張遺貴

摘要：隨著近年來(lái)人們對(duì)高等教育重視程度的不斷提高，教育部門將深化教育改革，開始宣傳和提倡核心素養(yǎng)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，打破傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)教育的局限，將學(xué)生帶領(lǐng)到更廣闊的學(xué)習(xí)空間，獲得更加充實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將對(duì)核心素養(yǎng)背景下如何有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)展開討論，希望可以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;高中數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)，在物理、化學(xué)、生物、地理等其他學(xué)科中都有著重要的作用，并且充分影響著學(xué)生高中畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)有力的工具，對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步有著非常重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)無(wú)疑是高中數(shù)學(xué)教育中非常重要的組成部分。所謂數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立又相互交融，是一個(gè)有機(jī)的整體。

2高中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1調(diào)整教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，部分學(xué)校受應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，這不僅無(wú)法提高教學(xué)的有效性，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的限制。而且教師一成不變的灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到忽視，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更加難以開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)習(xí)題解答當(dāng)中，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)掌握知識(shí)的解答技巧，彌補(bǔ)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力不足的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)教育教學(xué)效果的全面提升。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重完善知識(shí)教學(xué)，并轉(zhuǎn)變機(jī)械教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)尼尫耪n堂主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的組織學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教學(xué)“直線、平面平行的判定”這節(jié)課知識(shí)的過程中，教師可以事先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在積極參與問題回答的過程中，高效完成教師布置的任務(wù)。促使學(xué)生自主總結(jié)并探究直線與平面之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)討論話題提出自己的意見，使得每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠得到全面提升，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2創(chuàng)新課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模及抽象化知識(shí)掌握不夠充分，限制學(xué)生能力的提升，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為了能夠有效解決當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，通過循序漸進(jìn)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置開放性問題，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮課程教學(xué)的效果，避免產(chǎn)生一定的限制及影響，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中始終保持自信。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用基本知識(shí)，有效地進(jìn)行創(chuàng)新，從不同側(cè)面及不同角度進(jìn)行優(yōu)化，有效地運(yùn)用輔助元素，把陌生轉(zhuǎn)化為熟悉的習(xí)題，促使學(xué)生對(duì)一道習(xí)題多個(gè)解答方法有著充足的了解。除此之外，教師在創(chuàng)新課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該圍繞當(dāng)前課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更加全面掌握知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，避免受到較為嚴(yán)重的限制而不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生探索熱情

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，需要圍繞學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠掌握更為準(zhǔn)確的課本知識(shí)。因此，在課程教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思與質(zhì)疑，并通過一系列活動(dòng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，更加有效完成知識(shí)教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與問題的探究。而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇來(lái)講，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，這樣有助于制訂針對(duì)性教學(xué)方案，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為充分，同時(shí)教師還應(yīng)該注重個(gè)別對(duì)待成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，盡可能掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促使學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)方向，為日后的發(fā)展提供更多幫助。例如：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及用料最省及造價(jià)最低的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)模型。針對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以側(cè)重進(jìn)行問題的提出，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究的興趣，發(fā)揮課程教學(xué)的效果，避免受到一定的限制及影響，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，還可以合理的將錯(cuò)題進(jìn)行整理，應(yīng)對(duì)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行完善與創(chuàng)新，選擇使得每個(gè)學(xué)生接受的內(nèi)容，提高課程教學(xué)的有效性。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他任何時(shí)期的數(shù)學(xué)教育，具有自己鮮明的特點(diǎn)和教學(xué)背景因此，教師要利用高中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。既要面對(duì)學(xué)生升學(xué)的壓力，又要抓住學(xué)生心理發(fā)育的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)生的需要，及時(shí)采取措施對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，合理安排課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本目的，充分落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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