喻 瓊 張 霞

（1. 共青團(tuán)西南科技大學(xué)委員會(huì) 四川綿陽(yáng) 621010；2. 西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621010）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平對(duì)如何提高學(xué)生思想政治素質(zhì)提出了明確要求，即“四個(gè)正確的理解”，旨在能熟練運(yùn)用正確的思辨模式如：立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法等來(lái)分析問(wèn)題，并運(yùn)用這種思辨模式緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)踐的三大關(guān)鍵能力，“在這種思維下，抓準(zhǔn)新時(shí)代的發(fā)展方向，抓準(zhǔn)社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，培養(yǎng)歷史意識(shí)辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維”[1]。黨的十九屆五中全會(huì)提出要更加重視促進(jìn)人的全面發(fā)展，要穩(wěn)步提高教育體系的實(shí)際質(zhì)量，在思政課程與課程思政緊密結(jié)合、思政工作與教育工作同向而行的“大思政”格局下，“不懈推進(jìn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，這是對(duì)思想政治教師的要求，也是高校全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”[2]，更是學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)課程的思想政治建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄陮W(xué)生的時(shí)代要求。要進(jìn)一步落實(shí)推動(dòng)學(xué)校思想政治工作，穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中抓新，要充分理解與領(lǐng)悟“三全育人”的深刻內(nèi)涵，結(jié)合工作重心，拔高思政課程高度，實(shí)現(xiàn)思政課程的內(nèi)容升華?！耙獔?jiān)持‘思政課程’與‘課程思政’的結(jié)合，堅(jiān)持‘第一課堂’與‘第二課堂’的協(xié)同”[3]，堅(jiān)持“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”與“示范引領(lǐng)”相協(xié)同。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，讓大學(xué)生在校園生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻‘受到’思想政治教育、‘認(rèn)識(shí)’思想政治教育并‘接受’思想政治教育。”

一、隱性課程理論

（一）隱性課程理論的基本概念

隱性課程是學(xué)校情景中以潛在的間接的不外顯的方式呈現(xiàn)的課程。在古希臘時(shí)期，“蘇格拉底通過(guò)詰問(wèn)術(shù)啟發(fā)學(xué)生深入思考，柏拉圖提出道德教育主要靠環(huán)境的影響和音樂(lè)、文學(xué)的感染以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)”[4]，亞里士多德認(rèn)為要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行道德教育。其后，“杜威提出的‘同時(shí)學(xué)習(xí)’概念以及克伯屈的‘伴隨學(xué)習(xí)’概念”[5]，對(duì)隱性課程的研究有啟蒙作用?！半[性課程又稱非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是美國(guó)社會(huì)教育學(xué)家杰克遜于20世紀(jì)6O年代在其著作《課堂生活》中首次提出”[6]。他指出：“在校生既接受讀寫(xiě)算等文化知識(shí)，同時(shí)又獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和心理成長(zhǎng)，而后一方面經(jīng)過(guò)非學(xué)術(shù)途徑，間接、暗含和潛在地傳遞給學(xué)生?！盵7]杰克遜發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育還體現(xiàn)著一定的社會(huì)價(jià)值觀，所以杰克遜把在學(xué)校情境內(nèi)獲得的文化學(xué)習(xí)以及這些非課程中能夠獲得文化的方式稱為隱性課程。隱性課程由此進(jìn)入課程研究領(lǐng)域的研究范圍概念。相對(duì)于顯性課程而言的，隱性課程是指通過(guò)教育環(huán)境，以有意或無(wú)意的方式傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育，即以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的、“潛移默化”的方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的形成。

