賴順杰

摘要：分層次教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生差異性的智力因素和非智力因素，教師在教學(xué)實(shí)踐中，采取針對(duì)性、有效性的措施，進(jìn)行分層次教學(xué)，以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。分層次教學(xué)法不僅有利于完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高學(xué)生的知識(shí)與技能，塑造高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。分層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平提出很高的要求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得滿足感和幸福感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，有利于構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、分層次教學(xué)法的含義和意義

（一）分層次教學(xué)法的含義

分層次教學(xué)法依據(jù)因材施教的教學(xué)方法和德育原則，通過給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到掌握理論知識(shí)的教學(xué)要求。每一位學(xué)生因性格特點(diǎn)、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的不同，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著差異性的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法要求不同，注意力持久保持的情況也存在差異性。因此，教師應(yīng)采取分層次教學(xué)法，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，使得教師花費(fèi)最少的課堂時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，也使得學(xué)生能夠花費(fèi)最小的精力獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（二）分層次教學(xué)法的意義

教育體制改革過程中，強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)法在我國中小學(xué)的貫徹實(shí)施。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，理解分層次教學(xué)的含義，并意識(shí)到分層次教學(xué)為學(xué)習(xí)和學(xué)生帶來的好處和意義，以便更好地利用分層次教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

二、分層次教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）面向全體學(xué)生，合理分層

分層次教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的智力因素和認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，并合理控制作業(yè)難度，為每一位學(xué)生樹立中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)問題，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確提出：學(xué)生應(yīng)獲得有實(shí)踐意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的個(gè)性化發(fā)展。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，通過分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，采取有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在綜合分析學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持多維性、自愿性的原則，將學(xué)生分成不同的層次小組，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性，促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互助，自主合作探究數(shù)學(xué)學(xué)科。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循因材施教的教育原則，根據(jù)學(xué)生的層次確定差異性的教學(xué)目標(biāo)。教師以新課程目標(biāo)為分層次教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，并引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，理解公式的來源，并嘗試?yán)斫饫}的講解，形成一定的數(shù)學(xué)能力。教師應(yīng)根據(jù)新課程改革確定的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生差異化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，以順利開展教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)課堂

在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要平臺(tái)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在實(shí)施分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法、提問法、小組討論法等多種教學(xué)方法，集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，并通過提問不同難度的課堂問題，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師在課堂講授過程中，可以向?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生提問難度較大的問題，向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問簡(jiǎn)單易回答的問題，通過創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和模仿性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)全體學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)，不能采取一刀切的方式，使用同一個(gè)評(píng)價(jià)體系對(duì)全體學(xué)生作出數(shù)學(xué)成績的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)體系，在學(xué)習(xí)開始前開展學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，分層次評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教室和校園內(nèi)，還可以組織家長對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以展開評(píng)價(jià)。教師通過采取多樣化的分層評(píng)價(jià)方法，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師對(duì)全體學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)，對(duì)某一個(gè)具體的學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于哪一個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，教師在講解旋轉(zhuǎn)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理控制作業(yè)的難度，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)布置難度較大的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)采取鼓勵(lì)教育，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層次教學(xué)法不僅有利于提高傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極采用分層次教學(xué)法，并將分層次教學(xué)貫徹到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過科學(xué)合理地將學(xué)生分層，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，并開展針對(duì)性的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，堅(jiān)持學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的終身全面發(fā)展。

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