白瓊 陳夢芝 閆志明

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)逐漸向低齡群體滲透，兒童的網(wǎng)絡(luò)健康狀況已成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)健康教育的主陣地是學(xué)校，其內(nèi)容主要蘊(yùn)含在相關(guān)教材中。選擇小學(xué)義務(wù)教育階段部編版《道德與法治》教材和人教版《信息技術(shù)》（Windows XP版）教材作為研究對象，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方式對教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容進(jìn)行具體分析。教材在理念上過于強(qiáng)調(diào)“知識本位”，在內(nèi)容上未能突顯網(wǎng)絡(luò)健康主要問題，在語言上呈現(xiàn)“消極”的防御性特征，在編排上存在機(jī)械重復(fù)性問題。據(jù)此，從教材的編寫理念、教材的內(nèi)容選擇以及教材的組織結(jié)構(gòu)三大方面提出改進(jìn)策略，以期為今后相關(guān)教材內(nèi)容的迭代與優(yōu)化提供參考性意見。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)教材 網(wǎng)絡(luò)健康 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

引用格式 白瓊，陳夢芝，閆志明.小學(xué)《信息技術(shù)》和《道德與法治》教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容的分析與建議[J].教學(xué)與管理，2022（02）：70-73

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)向低齡群體滲透的現(xiàn)實(shí)背景下，網(wǎng)絡(luò)健康已成為學(xué)校教育的重要議題?！?017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》報(bào)告指出：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給兒童帶來成長機(jī)遇的同時(shí)，也使他們深陷各種網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)之中。新加坡教育部針對學(xué)生大量使用社交媒體，提出有必要增強(qiáng)其安全、負(fù)責(zé)任地使用各種社交媒體平臺的意識，繼而將網(wǎng)絡(luò)健康概念融入到學(xué)校課程中[1]。新加坡教育部將網(wǎng)絡(luò)健康定義為互聯(lián)網(wǎng)用戶的積極健康，包括尊重自己和他人、安全負(fù)責(zé)的使用以及積極的同伴影響?？梢姡W(wǎng)絡(luò)健康教育集中表現(xiàn)為引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)用戶負(fù)責(zé)任地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。

2020年我國在《教育部等六部門關(guān)于聯(lián)合開展未成年人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專項(xiàng)治理行動的通知》中提出整治影響未成年人健康成長的不良網(wǎng)絡(luò)社交行為、低俗有害信息和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等問題，加強(qiáng)對未成年人的網(wǎng)絡(luò)安全教育，建立長效保護(hù)機(jī)制。教材作為學(xué)校教育的媒介在提升網(wǎng)絡(luò)健康教育質(zhì)量上起著重要作用，研究通過梳理義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)健康教育在我國主要體現(xiàn)在信息技術(shù)課程和道德與法治課程中。因此，研究選擇比較具有代表性的部編版《道德與法治》教材（12冊）和人教版《信息技術(shù)》（Windows XP版）教材（8冊）進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體來說，研究依據(jù)P?nar M?hc? Türker等通過實(shí)證研究劃分的網(wǎng)絡(luò)健康七個(gè)評估維度[2]，吳也顯對教材表現(xiàn)系統(tǒng)的分類以及學(xué)段分類形成具有較好內(nèi)在信度的網(wǎng)絡(luò)健康編碼表[3]。其中網(wǎng)絡(luò)健康七個(gè)評估維度分別是：網(wǎng)絡(luò)成癮指長期性和重復(fù)性地將大量時(shí)間、精力和財(cái)力消耗在網(wǎng)絡(luò)上，對自我或他人的身心健康或正常生活產(chǎn)生不利影響的一種沉溺行為[4];網(wǎng)絡(luò)欺凌則指通過數(shù)字設(shè)備反復(fù)施加故意傷害他人[5];網(wǎng)絡(luò)禮儀指在虛擬環(huán)境中及時(shí)回復(fù)對方信息、不使用粗俗和暴力語言以及傳送信息和文件需先獲得對方允許等交往行為[6];網(wǎng)絡(luò)隱私指個(gè)人控制他人在互聯(lián)網(wǎng)上接收自己信息的能力[7];不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容指兒童瀏覽或創(chuàng)造不適于該年齡和經(jīng)歷的內(nèi)容，如非法活動、性、煽動種族主義和自殘等內(nèi)容[8];網(wǎng)絡(luò)版權(quán)指信息生產(chǎn)者對于個(gè)人生產(chǎn)的作品在互聯(lián)網(wǎng)上享有的權(quán)利[9];網(wǎng)絡(luò)安全指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不因偶然的或者惡意的原因被破壞，可實(shí)現(xiàn)持續(xù)正常地運(yùn)行[10]。教材三大表現(xiàn)系統(tǒng)包括：課題系統(tǒng)以文字或數(shù)字形式描述和說明知識為主，如基礎(chǔ)知識和原理、教學(xué)指導(dǎo)語等內(nèi)容;作業(yè)系統(tǒng)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動的內(nèi)容，以技能展示和傳遞信息為主;圖象系統(tǒng)指以圖片、繪畫和表格等形式儲存和傳遞知識，具有直觀形象的特點(diǎn)。為保證研究的外在信度，兩位編碼者同時(shí)對教材進(jìn)行預(yù)編碼，并利用一致性Kappa檢驗(yàn)，得K值為0.85（Kappa≥0.75，可認(rèn)為檢驗(yàn)結(jié)果一致性較好），隨后編碼者正式對研究對象進(jìn)行編碼，經(jīng)檢驗(yàn)K值為0.969，說明研究具有較高外在信度。依據(jù)生成的數(shù)據(jù)和具體文本內(nèi)容對教材進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容存在的主要問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容存在的主要問題

