林雷鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》在核心素養(yǎng)目標中明確了要培養(yǎng)中職生的自主學習能力。隨著社會經濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對英語中高級技術人員的需求缺口越來越大。按現行的線下英語課堂教學課時與模式來安排英語實訓課的教學，學生畢業(yè)后無法適應英語專業(yè)崗位要求，專業(yè)發(fā)展嚴重受挫。從往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況入手，分析當前中職生在英語實訓實習過程中的突出問題，探索產教融合背景下中職生實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)的策略，以期為中職生的專業(yè)發(fā)展與終身發(fā)展奠定良好的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產教融合;中職;實訓英語;線上自主學習能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0004-03

隨著社會經濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對英語中高級技術人員的需求缺口越來越大，但根據對往屆中職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問卷調查發(fā)現：有的學生一畢業(yè)即失業(yè)，找不到能勝任的專業(yè)崗位;有的學生頻繁跳槽，依然無法找到自己的職業(yè)定位;還有的學生一直從事最基層的工作，無法向縱深發(fā)展。

怎樣為企業(yè)培養(yǎng)出能勝任專業(yè)崗位的英語中高級人才，讓學生在畢業(yè)后能利用所學的英語專業(yè)知識為社會創(chuàng)造價值，這是探索產教融合背景下中職生實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)的主要目的。

一、當前中職英語實訓過程中的突出問題

（一）實訓課程學時安排不足，學生缺乏職業(yè)競爭力

目前我國中職學生英語課程安排的狀況大抵相同，學制三年，在校前兩年學習教育部規(guī)定的中職英語公共基礎知識和專業(yè)知識，公共英語每周2課時，一學年80課時，專業(yè)英語每周4課時，一學年160課時。最后一年的前半年學生開始結合企業(yè)崗位學習相關的實訓英語知識，后半年開始頂崗實習。

由于學生實訓時間短，很多英語專業(yè)知識與技能還不嫻熟就要上崗，結果導致他們沒有職業(yè)競爭力，工資低，體現不出技能價值。

（二）中職生的生源素質差，與實訓英語要求差距大

具體表現在：文化基礎差、學習習慣不好、自主學習意識與能力缺乏，英語學科的聽、說、讀、寫能力差。

中職實訓英語校本教材內容多與當地區(qū)域經濟相適應，以應用英語居多，對學生的聽、說能力要求較高，這與學生的實際能力有相當大的距離。

（三）實訓英語專業(yè)導師嚴重缺乏，學生專業(yè)實踐效果差

產教融合要求學校與企業(yè)在教學配備上要達到高度一致，才能順利實現技能應用。

隨著企業(yè)技術與崗位不斷變更，英語要實現從課堂到實際崗位應用的華麗轉身，企業(yè)實訓英語專業(yè)導師的實地全程陪練是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。實際上多數企業(yè)都沒有這樣的配備，學生的實訓效果也就大打折扣。

二、產教融合背景下中職實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)的必要性和可行性分析

（一）中職生處于自主學習能力培養(yǎng)的關鍵時期

心理學研究表明，16～19歲正是青少年自我意識和自我評價意識建立的重要時期，他們擁有極其強烈的獨立思考的意識，開始了對人生價值的選擇與追求，在學習上有較強的自我調控能力，學習自主特征日趨明顯，是非常關鍵的自主學習能力培養(yǎng)的時期。

實踐證明，在中職階段對學生的自主學習能力培養(yǎng)的成功與否直接影響學生畢業(yè)技能水平的高低和今后的就業(yè)。

（二）教育部對職業(yè)教育政策的改革

2020年新版中職英語課程標準頒布，在核心素養(yǎng)目標中明確提出要培養(yǎng)學生的自主學習能力，而線上自主學習能力是當今適應社會發(fā)展的一種必備學習能力，它能擴展學生課外知識的儲備量，有利于學生順應教育政策的改革。例如，教育部于2020年8月部署啟動的“1+X”證書制度，在保證學歷證書的同時積極鼓勵學生爭取拿到多個職業(yè)技能等級證書。在這個大政策背景下，中職學校推出了VETS外語類1+X證書，即實用英語交際職業(yè)技能等級證書。這些證書的獲得需要學生積極參加各種培訓學習，由于學生學習時間有限，絕大多數知識都得靠充分利用課余時間進行線上自主學習才能讓預定目標得以完成。因此，探索實踐中職實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)的策略勢在必行。

（三）優(yōu)質的網絡學習軟件為線上自主學習提供了優(yōu)良的條件

許多優(yōu)質的網絡學習軟件隨著信息技術的迅猛發(fā)展不斷涌現，學生可以根據自主學習需求下載使用，還有豐富的網絡學習資源，都為培養(yǎng)線上自主學習能力提供強有力的硬件保障，例如學習通、釘釘、雨課堂、一起學等等。中職生只要有一部智能手機，就能在平臺進行學習交流，這大大地拓展了學習的時空，減少了因學時不足而產生的不利影響。