（二）隱性課程理論在課程思政中的運(yùn)用

隱性教育的概念是指相對(duì)于顯性教育，學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外、從一定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)出發(fā)，按照規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化要素的統(tǒng)稱。隱性思想政治教育也是相對(duì)于顯性思想政治教育而言的。思想政治教育作為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展和青年成長(zhǎng)的重要保障，成為我國(guó)高校的重要工作。在我國(guó)，學(xué)校思想政治教育理論與實(shí)踐在各高校受到高度重視，進(jìn)行了許多優(yōu)秀的創(chuàng)新，取得了優(yōu)異成果。但是，對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知囿于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單解讀，對(duì)思想政治教育的認(rèn)知存在偏差，其中一個(gè)最突出的問(wèn)題是：大家將思想政治教育只簡(jiǎn)單集中理解為思想政治教育理論課，這樣的認(rèn)知局限，往往導(dǎo)致思想政治教育的效果差強(qiáng)人意。為了使思想政治教育發(fā)揮良好效果，除在高校思想政治教育理論課不斷加強(qiáng)打造外，目前高校大力倡導(dǎo)的發(fā)展課程思政，將顯性課程與思想政治教育相結(jié)合，也能發(fā)揮較好作用，但當(dāng)前課程思政建設(shè)工作還有諸多問(wèn)題。為此，不斷探索思想政治教育新形式、新途徑成為高校思想政治教育工作的方向?；陔[性課程理論，挖掘高校隱性思想政治教育資源，與課程思政建設(shè)工作相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)有效的隱性課程課程思政，打破思想政治教育影響時(shí)空限制，使學(xué)生能隨時(shí)隨地接受思想政治教育。隱性課程理論應(yīng)用在思想政治教育中，代表性的觀點(diǎn)有：一是思想政治教育隱性課程是指學(xué)生從學(xué)校教育環(huán)境中所獲得的思想道德教育方面經(jīng)驗(yàn)的總和，“是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以不明確的、內(nèi)隱的方式，使受教育者獲得的思想道德方面經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容和因素的總和?！盵8]二是思想政治教育隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校生活中獲得的影響自身品德經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的各種隱性教育因素?！八枷胝谓逃[性課程不是學(xué)科意義上的課程，它沒(méi)有課程大綱、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃等要求，它主要是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境與精神‘動(dòng)力場(chǎng)’構(gòu)成的具有教育意義的教育資源。”[9]三是“思想政治教育隱性課程一般是指存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外、間接的、潛在的、有目的教育活動(dòng)中，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的，非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育性經(jīng)驗(yàn)的傳遞與滲透?！盵10]

二、課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前課程思政建設(shè)工作在全國(guó)各高校內(nèi)如火如荼開(kāi)展，各部門、各專業(yè)教師積極研究，取得了可喜成績(jī)，但也暴露出一些問(wèn)題。

（一）課程思政教學(xué)體系存在“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象

為了完成教育部及學(xué)校關(guān)于課程思政建設(shè)工作的要求，各專業(yè)課教師積極探索，在課程中融入思想政治教育，將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程做“1+1”的簡(jiǎn)單相加。課程思政建設(shè)需包括內(nèi)容供給與教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)基礎(chǔ)方面，課程思政的內(nèi)容供給主要由“外在融入”與“內(nèi)在挖掘”構(gòu)成，“外在融入”指思想政治教育內(nèi)容由外向內(nèi)地融入各專業(yè)課程內(nèi)容中；“內(nèi)在挖掘”是各專業(yè)課程由潛向顯地挖掘思想政治教育元素。二者需要兼顧，在課程思政建設(shè)過(guò)程中需要做到這兩方面的有效銜接。當(dāng)前高校所進(jìn)行的課程思政建設(shè)基本達(dá)到文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科全覆蓋，但是當(dāng)中大多數(shù)課程思政表現(xiàn)為將思想政治教育內(nèi)容“外在融入”各專業(yè)課程內(nèi)容。即在專業(yè)課程中進(jìn)行思政“植入”，使課程思政成為思想政治教育與專業(yè)課的簡(jiǎn)單相加。對(duì)課程思政進(jìn)行“異化”，在每堂課前固定一段時(shí)間進(jìn)行思政教育，并稱之為“課程思政幾分鐘”，這不符合課程思政的內(nèi)涵。思想政治教育內(nèi)容不能以傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的“知識(shí)——教學(xué)”模式開(kāi)展，思政內(nèi)容要求“知識(shí)+價(jià)值觀——教學(xué)”的思維模式。囫圇將思想政治教育內(nèi)容大水漫灌式附加在專業(yè)課程中，為專業(yè)課程貼上思想政治教育的標(biāo)簽不是課程思政，進(jìn)而出現(xiàn)課程與思政相分離的“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政不是將專業(yè)課程思政化。