1.理念上過于強(qiáng)調(diào)知識本位

通過統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，兩套教材在編寫理念上過于強(qiáng)調(diào)知識本位。知識本位理念強(qiáng)調(diào)知識和技能的掌握，具體表現(xiàn)為教材內(nèi)容重視網(wǎng)絡(luò)健康概念、原理、操作技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)顯示，《信息技術(shù)》教材和《道德與法治》教材中課題系統(tǒng)知識點(diǎn)占比最多，圖象系統(tǒng)次之，作業(yè)系統(tǒng)最少，分別為43.2%和44.8%、34.9%和31%、21.9%和24.1%。其中《信息技術(shù)》教材非常重視學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)健康操作技術(shù)的掌握，在網(wǎng)絡(luò)安全方面的內(nèi)容表現(xiàn)最為突出。例如中學(xué)段網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容涉及“查殺計(jì)算機(jī)病毒”，教材直接將查殺病毒的步驟逐一列舉出來，如打開瑞星殺毒軟件的窗口，查找并清除系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)病毒。高學(xué)段的網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容亦如此，在“修補(bǔ)系統(tǒng)漏洞”內(nèi)容中教材在簡要闡明其含義后，便將修補(bǔ)漏洞步驟一一列舉出來，如點(diǎn)擊提示有“高危漏洞”右側(cè)的“立即修復(fù)”，“金山衛(wèi)士”會打開“漏洞修復(fù)”檢測界面;單擊漏洞列表中的選項(xiàng)，觀察它們的危險(xiǎn)等級和可能帶來的風(fēng)險(xiǎn);單擊“立即修復(fù)”按鈕，系統(tǒng)會立即修復(fù)選定的漏洞;完成漏洞修補(bǔ)后，重新對系統(tǒng)進(jìn)行“體檢”，看看這次“金山衛(wèi)士”給出的“體檢”結(jié)果。而《道德與法治》教材非常重視學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)健康知識的記憶，以掌握《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》（以下簡稱《公約》）原則最為典型。但是新課改理念除了強(qiáng)調(diào)確定性的知識學(xué)習(xí)指標(biāo)外，還有思維、態(tài)度、以及創(chuàng)造力等不確定性的教育指標(biāo)[11]，這些指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是僅僅通過記憶和掌握網(wǎng)絡(luò)健康知識和操作技術(shù)所能實(shí)現(xiàn)的。Willard指出過度依賴過濾器是荒謬的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)僅有少量技術(shù)技能的青少年都可以輕松繞過過濾軟件[12]。這種知識本位的教材編寫理念有可能對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)健康的發(fā)展產(chǎn)生以下不利影響：第一，易使其成為軟件的附庸，缺乏獨(dú)立判斷力和思考力;第二，易造成“死記硬背”式學(xué)習(xí)，進(jìn)而固化個(gè)體思維;第三，不利于將靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)健康知識內(nèi)化并付諸于行動。因此，教材在網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容的編寫上仍需加強(qiáng)與教育改革理念的深度融合，從而發(fā)揮自身應(yīng)有的功能意義。