網絡學習平臺的可循環(huán)播放功能支持學生反復觀看學習內容，達到多聽、多讀、多模仿的線上自主學習目的，能快速有效地提高學生的英語基本技能，特別有利于基礎差的中職生學習，更好地促進了傳統(tǒng)課堂教學模式的改革。

（四）國內權威專家相關研究奠定了理論基礎

綜合著名未來教育專家桑新民教授提出的網絡學習者應該具備的五種核心學習能力與龐維國教授在《論學生的自主學習》一文中關于學生自主學習的結論，我們根據學生的實際情況，制訂出以下策略來開展實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)活動：以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為導向激發(fā)學生的學習興趣，讓學生想學;以打造學生企業(yè)核心競爭力為中心強化內在學習動力，讓學生要學;以學習成果監(jiān)測學生線上自主學習行為，讓學生會學;以客觀可量化的標準評價學生線上自主學習成果，讓學生堅持學。

三、產教融合背景下中職實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)的策略

（一）以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為導向激發(fā)學生的學習興趣

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是產教融合的具體培養(yǎng)目標。剛進職校的學生對職業(yè)的認知還很模糊，對各專業(yè)所要學的專業(yè)知識更是一無所知。英語教師應該結合新生職業(yè)生涯規(guī)劃指導積極引導學生全面了解所學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，幫助學生規(guī)劃實訓英語線上自主學習的任務，讓學生明確自己的奮斗目標，激發(fā)學生的自我發(fā)展意識，調動學生的學習興趣。

（二）以打造學生企業(yè)核心競爭力為中心強化其內在學習動力

1.提煉職業(yè)素養(yǎng)，以德立學。借助學校開展的師徒傳承活動，搜集省級以上大師和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功創(chuàng)業(yè)案例，以采訪、演講或線上答疑等多種形式，分專業(yè)制作成視頻或文稿，并翻譯成相應的英語文案，分專題讓學生進行線上自主學習。讓學生從傳承中學習技藝，秉承職業(yè)道德，汲取素養(yǎng)精髓，形成有核心價值的校本教材。

2.立足企業(yè)產品和文化，開發(fā)線上英語實訓校本課程。組建優(yōu)秀的英語教學團隊，立足企業(yè)產品，深挖企業(yè)內涵，開發(fā)一套線上英語精品實訓校本課程。以本校的旅游服務專業(yè)為例，開發(fā)當地旅游景點—餐飲文化—民俗風情的系列英語實訓課程可以滿足游客多方面的消費需求，喚醒學生全方位的服務意識，提升了游客的旅游質量。實用的英語專業(yè)實訓課程能教給學生立足專業(yè)崗位并能在崗位上持續(xù)發(fā)展的技能，凸顯產教融合的優(yōu)勢，提升學生的職業(yè)核心競爭力，從而強化學生強烈的學習動力。

3.拓展英語單元話題教學內容，線上強化訓練聽、說能力。英語教師根據專業(yè)特點設計每個單元話題的拓展內容，將企業(yè)培養(yǎng)目標巧妙地融入拓展內容，線上與線下同時進行強化聽、說能力訓練，讓學生快速縮短與企業(yè)崗位要求之間的差距。例如，在設計外研出版社（基礎模塊）英語第二冊第一單元Nice to Meet You！這一話題時，根據旅游服務專業(yè)特點，教師陸續(xù)在該專業(yè)班級微信群中推送一些導游員在國內外接機的英文小視頻，并布置學生課后在線自主學習。而在學前教育專業(yè)群中推送一些外國教師為小朋友上入園第一堂課的英文教學視頻，讓學生進行在線學習。

4.培養(yǎng)一批實訓英語專業(yè)導師，打破校企合作人才緊缺瓶頸。中職學校應該按培訓課時安排英語教師輪流到合作企業(yè)的崗位跟崗鍛煉，參與企業(yè)實質操練。跟崗時教師應該摸清崗位要求，跟崗結束后撰寫崗位實踐報告，分組討論并制訂各專業(yè)英語人才培養(yǎng)方案，為學生線上自主學習提供最前沿的英語實訓學習資料，打破因實訓英語專業(yè)導師嚴重缺乏而形成的窘境。

（三）以學習成果監(jiān)測學生線上自主學習行為

1.檢查小組在線任務完成情況。教師在學生每次學完在線英語單元話題拓展內容或實訓課程內容后，布置一些小組合作任務，學生完成后以視頻或音頻形式提交到網絡交流平臺讓教師和小組長檢查，并評選出優(yōu)秀作業(yè)來展示。

中職生英語底子薄、學習主動性差，讓他們獨立完成每個學習任務，有的學生根本無法完成。以小組形式共同完成某項任務，這樣每組學習能力較好的學生可以帶動整個團隊去完成，既讓學困生有了學習的榜樣，能跟著大家完成任務，又訓練了學生的團結協(xié)作精神，能較好地推動全體學生進行自主學習。

