劉曉慶

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷完善和創(chuàng)新，當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課改下對(duì)教師提出的新要求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，盡管一些教師也認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的意義，但還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究來展開對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討，以更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略做論述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);基本策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)的"被動(dòng)機(jī)械教育學(xué)"已不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，隨著新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育情況有了顯著改善，教育水平繼續(xù)提高。小學(xué)教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生提供一定的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的基本技能，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用自主學(xué)習(xí)的方法，正確應(yīng)用它，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們的年齡提高了他們的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于教師來說，

1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

雖然對(duì)如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的探索由來已久，在最初的20世紀(jì)70年代，研究者們重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方面，比如教給學(xué)習(xí)者一些認(rèn)知策略——反復(fù)背誦、與已有知識(shí)相聯(lián)系等。但在新的問題情境中，學(xué)習(xí)者則不知所措，他們不會(huì)利用認(rèn)知策略解決新問題，于是元認(rèn)知引起注意——學(xué)生需要知道在何種情況下應(yīng)用何種認(rèn)知策略。新的問題又隨之而來，學(xué)習(xí)者并不主動(dòng)監(jiān)視自己對(duì)認(rèn)知策略的使用。究其原因，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)沒有得到有效激發(fā)，由此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到矚目。此外，還有學(xué)者補(bǔ)充了動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、環(huán)境與資源管理。自主學(xué)習(xí)不僅包括靜態(tài)的幾種成分，還應(yīng)當(dāng)從其動(dòng)態(tài)過程加以把握。

2小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本策略

2.1改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在現(xiàn)階段國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，將教師放在了教學(xué)的主體位置，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較單一、刻板，導(dǎo)致學(xué)生無法通過教學(xué)有效地強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，所以改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念勢(shì)在必行。具體來說，可以采取如下方式。其一，教師要積極改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)為教學(xué)理念，在充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，避免生搬硬套的教學(xué)方式。其二，教師要強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在研究教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，最大化地豐富教學(xué)內(nèi)容，通過生動(dòng)的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還要保證學(xué)生具備開展自主練習(xí)的時(shí)間和空間。其三，教師還應(yīng)在教學(xué)中引入鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中的進(jìn)步要及時(shí)予以表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中的不足要及時(shí)糾正并予以鼓勵(lì)，從而保證學(xué)生在開展數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)練習(xí)的過程中具備良好心態(tài)。

2.2熟讀文本，合作交流，教師點(diǎn)撥示范

在學(xué)生熟讀文本、有效自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按照學(xué)習(xí)單上的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，解決一般性問題;接著對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)問題進(jìn)行全班交流;然后教師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)問題適時(shí)點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥落在學(xué)生疑惑處、思維的轉(zhuǎn)折處，提高課堂效率。如在“外方內(nèi)圓”與“外圓內(nèi)方”求正方形與圓之間部分的面積的圖形課教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，偶有互動(dòng)，也是優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，多數(shù)學(xué)生在觀望。課后進(jìn)行調(diào)查，問連接的半徑是不是三角形的高，絕大多數(shù)學(xué)生說不出。教師或優(yōu)秀學(xué)生說這樣做，他們就默認(rèn)這樣做，這樣寫算式，從不質(zhì)疑。而在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，有學(xué)生在課堂上直接把這個(gè)疑問提出來了，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且多數(shù)學(xué)生能用自己的方法證明。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)反復(fù)思考、探究這些問題，直到得到答案。如果得不到答案，也會(huì)在小組中提出來。如果在小組內(nèi)也無法解決，會(huì)在全班交流時(shí)提出。全班交流如有困難，教師會(huì)加以引導(dǎo)和講解，直至大家都明白。課堂上，學(xué)生一直在積極思考，頻繁互動(dòng)，有序交流，學(xué)生主宰了課堂，成為真正的主人。

2.3基于課程學(xué)習(xí)的需求，重視教師的監(jiān)督和引導(dǎo)

就當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況而言，自控能力的缺乏嚴(yán)重地影響了學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的效果，教師在教學(xué)的過程中需要基于此進(jìn)行思考，逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮出教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間為例，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間時(shí)，就可以從教師的監(jiān)督和引導(dǎo)的方向進(jìn)行出發(fā)，讓教師以管理者的身份參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

2.4基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著移動(dòng)通信技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度整合的混合式教學(xué)模式日漸成為學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的混合教學(xué)模式下不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程或能力，更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，自主學(xué)習(xí)的過程可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或課堂中開展，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，教師則在不同的情形下扮演不同的促進(jìn)者角色。

結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有重大影響，更是影響其終身發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者為教育目標(biāo)，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)階段兒童由于發(fā)展水平的特殊性，對(duì)其自主學(xué)習(xí)的評(píng)估與培養(yǎng)應(yīng)注意與其發(fā)展水平相適應(yīng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中比較重要的組成部分，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接收教師所講解的內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課改明確提出，要以學(xué)生為主體來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)來為其制定自主學(xué)習(xí)策略，以此來激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]佘麗珍，鄒妹玲.父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究[J].教學(xué)與管理，2016（3）

[2]夏青峰.讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革“有理有據(jù)”——基于不同自主學(xué)習(xí)方式影響小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)證研究[J].中小學(xué)管理，2016（5）.

[3]吳立寶，夏馬成，許亞桃.21世紀(jì)以來我國中小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)研究回顧與展望[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2020（6）.