（二）課程思政育人主體存在重“顯性灌輸”輕“隱性影響”現(xiàn)象

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育……建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹(shù)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心?！盵11]明確指出了課程思政的目標(biāo)和任務(wù)，為高校課程思政建設(shè)工作提供了思考。課程思政作為新時(shí)代的教育教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中既育才又育德，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。這不單單是對(duì)思想政治理論課教師提出的要求，更是對(duì)其他專業(yè)課教師的基本素養(yǎng)要求。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，“高校教師的80%是專業(yè)課教師，課程中的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托。”[12]課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展要求專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)的同時(shí)，要在課堂中自然融入思想政治教育，使學(xué)生自然接受思想政治教育。課程思政的育人主體是教師，加強(qiáng)受教育者思想道德修養(yǎng)，提高受教育者思想品德水平不只是思政課教師的責(zé)任。挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的“思政元素”，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，與思想政治教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“自然相融”，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中也能不自覺(jué)地受到思想政治教育。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大考驗(yàn)，尤其是對(duì)理工科專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，由于文理科的差異性，理論與邏輯結(jié)合，打造課程思政并不容易。當(dāng)前在課程思政建設(shè)工作的積極號(hào)召下，各專業(yè)課教師在教學(xué)中只能做到顯性灌輸，而隱性影響往往“缺位”，這表現(xiàn)出的是新時(shí)代課堂教學(xué)理念下教師在思想政治教育、政治理論學(xué)習(xí)以及師德師風(fēng)教育方面的能力有待提高。

（三）課程思政教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“快餐式課程思政”現(xiàn)象

課程思政建設(shè)工作在各高校內(nèi)廣泛開(kāi)展，迅速刮起“思政風(fēng)”，各專業(yè)課程紛紛尋求與思想政治教育的自然融入。關(guān)于課程思政建設(shè)的研究也紛至沓來(lái)，具體到課程思政的基本理論與課程思政的具體實(shí)施路徑、策略研究，并逐漸細(xì)化到不同教育階段、不同專業(yè)、不同學(xué)段課程思政的實(shí)施問(wèn)題。但是課程思政產(chǎn)生的思想政治教育影響力是否長(zhǎng)期有效，產(chǎn)生的效果是否具有可持續(xù)性呢？[13]根據(jù)大學(xué)培養(yǎng)方案，大學(xué)中的絕大多數(shù)課程固定課時(shí)在一學(xué)期內(nèi)，最短8個(gè)課時(shí)，最長(zhǎng)48個(gè)課時(shí)，在有限的課程中要教授專業(yè)知識(shí)還要融入思想政治教育內(nèi)容，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)很大，而學(xué)生所獲取的分量有多少？是否能夠完全消化，并且產(chǎn)生課后影響？當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所開(kāi)展的課程思政建設(shè)課程，大多數(shù)試點(diǎn)課程是思想政治教育理論課，而其他專業(yè)課程較少，原因就在于掌握課程思政內(nèi)生性，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)且以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒍呓Y(jié)合是十分困難的。當(dāng)前打造的很多課程思政課堂可以稱之為“快餐式課程思政”，當(dāng)課程結(jié)束即意味著思政結(jié)束，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深遠(yuǎn)持久的影響目標(biāo)，不具有長(zhǎng)效性。

