摘要：2017年版新課標提出了18個任務(wù)群，注重通過“大單元、大情境、大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)語文學(xué)習(xí)。情境建構(gòu)是學(xué)習(xí)任務(wù)群高效開展的重要因子，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，從情境建構(gòu)的起點、支點、節(jié)點三個角度具體闡述高中語文任務(wù)群教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)群教學(xué);情境建構(gòu);策略

新課標中多處提到“情境”二字，強調(diào)適宜的學(xué)習(xí)情境是有效開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要支點。當下，在語文任務(wù)群教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)情境還存在一些問題，致使語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成不佳，學(xué)生語文素養(yǎng)沒有得到真正提升。針對教學(xué)情境建構(gòu)中存在的突出問題，筆者進行了深入分析，進而提出行之有效的應(yīng)對策略。

一、情境建構(gòu)存在的問題

隨著新課改的實施，教師對“任務(wù)群”“學(xué)習(xí)情境”加深了解，但是在具體實施過程中有時將“任務(wù)群”作為形式，把“學(xué)習(xí)情境”作為擺設(shè)，未能將任務(wù)、情境真正轉(zhuǎn)化為“情境任務(wù)”。

（一）偏重情境氛圍，脫離真實情境

“氛圍”等于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師在課堂上誤以為“情境建構(gòu)”就是欣賞圖片、播放音視頻等。比如，講到《春江花月夜》時就會播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生從中體會唯美的畫面和詩人復(fù)雜的心境;教學(xué)《豐樂亭記》時就讓學(xué)生觀看豐樂亭相關(guān)的人文景觀，讓學(xué)生體悟豐樂亭的景色之美。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情境氛圍營造，不是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“情境建構(gòu)”。學(xué)習(xí)情境是在一定的背景、場景中，設(shè)置一定的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而觸發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生獨特的個體體驗?！扒榫辰?gòu)”需要根據(jù)學(xué)生生活實際、學(xué)習(xí)情況引入有利于激發(fā)學(xué)生個體體驗的場景、環(huán)境，從而有效地完成一定的任務(wù)。在這個過程中，教師需要真正融入學(xué)生真實的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實學(xué)習(xí)任務(wù)以及真實的學(xué)習(xí)評價，從而整合有效的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

（二）注重問題教學(xué)，脫離認知情境

“提問”教學(xué)是教師在課堂上通過一連串的問題，激發(fā)學(xué)生思考。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)問題需要在一定的情境中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，有的教師很容易單獨設(shè)置問題，脫離認知情境進行課堂教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《故都的秋》一文，為了讓學(xué)生感受文本中的“自然”之美，教師設(shè)置如下情境：

請同學(xué)們進行小組合作，選取自己喜歡的景物描寫語句，制作明信片，寫上推薦語。并且查閱相關(guān)資料，了解作者寫作背景，探究作者寫景中孕育的情感。

可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)需要以語文言語實踐為核心，將語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這一點上看，“任務(wù)”是一個大的概念，不能等同于“問題”教學(xué)。

（三）注重活動開展，脫離評價情境

“情境”最終需要在一定的測評中完成一定的任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有效的活動是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不能脫離語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，一些教師過度注重開展活動，最終將“語文課”變?yōu)榱恕皩嵺`課”。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》《竇娥冤》這類戲劇時，一些教師不講文本，而是讓學(xué)生進行情景劇表演。這些活動在一定程度上遠離了學(xué)生的生活實際，同時也違背了語文言語實踐的特性，效果不佳。在語文四大核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運用”是設(shè)計評價性學(xué)習(xí)情境的出發(fā)點，是落實其他核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、情境建構(gòu)實施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展離不開適宜的學(xué)習(xí)情境。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師科學(xué)搭建“任務(wù)”與“情境”之間的聯(lián)系，才能真正實現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化理解能力的提升。

（一）注重相互轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)真實情境

結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計真實而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。生活是閱讀、寫作的源泉，也是“真實情境”設(shè)計的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中，教師需要設(shè)計探究性情境任務(wù)，讓學(xué)生在紛繁的社會現(xiàn)實和真實的生活中學(xué)習(xí)語言知識和文化。比如，《心有一團火，溫暖眾人心》這篇人物通訊，學(xué)習(xí)的重點為“習(xí)得細節(jié)刻畫人物的方法”。基于此，教師可以結(jié)合當下“戰(zhàn)疫”“抗疫”的情況，創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，具體如下：

