張守春

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

真正意義上的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，深度學(xué)習(xí)只有走向深度教學(xué)才更具有發(fā)展性的意義和價值。[1]作為初中課堂，教師要善于利用各種手段充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的價值，通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，真正打開學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展之門。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！盵2]信息技術(shù)能以其獨(dú)特的動態(tài)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供活潑、生動、逼真的學(xué)習(xí)氛圍，為所學(xué)的知識畫龍點(diǎn)睛，為課堂學(xué)習(xí)增添趣味，從而促進(jìn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，使深度教學(xué)開花結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、變枯燥為有趣，再現(xiàn)生活，深情導(dǎo)入

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，他們才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才愿意積極主動地去探求知識。而在課堂教學(xué)中通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的問題情景，對于學(xué)生而言無疑具有極大的“誘惑力”，讓他們不知不覺的深“陷”問題的探究之中而不能“自拔”。

如在講《勾股定理》這節(jié)課中涉及到的最短路線問題時，我利用信息技術(shù)制作了一個立體感強(qiáng)烈的立方體，在它其中一個頂點(diǎn)處有一只團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的螞蟻，在與之相對的頂點(diǎn)處有“香氣四溢”的食物。隨之出現(xiàn)問題：螞蟻怎么走，才能用最短的時間吃到食物？同學(xué)們勇于發(fā)言，積極交流，得出第一個結(jié)論：最少要經(jīng)過兩個面。圍繞如何確定不同平面上的兩個點(diǎn)之間的最短距離，同學(xué)們熱烈的討論起來。在同學(xué)們百思不得其解的時候，我做了這樣的演示：將其中一個面像開門一樣打開，使其與另一個面處于同一個平面內(nèi)，出示問題：你如果是這只螞蟻你會怎么走？學(xué)生據(jù)此可求出答案，甚至還有同學(xué)設(shè)計(jì)了其他的方案。通過這樣生動有趣的畫面，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”。具有影音實(shí)效性的信息技術(shù)的運(yùn)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的生活情景，激發(fā)他們將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系意識以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，喚醒他們關(guān)注生活、熱愛生活的情感。

二、變抽象為具體，展現(xiàn)過程，深化認(rèn)識

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻有著具體形象的特點(diǎn)。利用信息技術(shù)制作的拖拽、漸變、疊加等動畫效果將某些過程直觀化，刺激學(xué)生的各種感官，深化其認(rèn)識程度，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

《利用變換設(shè)計(jì)圖案》這一節(jié)的內(nèi)容是對生活中的圖案運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的觀點(diǎn)分析其形成過程。對于一些圖案形成過程的分析，有些學(xué)生在分析過程中存在著一定的障礙。此時，我利用Flash動畫來演示相關(guān)圖案的變化形成過程，并且為了讓全體學(xué)生都能主動的參與，我還設(shè)計(jì)了一個可以重復(fù)操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生只要隨意用鼠標(biāo)進(jìn)行拖動圖形，然后通過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等即可進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣借助信息技術(shù)無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易理解的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在他們加深認(rèn)識的同事，也品味到了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)在美的情景中獲得知識、技能，發(fā)展智能，塑造人格，并逐步形成

在數(shù)學(xué)課堂中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動形象的感性材料，便于幫助學(xué)生觀察、比較、分析，逐步把握知識的本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，可以深刻地反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)， 能夠從根本上達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。[4]

三、變復(fù)雜為簡潔，突破難點(diǎn)，深入本質(zhì)

數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容學(xué)生不易理解，這時借助信息技術(shù)所表達(dá)出的內(nèi)容的生動形象、色彩斑斕，靈活多變、效果逼真等特點(diǎn)，容易使學(xué)生突破難點(diǎn)，起到化繁為簡、化難為易的效果，能更深入到知識的內(nèi)涵，讓他們學(xué)起來更輕松、更主動、更富激情。

