牛娜 牛鳳連

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學課程教學的目標。項目式學習（Project-basedLearning，簡稱 PBL），是指在教師的指導下，學生作為項目學習中的學習者以及執(zhí)行者，以項目中驅(qū)動性的問題為出發(fā)點，通過分析項目中真實的問題、完成項目中的任務，從而建構(gòu)新的知識的學習方法。它能夠使學生更好地將所學知識的融會貫通，提高學生學習的自主性與積極性、團隊合作的意識以及實際的動手操作能力。項目式學習在提升學生綜合應用所學的理論知識解決現(xiàn)實生活中實際問題能力的方面、在提高學生的科學素養(yǎng)的方面，均起到了重要的作用。

本文對國內(nèi)外項目式學習的研究現(xiàn)狀進行梳理，將項目式學習與知識的傳授、能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。為了能更清楚的認識項目化教學這種教學模式在教育領(lǐng)域的發(fā)展，筆者通過梳理其國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在文獻調(diào)研及相關(guān)論文比較的基礎上進行分析，總結(jié)出有關(guān)核心素養(yǎng)的小學學科項目化學習設計與實踐研究的文獻綜述。

二、國內(nèi)外研究綜述

1.國外有關(guān)項目化學習研究

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，起初只在建筑業(yè)中以“項目”的形式進行教學，后來逐步擴展到其他行業(yè)的教學中。1918 年，杜威的學生克伯屈完成《項目教學法》 一書，他從杜威“做中學”的教育思想出發(fā)，并在其“問題教學法”的基礎上，根據(jù)內(nèi)部動機和附隨學習的理論完善了項目教學法的理論框架。他在書中對項目做出明確的界定， 同時提出項目的基本流程——目標、計劃、實施、評價四個階段[1]。

本研究在 Science Direct 數(shù)據(jù)庫中，以“PBL”作為關(guān)鍵詞進行檢索，一共收集到 32953篇相關(guān)文獻，并且數(shù)據(jù)庫顯示各年份的論文數(shù)逐年遞增。在2020年的發(fā)文量出現(xiàn)峰值，說明2020年關(guān)于項目化學習的研究還是比較火爆的。如圖1所示。

綜合國外項目化學習的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)以下特點：一是有關(guān)項目學習的對象以及研究的內(nèi)容。在國外，項目化學習在小學學科中的研究還相對較少，其重點主要集中在高等教育中的項目化學習、項目化學習的評價、在科學教育中的項目化研究、工程教育中的項目化學習設計等等。一開始項目化學習形式是集中于以問題驅(qū)動的，后來逐漸演變?yōu)樵O計和管理更高層次的學習，直到現(xiàn)在強調(diào)項目式學習中合作學習的過程，逐級深入，層層遞進。二是項目式學習的范圍。國外項目式學習，基本鼓勵學生分工合作，將自己的特長發(fā)揮出來應用到項目活動中，從而獲得對知識真正地理解。

2.國內(nèi)關(guān)于項目化學習研究

項目化學習在 20 世紀 90 年代傳入中國，近幾年在國內(nèi)快速發(fā)展，本研究在中國知網(wǎng)資源總庫 CNKI 上， 分別以“項目化學習”“PBL”“核心素養(yǎng)”作為檢索的關(guān)鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示：CNKI 總共收錄關(guān)于核心素養(yǎng)的項目化學習的相關(guān)文獻 503 篇，其中，從2019年至今有文獻437篇。從論文數(shù)量上看，在國內(nèi)，從 2019 年至今，基于核心素養(yǎng)的項目化學習處于較快速的發(fā)展階段，項目化學習在我國得到了高度的重視與應用。由此不難看出，我國越來越重視基于核心素養(yǎng)的項目化學習。通過進一步對相關(guān)的文獻內(nèi)容進行分析，項目化學習大多數(shù)集中在信息科學與社會科學學科。同時發(fā)現(xiàn)，項目化學習的研究范圍所關(guān)注的主要是項目化教學的理論研究、項目化教學的模式研究、項目化教學對學生能力培養(yǎng)的研究、項目化教學在學科中的應用研究、項目化教學的評價研究、項目化教學的問題與對策研究。

對這些項目化相關(guān)文章進行分析，方向大概分為以下幾類，如圖2所示。基于核心素養(yǎng)的小學學科項目化學習研究相對較少。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項目化教學的研究，從理論到實踐，涉及高校、中學、小學，都充分肯定了項目化教學的優(yōu)勢和地位，它對學生核心素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用，但是對項目化教學的應用更多的集中于大學、中學和職業(yè)教育領(lǐng)域，而在小學階段的項目化教學的研究并不常見。

我們認為項目化教學是以學生為主體，是對小學學科教學方法的補充和調(diào)整，它不僅能幫助學生學習知識，同時也以學生的生活實際為依托，幫助同學們克服困難，解決生活中的實際問題，所以基于核心素養(yǎng)的小學學科項目化學習實踐研究就顯的尤為重要了。

三、總結(jié)

教學是教師與學生之間的雙邊互動活動，項目式學習方法的引入改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生之間的關(guān)系。教師從領(lǐng)導者變成了組織者與幫助者。學生從聽眾變成了實施者。他們之間的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂也變成了教師主導，學生主體的課堂。項目式學習提高了學生各方面的素養(yǎng)。

總之，期待項目式學習的方法在基礎教育階段順利地展開，發(fā)揮更大的作用！