張遠(yuǎn)遠(yuǎn)

摘要：語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。廣泛地進(jìn)行語(yǔ)言積累，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面能夠提升學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中巧妙地利用各類新型教學(xué)法，注重學(xué)生良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于積累、樂(lè)于積累的習(xí)慣，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量，從而才能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累，語(yǔ)文素質(zhì)核心，小學(xué)語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引? 言：所謂小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)指學(xué)生不僅要有文化基礎(chǔ)，也要有自主發(fā)展能力以及良好的精神品質(zhì)。本文以小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)，闡述小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出閱讀實(shí)踐教學(xué)，深化語(yǔ)言積累在語(yǔ)文課堂的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生課上課下的積累習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂向多元性方向發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏系統(tǒng)性語(yǔ)言積累教學(xué)

部分小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)和課內(nèi)外閱讀就可以提高學(xué)生語(yǔ)言能力，忽視了系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。由于缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的認(rèn)知不清晰，不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏靈動(dòng)性，不能很好掌握語(yǔ)言積累的技巧，使學(xué)生語(yǔ)言積累缺乏連貫性，不能有效地進(jìn)行長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師只是枯燥的進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)，如在教學(xué)課文生字時(shí)，只是簡(jiǎn)單地分析字形，結(jié)構(gòu)等，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶，忽視學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律與興趣愛(ài)好，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。語(yǔ)言積累需要學(xué)生興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。其實(shí)漢字離不開(kāi)古人的鉆研和思索，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)漢字時(shí)，可以發(fā)掘漢字背后的小故事。用漢字小故事來(lái)吸引學(xué)生，這樣不僅可以豐富語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高語(yǔ)言文字內(nèi)容的趣味性[1]。

3.教學(xué)方法單一

很多小學(xué)教師教學(xué)方法單一，語(yǔ)言文字教學(xué)局限于聽(tīng)寫，默寫這些環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的探究熱情，從而沒(méi)法帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。還有部分教師，只是生搬硬套網(wǎng)上教學(xué)課件，甚至不進(jìn)行篩選更改，導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)魅力大打折扣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以更改單一的教學(xué)方式，將趣味圖案與語(yǔ)言文字相結(jié)合，或者借助趣味的小視頻來(lái)輔助教學(xué)，如教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》這一課時(shí)，就可以利用生動(dòng)的春夏秋冬實(shí)景小視頻來(lái)幫助教學(xué)，使得課堂趣味性提高。

二、以語(yǔ)言積累為核心小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)

素質(zhì)教育提倡以來(lái)，語(yǔ)言積累對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻，教師要以語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文教學(xué)核心，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)法，開(kāi)展以語(yǔ)言積累為核心的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效，提升學(xué)生全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.以單元為導(dǎo)向，在課上開(kāi)展語(yǔ)言積累的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元設(shè)置上有相的同主題，教師可以以單元為導(dǎo)向，根據(jù)單元主題開(kāi)展語(yǔ)言積累的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)[2]。語(yǔ)言積累一方面要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，另一方面也要給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用也是語(yǔ)言積累重要的環(huán)節(jié)。從教材來(lái)看，每個(gè)單元都有實(shí)踐活動(dòng)，教師便可以結(jié)合該模塊開(kāi)展語(yǔ)言積累的實(shí)踐活動(dòng)。例如：在五年級(jí)下冊(cè)第二單元中口語(yǔ)交際“怎么表演課本劇”中，教師便可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇的內(nèi)容，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的相關(guān)課文，在課堂中組織表演活動(dòng)，利用一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。因此，教師可以將語(yǔ)言積累的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終，在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透性教學(xué)。

2.借助“日積月累”模塊，豐富日常教學(xué)積累

教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，要善于從教材本身出發(fā)，結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)言積累，在部編版的教材中“日積月累”便是很好的語(yǔ)言積累的模塊。因此，教師結(jié)合教材中日積月累的內(nèi)容，同時(shí)要與課文的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言積累的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。日積月累模塊的編排是結(jié)合課文本身內(nèi)容，進(jìn)行拓展，目的是增加學(xué)生的日常語(yǔ)文知識(shí)的積累。因此，教師要緊緊抓住該模塊進(jìn)行教學(xué)拓展[3]。例如：在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的時(shí)候，該單元主要是一些與自然景色相關(guān)的古詩(shī)和課文，在學(xué)習(xí)課文《日月潭》之后，本單元的日積月累便是有關(guān)山水風(fēng)景的俗語(yǔ)，教師便可以結(jié)合日積月累進(jìn)行拓展。為大家播放一些全國(guó)各地的著名山水視頻，播放桂林山水視頻的時(shí)候可以結(jié)合日積月累讓大家學(xué)習(xí)俗語(yǔ)“桂林山水甲天下”，在播放華山、黃山、泰山峰巒疊嶂的山峰視頻的時(shí)候讓大家學(xué)習(xí)俗語(yǔ)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，利用這樣巧妙的拓展既能讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)的大好河山，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些趣味性的山水歇后語(yǔ)，增加學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備。

3.課上與課下相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成日常積累習(xí)慣

語(yǔ)言積累需要學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)為主，開(kāi)展課上與課下相結(jié)合的語(yǔ)言積累方式，在課上以教材為主采取創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣，在課下為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，通過(guò)閱讀打卡進(jìn)行語(yǔ)言積累，同時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的閱讀讀本，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行日常積累。語(yǔ)言積累的途徑有許多，在課上教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)、詩(shī)詞演講活動(dòng)、互動(dòng)交流等增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力，在課下教師可以布置趣味閱讀活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流進(jìn)行一些閱讀價(jià)值比較高的讀物推薦，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)教師可以在教室中設(shè)置閱讀角，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃地安排開(kāi)展閱讀實(shí)踐課，增加學(xué)生的閱讀量。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展以小組為主的閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)的主題可以從教材出發(fā)，開(kāi)展一些趣味性比較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以互相交流自己比較感興趣的讀物。通過(guò)以上活動(dòng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。

總 結(jié)：本文通過(guò)深入探究語(yǔ)文素質(zhì)的核心，闡述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言積累教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出語(yǔ)言積累的相關(guān)教學(xué)法，從而探討語(yǔ)言積累在語(yǔ)文教學(xué)的主要地位，提出以語(yǔ)言積累為主的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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