（四）課程思政方法忽略隱性課程作用

課程思政與課堂思政有差別，課堂思政是指在顯性課程中進(jìn)行思想政治教育，而課程思政中的課程除顯性課程外，還包括隱性課程。然而當(dāng)前有關(guān)課程思政的研究更多地集中在顯性課程，將隱性課程置于虛無(wú)縹緲的地位。各高校將課程思政建設(shè)工作分為兩個(gè)陣地，一是思想政治教育理論課，二是其他課程。誠(chéng)然，高校課堂是課程思政的主陣地，但學(xué)校制度特征、校園文化活動(dòng)、學(xué)校氛圍以及集體生活等隱性課程中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生起到的思想政治教育效果和影響往往比課堂教學(xué)要優(yōu)越許多。由此可見(jiàn)，隱性課程也是課程思政不能忽視的重要部分。諸多隱性課程已表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的思政資源，深入挖掘并利用就能實(shí)現(xiàn)較好的思政功能。例如高?？萍几?jìng)賽活動(dòng)，以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大競(jìng)賽為龍頭，以全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、ACM-ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等在國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有較高專業(yè)水平和影響力的學(xué)科競(jìng)賽為支撐，科技競(jìng)賽已在各高校間形成較為完成的科技競(jìng)賽體制。參加科技競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生整體要求高，知識(shí)面要廣、思辨創(chuàng)新能力要強(qiáng)、心理素質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力要出色等。在參賽備賽過(guò)程中，要求學(xué)生綜合多方面專業(yè)知識(shí)、撰寫(xiě)各類競(jìng)賽報(bào)告等文檔、演示制作作品、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等能力，以及在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中形成堅(jiān)韌品格。使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提升，個(gè)人能力在普通學(xué)生中較為突出。在學(xué)習(xí)、工作中為人處世、工作效率、精神面貌等均有所不同。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高?？萍几?jìng)賽工作進(jìn)行不斷探索與實(shí)踐，在學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)工作中，以堅(jiān)持加強(qiáng)和提高學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹骶€，在學(xué)科競(jìng)賽的組織參與、實(shí)施推進(jìn)、保障措施等方面不斷完善與創(chuàng)新，在“微學(xué)分”管理、學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師制、第二課堂競(jìng)賽分類、學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度和學(xué)生免試攻讀碩士研究生等方面開(kāi)展了多項(xiàng)扎實(shí)有效的工作，以實(shí)現(xiàn)有效育人。由此可見(jiàn)，高校內(nèi)諸如科技競(jìng)賽活動(dòng)等隱性課程具有優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)前的課程思政建設(shè)工作并未加以有效利用。

三、以科技競(jìng)賽為例關(guān)于建設(shè)隱性課程課程思政的途徑探索

以科技競(jìng)賽活動(dòng)為例的隱性課程具有喜人的育人作用和作為思想政治教育資源的良好優(yōu)勢(shì)，但隱性課程目前暫未在高校課程思政建設(shè)工作中得到重視，高校課程思政建設(shè)工作仍以顯性課程為主，以思政理論課為重點(diǎn)[14]。本文以西南某高校系統(tǒng)的科技競(jìng)賽活動(dòng)這一隱性課程舉例，探索關(guān)于以隱性課程打造課程思政的途徑，首先建立起關(guān)于科技競(jìng)賽的課程思政的有效模式，為各高校建設(shè)隱性課程課程思政提供路徑，打破顯性課程為主的課程思政建設(shè)工作局限思維。