如《相似多邊形的性質(zhì)》一課中，對于相似多邊形的面積比等于相似比的平方這一性質(zhì)定理的證明，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。我首先從相似四邊形入手，運(yùn)用信息技術(shù)通過動畫作出對角線，將其分割成兩對相似三角形，涂上不同的顏色，再根據(jù)相似三角形的面積比等于相似比的平方和等比性質(zhì)得出：相似四邊形的面積比等于相似比的平方;然后通過動畫變形，演變成相似五邊形，再通過動畫作出對角線，得到三對相似三角形，學(xué)生自然而然的投入到相似五邊形的性質(zhì)的探究之中;以此類推將五邊形演變?yōu)橄嗨苙邊形，很容易得出本節(jié)課的定理。正是由于前面的鋪墊，學(xué)生有了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，容易實(shí)現(xiàn)思維的突破和深入。

信息技術(shù)展示出來的生動的演示，令本來較難理解的內(nèi)容一下變得容易了，在解決教學(xué)難點(diǎn)的同時，學(xué)生的高階思維能力也得到了培養(yǎng)和提升。利用信息技術(shù)，學(xué)生真正參與到知識的形成過程中來，學(xué)得更加深刻，而這愉快生動的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到問題探究的樂趣，也促進(jìn)其精神世界的健康發(fā)展。

四、變被動為主動，搭建平臺，深度學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生的課堂，課堂也是因?qū)W生的參與而存在的，缺少學(xué)生主動參與的課堂是不完整的，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處，學(xué)生的高階思維以及核心素養(yǎng)的培育就只會是一句口號。如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的圖像》這節(jié)課中，對于一次函數(shù)圖像的性質(zhì)，以往在課堂中由于由于畫函數(shù)圖像耗時較長而不能給學(xué)生充足的時間畫函數(shù)圖像充分探究、總結(jié)，導(dǎo)致此部分的知識多以強(qiáng)化記憶為主。學(xué)生缺乏探究過程，對于這部分的內(nèi)容學(xué)生多數(shù)都是一知半解，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。在深度教學(xué)理念提出后，為讓學(xué)生切實(shí)投入到學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生走進(jìn)計(jì)算機(jī)教室中，大膽的向?qū)W生培訓(xùn)《幾何畫板》的使用方法，讓他們以小組為單位，利用電腦繪制不同一次函數(shù)的圖像，小組合作交流自主探討一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）圖像的性質(zhì)，尤其是函數(shù)表達(dá)式中的常數(shù)k和b對于函數(shù)圖像位置、增減性變化的影響。學(xué)生整節(jié)課沉浸在繪圖、討論交流的氛圍中，言語中露出自信的語氣，臉頰上寫滿收獲的喜悅。

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著巨大的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)其自主探索的能力和信心。

總之，信息技術(shù)成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，利用信息技術(shù)，可以使知識的表達(dá)多媒體化，可以實(shí)時地綜合各種聲音、文字、圖形等化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，高效的完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，信息技術(shù)一定要服務(wù)于課程教學(xué)，要在課堂教學(xué)中恰如其分的使用信息技術(shù)，不要為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，要將信息技術(shù)作為一個載體，服務(wù)于有利于深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，服務(wù)于有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過信息技術(shù)展示出來的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣與意識，產(chǎn)生對知識和學(xué)習(xí)的追問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正變成發(fā)育個體的思想、智慧和美德的過程。[5]我們不再把教育簡單當(dāng)作現(xiàn)存知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過程，只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實(shí)現(xiàn)對生命發(fā)展的影響。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與試驗(yàn).2017（03）：3.

[2]葉堯城、白鶴梅.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社.2003：37.

[3]熊丙章.教師信念對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的影響研究[J].電化教育研究2014（05）：91.

[4]郭元祥，黃瑞.“深度教學(xué)”如何真實(shí)發(fā)生[J].今日教育. 2017（06）：15.

[5]葉瀾.時代精神與新教育理想的構(gòu)建[J].教育研究. 1994（10）：6.