李舒婷
摘要:新課程標準的改革明確指出,要在高中數(shù)學課程中重視學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。教師要充分挖掘學生的主體地位,改變學生被動接受知識的局面,讓學生在學習過程中夯實基礎,掌握基本的數(shù)學技能;利用分層教學的方式因材施教,創(chuàng)造和諧平等的交流氛圍,讓學生體會數(shù)學學習的樂趣;利用多元化的角度培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和邏輯思考能力,充分發(fā)揮高中數(shù)學教學的重要意義。
關鍵詞:高中;數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言:
教師在進行高中數(shù)學的課堂教學時,應該怎樣對學生展開數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教師需要重點思考的一個問題。在實際教學的過程中,教師需要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣、做到理論聯(lián)系實際以及創(chuàng)設良好的問題情境,以此來對學生展開數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[1]。
一、創(chuàng)設輕松自由的課堂氛圍
隨著數(shù)學的學習難度增加,高中生需要獲得更多的知識和技能。為使高中生獲得更多的知識點,教師應注重提高教學水平,重視高中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng),引導學生獲得更多的知識[2]。因此,在當前的具體教學中,教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式,營造和諧、自由的課堂環(huán)境,確保高中生身心放松,對數(shù)學課程活動產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)整體的學習熱情,集中有效的學習重點。在這個階段,應該讓學生在數(shù)學課堂上展示自己的主體地位,認識到數(shù)學的獨特魅力,在和諧的課堂環(huán)境中培養(yǎng)高中生的思維能力。
例如,在教學《空間幾何體》時,按照練習題“下面幾何體當中,過軸截面是圓面的主要是什么幾何體?”這時,教師應該向學生展示在日常生活中可以看到的空間幾何體,引導學生總結他們所看到的特征。教師還應該為學生準備好拆分的平面圖形,以便學生可以相互交流并折疊這些平面圖形,此時,學生掌握了多個方面的相關知識,明確空間幾何體的實際特點。
二、展開有效設問,激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師,因此在高中數(shù)學教學展開之前,教師要做好備課階段的準備工作,設計可以靈活調整的備課方案,端正教學態(tài)度,千萬不能自恃經(jīng)驗豐富就不認真看課本,在課堂上臨場發(fā)揮,以免影響學生的學習效果[3]。在教學時要重視知識的教學順序的排布,善于提出問題,引導學生積極思考,并帶領學生找到問題的關鍵點,使其獲得最佳的學習效果。教師在向學生提問之前,要和學生積極交流,拉近距離,掌握學生的學習基礎和興趣愛好,分析高中階段學生的思維特點,設計出有實效性的數(shù)學問題,層層遞進,循循善誘,在潛移默化中提高學生獨立思考和解決問題的水平。由此可見,用提問的方式激發(fā)學生的學習興趣是行之有效的方式,教師要對整個課堂教學的情境進行創(chuàng)設,向學生提出明確的問題,使學生快速進入學習狀態(tài)。除了通過問題的方式設計有效的教學情境之外,還可以通過講故事的方法,讓抽象煩瑣的數(shù)學概念變得形象易懂、靈活生動,用真實靈活的方式展現(xiàn)數(shù)學理論知識,讓數(shù)學教學趣味化,充分培養(yǎng)學生的自主探究意識和獨立學習的能力。
三、理論聯(lián)系實踐,提高學生數(shù)學思維能力
基于新課程改革背景下,高中數(shù)學的教學得到了廣泛的關注,但是仍然有一部分教師受到應試教育的影響,在實際教學的過程中采取填鴨式的教學模式,在此過程中,不僅不能夠充分地滿足課堂教學的要求,還會影響到學生學習能力的發(fā)展。因此,這就需要教師轉變這一教學理念,采用全新的教學方法對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng),通過將理論知識與實踐進行緊密聯(lián)系,從而發(fā)展學生的學習思維,提高學生的數(shù)學學習能力。
例如,教師在講解《統(tǒng)計》這一知識時,要想幫助學生對數(shù)據(jù)整理的整個過程進行參與,并且對其展開進一步的分析,在此基礎上對每一類的數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計,學會制作統(tǒng)計圖,促使學生對統(tǒng)計知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣,使學生的問題解決能力獲得有效地提升。教師可以采用以下的方法來進行實際教學。
首先,在課堂導入階段,教師可以為學生提出這一問題:如果想要考察某一個公司所生產(chǎn)的500袋袋裝的牛奶其質量是否合格,現(xiàn)在想要在這500袋之中抽取其中的60袋,那么請問,在此過程中主體是什么?總體個數(shù)N又是什么?樣本又是什么?然后學生開始積極地進行討論,此時教師要做的,就是及時地將課堂教學的范圍進行調整,帶領學生去思考所提出的問題。在教學過程中,采用如此的方法進行課堂教學的設計,不僅僅能夠提高學生的數(shù)學思維能力,還可以打造高效的數(shù)學課堂。
結束語
總之,數(shù)學思維能力在學生的學習過程中是非常重要的,具備這種思維能力的學生對他們以后的學習和生活都會產(chǎn)生很大的影響。因此,教師在數(shù)學教學過程中應尤其注重培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展,根據(jù)每個學生的具體情況進行針對性的教學,以更高效地教學方法推進數(shù)學課堂教學。同時教師還需要對學生進行良好的引導,使他們能夠充分享受學習數(shù)學的樂趣,以此提高數(shù)學思維能力。
參考文獻
[1]楊素來.思維能力提升導向下的高中數(shù)學情境教學研究[J].求學,2020(47):21-22.
[2]汪耀仁.探討高中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究,2020(27):20-21.
[3]崔紅月.高中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究,2020(35):103-104.