圖1 隱性課程課程思政建設(shè)途徑

（一）打造人才典型，發(fā)揮示范引用

在校園集體生活、學(xué)校氛圍、校園文化及學(xué)校制度特征各個(gè)領(lǐng)域，涌現(xiàn)有在各個(gè)方面有突出成就或優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，通過(guò)充分挖掘這類學(xué)生事跡，打造人才典型，融入于課程思政中，能夠在廣大學(xué)生中以朋輩影響起到良好的示范引領(lǐng)作用。在各高校中，通過(guò)科技競(jìng)賽這一平臺(tái)的鍛煉，涌現(xiàn)出一批具有銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神、良好的學(xué)業(yè)成績(jī)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較高思想道德水準(zhǔn)的優(yōu)秀學(xué)生。這些學(xué)生往往具備思維意識(shí)的自主性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)事件的處理已形成自己的體系，具備獨(dú)立思維能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與科研實(shí)力。整合學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)或以專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目參加科技競(jìng)賽等素材，挖掘科技競(jìng)賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生事跡作為思想政治教育的素材，積極發(fā)揮榜樣作用，利用科技競(jìng)賽人才典型這一資源，開(kāi)展學(xué)術(shù)科研交流、模范示范、幫扶等活動(dòng)，充分發(fā)揮朋輩典型教育引領(lǐng)作用，以科技競(jìng)賽人物典型作為教育素材，“引導(dǎo)廣大學(xué)生勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、勵(lì)志成才，增強(qiáng)高校朋輩典型教育實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性[15]”易于使學(xué)生達(dá)到：“能認(rèn)同、被吸引、受感染”的思想政治教育成效，讓學(xué)生在思想政治教育的氛圍中，提升科技競(jìng)賽能力，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)能力。立足學(xué)校實(shí)際，展開(kāi)宣傳，打造人才典型，讓先進(jìn)典型的先進(jìn)事跡深入人心，提升廣大學(xué)生思想意識(shí)水平，使其真正受到教育、得到啟迪、見(jiàn)諸行動(dòng)，在科研創(chuàng)新的道路上大膽嘗試、刻苦奮進(jìn)，不斷提升自己。

（二）實(shí)現(xiàn)隱性課程與思政的雙向作用

隱性課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，是思想政治教育的重要素材，為高校課程思政建設(shè)工作提供新途徑，當(dāng)前的課程思政建設(shè)工作為隱性課程設(shè)計(jì)提供了新視角。一方面，課程思政為高?？萍几?jìng)賽工作提供新視角，在新形勢(shì)下，高?？萍几?jìng)賽工作要以思想政治教育為引領(lǐng)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中融入思想政治教育，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本學(xué)不到的專業(yè)知識(shí)，更能通過(guò)參加科技競(jìng)賽，增加對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)綜合問(wèn)題等的了解，從材料的應(yīng)用、技術(shù)水平的發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)家的綜合國(guó)力等方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，了解中國(guó)的科技水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、國(guó)內(nèi)國(guó)際趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感，增進(jìn)文化自信，提升民族自豪感和使命感。在當(dāng)今世界“大變局”時(shí)代，科技創(chuàng)新將成為未來(lái)世界的主要競(jìng)爭(zhēng)方面，廣大青年學(xué)生應(yīng)積極提升知識(shí)水平，武裝頭腦，努力創(chuàng)新創(chuàng)造，勇挑重?fù)?dān)，親身實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)的重要責(zé)任。另一方面，思想政治教育工作要積極利用科技競(jìng)賽這一新途徑，科技競(jìng)賽全過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)實(shí)際的認(rèn)知運(yùn)用于思想政治教育，開(kāi)發(fā)利用科技競(jìng)賽的思想政治教育資源，以促進(jìn)科技競(jìng)賽和課程思政的共同建設(shè)。在科技競(jìng)賽育人成效基礎(chǔ)下，實(shí)現(xiàn)科技競(jìng)賽與課程思政實(shí)踐育人的有機(jī)結(jié)合，以科技競(jìng)賽新動(dòng)能推動(dòng)思想政治教育?？萍几?jìng)賽以創(chuàng)新精神為引領(lǐng)，匹配時(shí)代的科技水平，在感同身受的競(jìng)技過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能、知識(shí)儲(chǔ)備和文化意義。

要在各項(xiàng)青年工作中融入思想政治教育，科技競(jìng)賽與思想政治教育的雙向教育模式有利于推進(jìn)相關(guān)學(xué)科課程思政建設(shè)工作。

