宋琴玲

摘要：教學(xué)方式是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，因此，探究科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式顯得尤其重要。古今中外，學(xué)者們一直在堅(jiān)持不懈地探尋高效的教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。目前，從生態(tài)學(xué)視角，利用生態(tài)學(xué)原理來研究教育教學(xué)問題也得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文通過問卷調(diào)查和觀察的方法，深入了解了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀及問題，并以此為基礎(chǔ)，利用生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，探討了生態(tài)學(xué)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式內(nèi)涵及特征，提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一 、研究的目的和意義

近年來，生態(tài)理念在教育上的運(yùn)用受到越來越多的人關(guān)注。雖然如此，但在這方面的研究還依然存在不足，尤其在微觀研究和實(shí)證研究方面還不多，本研究試圖以研究教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)，從生態(tài)學(xué)視角來關(guān)照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

好的教學(xué)方式是達(dá)到良好教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素，在新課改的大背景下，重視教學(xué)方式的多樣化，有效化，科學(xué)化，持續(xù)化一直是受到很多教育專家和學(xué)者的關(guān)注。而在生態(tài)學(xué)的支持下尋找良好的教學(xué)方式是順應(yīng)時(shí)代的需求，遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。生態(tài)教學(xué)從一個(gè)新的視角去看待小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，必然會(huì)開辟出一片新的天地。

二、生態(tài)學(xué)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化策略

如何將生態(tài)的教育理念同教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，是我們探討的一個(gè)重要的課題。改革不可能就憑一時(shí)的熱情就能完成，要靠廣大教育者同心協(xié)力，堅(jiān)持不懈的努力。在生態(tài)學(xué)視野下，需要從如下方面去優(yōu)化教學(xué)方式：

（一）利用生態(tài)學(xué)的拓適原理，注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

結(jié)合生態(tài)學(xué)的適拓原理，教師不應(yīng)該被動(dòng)地適應(yīng)教育的發(fā)展，讓教育的發(fā)展推動(dòng)著教師前進(jìn)。教師應(yīng)更新觀念，開拓思想，主動(dòng)地去探求如何使教學(xué)效果高效，教師應(yīng)該主動(dòng)地促進(jìn)教育的發(fā)展。觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都不可能離開教育觀念，新時(shí)代對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)是教育觀念的轉(zhuǎn)變，正如葉斕教授所說：“沒有教育觀念的變化，再現(xiàn)代化的教育設(shè)施，再高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，都不可能創(chuàng)造出面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”。 [1]如果沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的生態(tài)教學(xué)，改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就是空談，教學(xué)方式的變革也只能是表面的形式上的變化，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性改變。

（二）利用生態(tài)學(xué)的反饋原理，注重師生交往互動(dòng)

教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，是教師和學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要通過與學(xué)生的交往來控制課堂的走向。生態(tài)系統(tǒng)的反饋機(jī)制幫助生活在此系統(tǒng)中的生物根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境。同樣，教師也要靠與學(xué)生交往互動(dòng)得到的反饋信息，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。曾有學(xué)者調(diào)查過專家型教師和新教師在備課時(shí)的區(qū)別。新教師在備課時(shí)往往非常注重教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置得很詳細(xì)，上課時(shí)也嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)來上。新教師比較注重自己的教學(xué)過程而往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而，專家型的教師則不一樣，專家型的教師在備課時(shí)，往往只是備一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，上課時(shí)專家型教師注重與學(xué)生的交往互動(dòng)，并根據(jù)互動(dòng)的反饋信息來隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)際教學(xué)的過程中。新教師在缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況下往往比較重視自己的教學(xué)活動(dòng)從而忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的課堂很容易使教師陷入一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的誤區(qū)，而這也沒有達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中遵循生態(tài)學(xué)的反饋性原理，教師利用反饋信息，加強(qiáng)互動(dòng)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）利用生態(tài)學(xué)的多樣性原理，注重多元化的課堂教學(xué)方式

學(xué)生的個(gè)性和性格各不相同，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，教師不可能始終采用幾種固定的教學(xué)方式，這樣無法滿足學(xué)生的多樣性。教師要采用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及創(chuàng)造力。每一種教學(xué)方式都有它的優(yōu)勢(shì)和教育功能，但同時(shí)也沒有一種教學(xué)方式是全能的，能夠滿足所有的教學(xué)要求。因此，結(jié)合不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是必然的。另外教師還可以借助教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等幫助教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多元化。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（四）利用生態(tài)學(xué)的乘補(bǔ)原理，培養(yǎng)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從學(xué)生方面來講，培養(yǎng)合作習(xí)慣是必要的。每個(gè)人的性格都不一樣，在同樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生得到的感受也不可能完全相同。每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不可能完全相同，正如生態(tài)學(xué)的互補(bǔ)原理，生態(tài)系統(tǒng)中的生物可以互補(bǔ)，以達(dá)到生態(tài)的平衡。在新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的背景之下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)相互合作，共同探討。當(dāng)然，學(xué)生的合作也需要教師合理引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）利用生態(tài)學(xué)的循環(huán)原理，培養(yǎng)課堂行為的連貫性

一個(gè)教學(xué)過程有導(dǎo)入、新知、鞏固等等環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生需要根據(jù)教師的安排使自己的行為連貫。在課堂活動(dòng)的過程中不能夠脫節(jié)，生態(tài)學(xué)的循環(huán)原理強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)性。在課堂活動(dòng)中學(xué)生也應(yīng)該有連貫性的意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生自主探究有好處。

20世紀(jì)70年代以來，各國(guó)教育事業(yè)都得到迅速發(fā)展，教育科學(xué)研究領(lǐng)域不斷得以拓展，許多新的思路和新的研究方法也相繼萌發(fā)，而教育生態(tài)學(xué)的興起也開拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)出現(xiàn)的較晚，目前學(xué)科體系還不盡完善，大多是從宏觀領(lǐng)域來論述，而以生態(tài)學(xué)的視角對(duì)微觀層面的教學(xué)方式的研究較少。[2]教學(xué)方式的研究在教學(xué)效果的領(lǐng)域有著舉足輕重的地位，以生態(tài)學(xué)的視角對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究實(shí)質(zhì)上是開辟了一條新的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 王朝方.新課程理念下小學(xué)教師教學(xué)方式研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2007.

[2] 葛鑫.生態(tài)學(xué)視角下的課堂管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.