2.內(nèi)容上未能突顯網(wǎng)絡(luò)健康主要問題

通過研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)成癮是當(dāng)前青少年存在的主要網(wǎng)絡(luò)健康問題[13][14]，因此教材內(nèi)容應(yīng)該對此重點(diǎn)關(guān)照。但通過編碼發(fā)現(xiàn)，教材中網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)禮儀、不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)版權(quán)的知識點(diǎn)占比相對偏高，而網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)隱私方面的知識點(diǎn)占比均偏低。具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)禮儀、不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)版權(quán)的知識點(diǎn)占比分別為46.3%、15.4%、13.7%、11.4%，而網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)隱私和網(wǎng)絡(luò)欺凌的知識點(diǎn)占比則僅為6.3%、4.6%、2.3%。從中可以看出教材內(nèi)容的設(shè)置與青少年實(shí)際面臨的網(wǎng)絡(luò)健康問題匹配度不高，尤其是網(wǎng)絡(luò)欺凌方面的教育內(nèi)容極為欠缺。因此，教材的有效性和育人功能被大大降低，教材內(nèi)容的更新問題亟待解決。

3.語言上呈現(xiàn)“消極”的防御性特征

有研究指出教材語言作為一個(gè)傳承物和教學(xué)對象物，其不同形式和結(jié)構(gòu)都會影響學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果[15]。通過對語言的分析發(fā)現(xiàn)，教材中網(wǎng)絡(luò)健康呈現(xiàn)出一種“消極”的防御特性。此處的“消極”與“積極”相對，突出表現(xiàn)為被動、悲觀的意蘊(yùn)。如《信息技術(shù)》教材中“拒收垃圾郵件”“查殺或預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒”“拒絕”“不要”“抵制”“不瀏覽”等詞句頻繁出現(xiàn);《道德與法治》教材中“避免”“遠(yuǎn)離”“限制”“防護(hù)技巧”等詞句層出不窮。這些“消極”性的教材語言揭示了編撰者對個(gè)體學(xué)習(xí)者的價(jià)值假設(shè)：學(xué)習(xí)者是守法守則的好青年，他們只是紛繁復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)情境中的被動接受者，學(xué)會規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)是網(wǎng)絡(luò)健康教育的主要目的。然而，真實(shí)情境中網(wǎng)絡(luò)問題的出現(xiàn)卻是無數(shù)學(xué)習(xí)者作為“攻擊者”的實(shí)踐結(jié)果。因此，教材編撰者應(yīng)認(rèn)識到防御雖是保護(hù)學(xué)習(xí)者的有效手段，但積極主動地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不做攻擊他者的網(wǎng)絡(luò)原住民，也是實(shí)現(xiàn)他們負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。在教材語言作為傳遞知識的媒介基礎(chǔ)上，更應(yīng)突出呈現(xiàn)這種網(wǎng)絡(luò)問題的生成邏輯，便于學(xué)生在潛移默化中樹立網(wǎng)絡(luò)健康意識。