（三）構(gòu)建科技競(jìng)賽文化特色，營(yíng)造校園良好氛圍

當(dāng)前科技競(jìng)賽在校內(nèi)已具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)和優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，在人才培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)等方面也有良好成果。但科技競(jìng)賽的思想政治教育功能挖掘還不夠深入。為進(jìn)一步發(fā)揮科技競(jìng)賽的思想政治教育價(jià)值，誘發(fā)學(xué)校在課程思政建設(shè)工作中的創(chuàng)新創(chuàng)造，我們可以在校內(nèi)構(gòu)建科技競(jìng)賽文化，在校內(nèi)形成良好氛圍。

1. 建設(shè)“科技競(jìng)賽精英班”精品課程。將科技競(jìng)賽訓(xùn)練課程化，以專項(xiàng)培訓(xùn)班的模式，將備賽競(jìng)賽過(guò)程科學(xué)化，致力攻關(guān)科研課題、組織參加學(xué)術(shù)交流、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、備戰(zhàn)科技競(jìng)賽，以科學(xué)、系統(tǒng)的方式打造參賽項(xiàng)目，提升學(xué)生科技競(jìng)賽能力。聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者、專家，指導(dǎo)作品、解讀競(jìng)賽方法，以行業(yè)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生科研方向、作品優(yōu)化甚至職業(yè)規(guī)劃，形成科技競(jìng)賽育人合力，營(yíng)造學(xué)?？萍几?jìng)賽積極參與實(shí)踐鍛煉、提高個(gè)人綜合能力、提升學(xué)?？萍几?jìng)賽成績(jī)的良好氛圍。

2. 將優(yōu)秀科技競(jìng)賽作品進(jìn)行展示，展現(xiàn)其創(chuàng)新力和創(chuàng)造性，展示優(yōu)秀創(chuàng)意，展現(xiàn)學(xué)生較強(qiáng)的科研素質(zhì)，對(duì)廣大學(xué)生起到激勵(lì)與啟發(fā)作用，在校園刮起科技競(jìng)賽之風(fēng)，形成特有的科技文化特色。將宣傳作為主要手段，以科技競(jìng)賽促德育、促學(xué)風(fēng)和促能力為目標(biāo)，在校園內(nèi)營(yíng)造崇尚科學(xué)、“銳意勤奮方可創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)才能育人”的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍，達(dá)到細(xì)雨潤(rùn)物、花開(kāi)有聲潛移默化的效果。

高校隱性課程在思政育人方面較顯性課程課程思政具有比較優(yōu)勢(shì)，例如科技競(jìng)賽，可以說(shuō)是當(dāng)代高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的搖籃，大力鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)國(guó)家科技創(chuàng)新能力，提升國(guó)家科技創(chuàng)新實(shí)力，服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是當(dāng)前高校教育的重要任務(wù)。近年來(lái)各高校對(duì)科技競(jìng)賽工作越來(lái)越重視，為完善科技競(jìng)賽在不斷地努力下，科技競(jìng)賽取得了優(yōu)異成績(jī)，這不僅是競(jìng)賽成績(jī)，更是學(xué)校在人才培養(yǎng)工作上開(kāi)辟的新途徑，取得的育人效果也有目共睹的。科技競(jìng)賽已成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等能力的重要手段，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，有效推進(jìn)學(xué)?？蒲薪萄泄ぷ鲃?chuàng)新與科研成果轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合高校團(tuán)委重點(diǎn)工作，在高校思政工作背景下，結(jié)合“三全育人”工作和推進(jìn)課程思政建設(shè)工作要求，積極探索出關(guān)于以科技競(jìng)賽這一隱性課程的課程思政建設(shè)工作的新途徑，為各高校課程思政工作開(kāi)辟了新思路，以期在高校人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，提升廣大學(xué)生思想意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，凝聚社會(huì)力量，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作共贏。

最后，感謝西南科技大學(xué)素質(zhì)類教育教學(xué)改革與研究（青年發(fā)展研究）專項(xiàng)項(xiàng)目“第二課堂視閾下高校思政教育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20szjg03）；西南科技大學(xué)高教研究（含發(fā)展戰(zhàn)略研究）專項(xiàng)課題“以學(xué)科競(jìng)賽為抓手的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路與運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21GJZX10）的資助。