庚子年間，我們每一個人都經(jīng)歷了一場與死神賽跑的戰(zhàn)役。在這場戰(zhàn)役中，有無數(shù)個讓我們淚流滿面的鏡頭，也有讓我們終身難忘的抗疫英雄。請以“抗疫英雄，真美”為題完成以下任務(wù)：1.請你閱讀林為民的《心中一團火，溫暖眾人心》，找出兩處細節(jié)描寫，并為之寫200字左右的語段賞析，寫出人物精神;2.小李同學(xué)在寫“抗疫英雄，真美”這篇人物通訊的時候，只寫了鐘南山院士的幾個零散的事件，請學(xué)習(xí)《心中一團火，溫暖眾人心》一文中細節(jié)描寫的方法，幫助其補充一些細節(jié);3.小李同學(xué)是一位校報記者，他想為最美志愿者小王做一次人物報道，而小王羞于談?wù)撟约涸诳挂咧械耐曳瞰I，請你運用借他人之口的方法幫小李同學(xué)完成人物報道。

這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群有效將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境和任務(wù)中獲得語文學(xué)習(xí)的真實體驗。其中，教師需要注重將情境與任務(wù)融合，拓展、延伸、細化文本知識，建立語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而體現(xiàn)語文的開放性和探究性。

（二）注重概念引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)認知情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中，教師需要將“任務(wù)”與閱讀與鑒賞、表達與交流、活動與探究結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實的語言實踐中養(yǎng)成語文素養(yǎng)?！罢J知情境”的創(chuàng)設(shè)可以有效地落實任務(wù)，促進言語活動。

注重以大概念設(shè)計認知情境。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心點在“群”，突顯出語文學(xué)科的綜合性。它強調(diào)在大概念、核心知識的引領(lǐng)下，解決若干個小的學(xué)習(xí)項目?；诖耍趫?zhí)教統(tǒng)編版教材的時候，教師需要強化“群”的意識，注重從單元的大概念出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)認知情境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，統(tǒng)編版教材必修下冊中第六單元為“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選取了五篇小說，旨在讓學(xué)生用心體悟，學(xué)會批判。在執(zhí)教本單元的時候，教師需要以閱讀與寫作作為單元學(xué)習(xí)的主體，嵌入語文知識，讓學(xué)生學(xué)會理解不同小說的敘事方式，并且借鑒小說技法進行創(chuàng)作。故此，教師依據(jù)這些大概念、核心知識點設(shè)計“認知情境”，具體如下：

校團委準確以本單元的幾篇小說為載體，計劃本周末舉辦一期小說作品的論壇會。請你以“觀生活，揭病苦”為主題，將本次論壇分為兩部分：1.分析鑒賞會;2.開列“病苦”根源清單，形成主題論文。

在這兩個主任務(wù)中，教師還需要嵌入三種類型的語文知識，分別為：鑒賞小說，繪制思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)小說技法，比較不同敘事方式;聯(lián)系現(xiàn)實，學(xué)會申論。學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、鑒賞、探究，從舊知走向新知，提升對語言文字的理解與運用能力。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)評價情境

有效的閱讀測評可以檢測學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的效果。情境不只起到導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，還要讓學(xué)生語言運用得以真正地落實。在這個過程中，有效地搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)評價性情境，可以讓學(xué)生的認知深度和表達能力雙提升。比如，學(xué)習(xí)《玩偶之家（節(jié)選）》的時候，教師需要設(shè)計以下戲劇表演的情境：

校園藝術(shù)節(jié)到了，學(xué)校文學(xué)社將舉行一次戲劇表演，請同學(xué)們圍繞《玩偶之家（節(jié)選）》自由組合、自主表演，并且選派兩組進行展示。注意：第一組為戲劇表演組;第二組為戲劇觀賞點評組。

教師設(shè)置戲劇臺本的支架，具體如下：

1.選取經(jīng)典臺詞進行朗讀;2.對人物內(nèi)心活動進行說唱;3.設(shè)計舞臺場景、人物服裝、燈光布置。

同時，為了讓戲劇觀賞點評組更能準確地把握表演的效果，教師可以設(shè)置以下評價情境：

1.請從人物塑造、語言表達、舞臺效果的角度對戲劇表演進行點評;2.請你為戲劇表演員寫一段頒獎詞。

綜上所述，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實而有效的情境，真正激發(fā)學(xué)生的思維，提升其審美品味。

參考文獻：

[1]王榮生.略述“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)：基于相關(guān)譯著的考察分析[J].中國教育學(xué)刊，2021（3）.

[2]趙曉霞 ，王光宗.學(xué)習(xí)情境：撬動語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的支點[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（7）.

作者簡介：生升（1988— ），女，江蘇省蘇苑高級中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教育。