4.編排存在機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象

通過編碼發(fā)現(xiàn)，在低學(xué)段兩套教材均未涉及網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容，而在中高學(xué)段相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置又存在機(jī)械重復(fù)性問題。例如在網(wǎng)絡(luò)安全方面，《信息技術(shù)》教材中學(xué)段的“查殺計(jì)算機(jī)病毒”和高學(xué)段的“查殺木馬”內(nèi)容差異不大。在網(wǎng)絡(luò)成癮方面，中學(xué)段《道德與法治》教材呈現(xiàn)的是《公約》要求“要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空”，《信息技術(shù)》教材呈現(xiàn)的是“網(wǎng)蟲”和“網(wǎng)絡(luò)迷航”等專業(yè)概念;而在高學(xué)段《信息技術(shù)》教材內(nèi)容反而簡單地重復(fù)“要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空”內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)欺凌方面，中學(xué)段《道德與法治》教材設(shè)置的是《公約》原則“要誠實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人”，《信息技術(shù)》教材設(shè)置了一個(gè)關(guān)于“博客”不利影響的問題;而高學(xué)段的《信息技術(shù)》教材則是僅僅照搬《公約》內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)隱私方面，《信息技術(shù)》教材在中學(xué)段主要闡述了“信息共享和信息保護(hù)”的重要性，而高學(xué)段并沒有涉及相關(guān)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)禮儀方面，中學(xué)段《道德與法治》教材呈現(xiàn)的是“慎重網(wǎng)上交友”，《信息技術(shù)》教材設(shè)置了“即時(shí)通信時(shí)”需注意的問題;而高學(xué)段《信息技術(shù)》教材則僅僅設(shè)置了“謹(jǐn)慎添加好友”警示語，這與中學(xué)段的編排幾乎沒有任何差別，甚至顯得更為僵化。因此，教材要想有效地平衡內(nèi)容深度、廣度和應(yīng)用等多個(gè)維度問題，仍需更多理論研究和實(shí)踐探索的支撐。

二、教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容編制的建議

研究分析顯示，目前我國小學(xué)《信息技術(shù)》教材和《道德與法治》教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容在編寫理念、內(nèi)容選擇以及組織結(jié)構(gòu)上存在諸多問題。因此，研究主要從這三大方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為更好發(fā)揮兩種教材在學(xué)校教育教學(xué)中的價(jià)值和作用提供重要保障。

1.教材的編寫理念應(yīng)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化

教材過于強(qiáng)調(diào)知識本位容易固化個(gè)體思維，會影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的長遠(yuǎn)發(fā)展，而素養(yǎng)作為一種高級心智能力，它能夠靈活運(yùn)用認(rèn)知和非認(rèn)知的心理資源來應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境[16]。因此，教材的編寫理念應(yīng)從“知識本位” 向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)重視知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視能力、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。具體來說，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變應(yīng)著重把握“素養(yǎng)本位”課程知識觀的本質(zhì)，明晰網(wǎng)絡(luò)健康主題內(nèi)容的編寫前提。素養(yǎng)本位的課程知識是“情境理性”與 “邏輯品格”的結(jié)合體[17]。其中“情境理性”強(qiáng)調(diào)“知識”雖具有客觀性，但其價(jià)值是通過個(gè)體在具體情境中的運(yùn)用或問題的解決來體現(xiàn);“邏輯品格”是指“知識”的獲得不是偶然事件或慣性復(fù)制，它是學(xué)習(xí)者對介入情境不斷進(jìn)行批判從而引起刺激，最終這種刺激使得已獲知識得以不斷修正或增長，學(xué)習(xí)者的反思和批判正是一種邏輯的考察。簡言之，素養(yǎng)本位課程知識觀是在承認(rèn)“知識”的客觀性基礎(chǔ)上，賦予“知識”生成性特質(zhì)。因此，教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容的編寫需要找到個(gè)體獲取“知識”的過程與具體教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，明白教材只是“知識”增長和延續(xù)的支撐點(diǎn)，教材本身并不是目的，而是為學(xué)生的理解提供指引。尤其不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的完備性和知識的覆蓋面，而是把發(fā)展學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)健康意識、態(tài)度和價(jià)值觀等素養(yǎng)作為核心理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識向關(guān)注素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.教材內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧“選什么”和“如何選”

