊的生活實(shí)際。

（3）設(shè)置多樣的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)

除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在課后不應(yīng)該拘泥于讓學(xué)生重復(fù)枯燥的書(shū)面抄寫(xiě)作業(yè)，而是應(yīng)該設(shè)置主觀開(kāi)放性的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主思考。例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)教師可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)想如果自己在荒島上能否生存下來(lái)，讓同學(xué)們思考生存的必備要素及獲取方法。當(dāng)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生們自然會(huì)質(zhì)疑“爬山虎是植物，怎么會(huì)有腳呢”，通過(guò)教學(xué)之后學(xué)生們明白了爬山虎的腳指的是這類(lèi)植物向建筑物攀附生長(zhǎng)的方式，教師可以布置課后作業(yè)讓同學(xué)們尋找生活中的類(lèi)似植物并互相交流分享，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中細(xì)微事物進(jìn)行仔細(xì)觀察的意識(shí)。學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊時(shí)》，很多同學(xué)都對(duì)納米技術(shù)能否如課文內(nèi)容中那樣先進(jìn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)上查閱資料或是到實(shí)地探究，如到工廠、企業(yè)以及科技館中去參觀納米技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[2]。讓學(xué)生們從提出問(wèn)題的質(zhì)疑階段逐步過(guò)渡到設(shè)法解決問(wèn)題的實(shí)踐階段。通過(guò)布置課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自覺(jué)觀察身邊事物，再用科學(xué)方法對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證解決可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和科學(xué)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生對(duì)課堂的積極參與性和學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)意味著學(xué)生分析及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生們從質(zhì)疑教材內(nèi)容到去發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文問(wèn)題并加以解決。教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，打造合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置多樣的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張正偉.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（38）：176.

[2]林瑞華.淺談培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的方法[J].考試周刊，2021（52）：39-40.