段龍華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度并不大，尤其是在低中年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還只是對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和書寫。在教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和興趣十分重要，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方向，積極的參與到識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)中，提高自身的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低中年級(jí);識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中的自覺性不夠，尤其是在識(shí)字寫字教學(xué)中，學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的欲望，才可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。識(shí)字寫字是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑上想要繼續(xù)前進(jìn)，就需要不斷豐富自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而才能夠投入到之后更加深入的學(xué)習(xí)中。教師可以先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，使學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要在教學(xué)中將識(shí)字寫字和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有更加濃厚的興趣。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須合理運(yùn)用適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建更好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。例如，使用情境導(dǎo)入的方法，使用繪畫和多媒體課件，讓新詞與新物相互結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞、理解新詞、記住新詞等，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生識(shí)字率。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握每篇課文中的四會(huì)字和二會(huì)字。尤其對(duì)于文中的四會(huì)字，教師更要悉心指導(dǎo)。

例如，在讀通課文階段主要目的是學(xué)習(xí)生字新詞的發(fā)音。理解文本的階段主要是理解生字新詞的結(jié)構(gòu)和意義。情感表達(dá)階段主要是學(xué)以致用生字新詞。這三個(gè)階段的訓(xùn)練方法通過(guò)反復(fù)閱讀文本，使生字新詞能夠及時(shí)審閱和合并，從而通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們需要利用舉一反三的方法，讓學(xué)生能夠從某個(gè)漢字的音形義中擴(kuò)展到與其相關(guān)的形近字和同音字。需要逐漸滲透和應(yīng)用生字新詞的特征，或者通過(guò)理解圖示符的意義來(lái)記住生字的結(jié)構(gòu)。識(shí)字教學(xué)，特別是新課第二課時(shí)，分析太多的字體結(jié)構(gòu)是不恰當(dāng)?shù)?，可以聚焦于整體記憶，根據(jù)實(shí)際情況聯(lián)系具體語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，每個(gè)單元的語(yǔ)文園地“姓氏歌”、“識(shí)字加油站”、“減一減和加一加”等全部都可以表示造詞的結(jié)構(gòu)和特性。基于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，小學(xué)生可以以教師的身份行動(dòng)，從而進(jìn)一步提高全體學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣。

二、將教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起

多媒體教學(xué)可以用來(lái)幫助學(xué)生積累生字新詞，識(shí)字的基本目的是希望小學(xué)生在自己的生活中學(xué)會(huì)靈活使用它。教師可以使用新的識(shí)字卡和多媒體課件幫助學(xué)生在課堂和課后積累更多的生字新詞。學(xué)生在教師的幫助和鼓勵(lì)下逐漸填補(bǔ)自身詞庫(kù)的空白，組合詞語(yǔ)，用所學(xué)的新詞寫作。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》和《咕咚》的時(shí)候，不僅利用了現(xiàn)有的識(shí)字和讀書經(jīng)驗(yàn)，還據(jù)此使用了圖畫文字和語(yǔ)境的特征來(lái)理解新詞的含義，學(xué)生需要知道的12個(gè)新詞中，有6個(gè)沒有拼音標(biāo)記的新詞可以推測(cè)和閱讀。在人生經(jīng)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生一般可以推測(cè)如果有什么沉重的東西掉進(jìn)水里，會(huì)產(chǎn)生噴濺。 利用學(xué)習(xí)后的擬聲詞模式，可以正確推測(cè)該擬人化的發(fā)音。通過(guò)實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)?？吹阶R(shí)字材料，如宣傳專欄、各類標(biāo)語(yǔ)、街道招牌等，可以作為識(shí)字的有效資源。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師需要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新字的興趣。例如，在出示生字新詞后，讓學(xué)生率先認(rèn)識(shí)新詞。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道的詞語(yǔ)，教師用這種方式詢問：“你是怎么知道這個(gè)詞語(yǔ)的？”“你在哪里見過(guò)？”感受學(xué)生的識(shí)字方法和成果。如果學(xué)生得到教師的認(rèn)可和贊賞，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以讓學(xué)生展示自己，為他們提供彼此交流的時(shí)間。

三、發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，寫字是每一個(gè)學(xué)生都需要掌握的基本功，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)生字鞏固的關(guān)鍵所在。所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在實(shí)踐中的書寫能力，還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，將識(shí)字和寫字聯(lián)系在一起，使學(xué)生可以在自己的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中形成良好習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)中需要耐心指導(dǎo)學(xué)生理解生字的筆畫順序，觀察生字筆畫在田字格中的具體位置，而后教師進(jìn)行板書演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，用心體會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生可以跟著教師的腳步，逐漸進(jìn)行嘗試。教師要有耐心，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)糾正學(xué)生的寫作方法和寫作姿勢(shì)。教師在每次批作業(yè)的時(shí)候，都可以讓學(xué)生自己嘗試找到自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)識(shí)字寫字知識(shí)進(jìn)行回憶。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)的教學(xué)中需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)自己的引導(dǎo)使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更加積極，同時(shí)也能夠在面對(duì)一些生活經(jīng)歷的時(shí)候，有想要進(jìn)行寫字的欲望，實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫字的生活化、日?；?。教師還要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)自己的示范和帶領(lǐng)，使學(xué)生可以對(duì)識(shí)字寫字有更多的興趣。

參考文獻(xiàn)

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