教材建設(shè)面臨的最核心問題是內(nèi)容選擇，其涉及“選什么”與“如何選”的雙重困境[18]，故主要從網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容選擇類型、原則以及支撐條件三大方面來論述其選擇問題。在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)重視引入網(wǎng)絡(luò)公共生活中的典型案例。就案例本身而言，它具有針對性、典型性、趣味性、簡潔性與鮮活性等特點(diǎn)[19]，其不僅蘊(yùn)含著生活價(jià)值的知識，更具有被個(gè)體創(chuàng)造出具有生活價(jià)值知識的“潛質(zhì)”。教材編寫者在選擇網(wǎng)絡(luò)健康相關(guān)案例時(shí)可依據(jù)不同層次的教育目標(biāo)，選擇不同性質(zhì)的（如正面案例和反面案例）與教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)的重要數(shù)據(jù)、典型的情境事件亦或真實(shí)場景等內(nèi)容[20]，并在選擇過程中時(shí)刻秉持著主體性原則、情境性原則以及開放性原則，以此穩(wěn)固案例選擇的方向性。主體性原則是學(xué)習(xí)者在與外部世界進(jìn)行交互時(shí)所體現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性，教材所選案例必須有利于發(fā)揮其主體性。情境性原則是指以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，充分調(diào)動他們主動參與和整體發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境是教材內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點(diǎn)。開放性原則強(qiáng)調(diào)選擇內(nèi)容的未完性，因?yàn)樗仞B(yǎng)本位下的“知識”具有生成性特質(zhì)，個(gè)體習(xí)得和內(nèi)化它需要依托具體情境去思考和補(bǔ)充。由于網(wǎng)絡(luò)健康涉及七大方面的內(nèi)容，各維度的權(quán)重應(yīng)如何平衡急需大量實(shí)證性研究成果的支持。也只有在實(shí)證性研究成果的支持下，教材內(nèi)容的選擇才更具有針對性和科學(xué)性，才能使教材建設(shè)更符合時(shí)代要求、國家要求以及網(wǎng)絡(luò)個(gè)體長期發(fā)展的要求。

3.教材的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循“螺旋式上升”的編排方式

針對教材中網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容編排存在機(jī)械重復(fù)性的問題，網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容的組織應(yīng)遵循“螺旋式上升”編排方式?！奥菪缴仙钡木幣欧绞讲皇菍⒔滩膬?nèi)容簡單復(fù)現(xiàn)，而是在學(xué)習(xí)主題相同情況下內(nèi)容在深度、廣度和應(yīng)用維度上的遞進(jìn)，其中教材深度特指理解教材內(nèi)容所需的思維水平，教材廣度則指教材內(nèi)容所涉及的范圍程度[21]。考慮到小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的思維特征是以具體形象思維為主，并不斷向抽象邏輯思維進(jìn)行過渡的實(shí)際情況，教材在具體編排時(shí)應(yīng)注重學(xué)段間的差異問題。教材編撰者需綜合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)健康“案例”內(nèi)容特點(diǎn)對原材料進(jìn)行重構(gòu)?；诖?，以“螺旋式上升”方式編排網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，在低學(xué)段教材可將應(yīng)用維度作為網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容組織的主線，并借助圖象系統(tǒng)來拓展相關(guān)內(nèi)容的廣度和深度;第二，在中學(xué)段教材可將深度和廣度作為網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容組織的主線，并輔以應(yīng)用維度深化知識;第三，在高學(xué)段教材可將深度作為網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容組織的主線，并適度增加廣度和應(yīng)用維度來幫助學(xué)生內(nèi)化知識。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)健康內(nèi)容深度、廣度和應(yīng)用維度在不同學(xué)段中的差異多大，循環(huán)次數(shù)是否合理等具體教材編寫問題，仍需要更多理論性研究和實(shí)踐性研究的支持。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]