2.檢查在線自主學習的筆記內容。以下是全國重點課題“中職生學習能力實證研究”的研究結果：（1）中職生的總體學習能力屬中等水平。（2）在專業(yè)知識學習能力方面：提問質疑能力得2.9分，知識梳理得2.7分，邏輯思維得2.76分。

以上數據表明相當部分的中職生沒有養(yǎng)成邊學習邊做筆記的習慣，在上完課后，也沒有復習梳理知識的習慣。學習過程中沒有對知識的鞏固加深就不可能產生質疑能力，創(chuàng)造力便無從談起。要求學生在線自主學習時要做好學習筆記，每兩周上交檢查一次，并評出等級，這樣可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成學會梳理知識、系統(tǒng)歸納知識的習慣，也是監(jiān)測他們是否認真自主完成線上學習任務的重要途徑，這是培養(yǎng)線上自主學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。

3.實地檢測企業(yè)任務完成質量。讓學生利用周末時間或寒暑假時間到相關企業(yè)，找一項自己最熟練的技能作為實地測試的任務，教師現場評價并給予指導。

最后督促學生撰寫實踐總結與反思，改進現有的在線英語實訓方案，與教師一起修訂專業(yè)改革的目標，培養(yǎng)學生學會反思并及時糾正的能力，這不僅培養(yǎng)了學生的線上自主學習能力，而且還提升了學生良好的思維品質。

4.布置線上自學任務的幾點要求。首先，要遵循由少到多、由簡到難的原則。要預測學生的現有學習能力，將大任務分解成幾個小任務。小視頻或文案的學習最好每次控制在15分鐘之內，這樣有利于調動學生的積極性，增強他們在線自主學習的自信心。其次，組建班級小組團隊時要均衡每個小組成員的能力，隊長的人選至關重要。最后，每次布置線上自主學習任務時都要下發(fā)配套的導學提示，讓學生突破每次學習任務的重難點。

（四）以客觀可量化的標準評價學生線上自主學習成果

客觀可量化的評價貫穿于整個線上自主學習能力的培養(yǎng)過程，它可以間接輔助學生樹立自信心，明確奮斗目標，不斷驅動內在的學習動力。

量化標準分設個人獎和團隊獎，各五個評分項目，每個項目10分，總分100分，個人獎和團隊獎累計加分，每次評出最高分，按學期頒獎。

個人獎的五個評分項目如下：（1）按時完成每項學習內容的學時得10分。（通過平臺系統(tǒng)自動統(tǒng)計顯示）（2）每項在線自主學習的筆記內容是否能抓住重難點？是否能歸納知識關聯點？（本項檢查按羅列的知識點給分，由教師評價并提出改進意見）（3）是否完成個人全部作業(yè)，作業(yè)質量如何？（本項由教師整體評價學生在線學習與完成作業(yè)任務方面達到的效果）（4）同學之間互相評價每項任務的完成質量，并按優(yōu)秀、良、合格、差四個等級打分，根據每條優(yōu)秀評價得2分、良1.5分、合格1分、差0分的標準計算。（本項由小組長統(tǒng)計）（5）是否積極參與每項在線討論任務？你是否有發(fā)表自己的見解？（本項由小組長統(tǒng)計，根據討論問題的難易，每一個對解決問題有價值的觀點按2分的標準計算。）

團隊獎的五個評分項目如下：（1）全體組員是否按照每項作業(yè)要求認真完成所有任務？（本項由教師整體評價全組學員在線學習與完成作業(yè)任務情況，缺一項作業(yè)扣1分）（2）組長是如何分配小組共同任務的？期間遇到比較棘手的問題是如何解決的？結果怎樣？（本項由組長描述整個過程，有提出新問題和總結出本組經驗的得滿分）（3）各個組員是如何積極配合組長完成小組在線任務的？（本項由小組成員描述過程，并根據每位組員在完成小組合作任務時的配合度，由指導教師評價給分）（4）小組合作任務中的在線自主學習的筆記內容是否抓住重難點？是否能歸納知識關聯點？（本項由教師評價并提出改進意見）（5）在執(zhí)行企業(yè)任務時分別遇到哪些難處，有哪些不足？應該如何改進？（本項由各個組員匯報給組長，寫出不足點和改善方法的給滿分）

總之，隨著網絡信息的迅猛發(fā)展和教育部關于職業(yè)院校“1+X”職業(yè)技能等級證書政策的深入推行，實訓英語線上自主學習能力培養(yǎng)的策略是解決當前英語實訓教學中突出問題的有效途徑，我們還將不斷地探索與之相關的各種教學策略，積極創(chuàng)新教學模式，為培養(yǎng)合格的英語中高級技能型優(yōu)秀人才而努力。

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◎編輯 司 楠