張娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究在中職英語課堂中主題意義探究模式的應(yīng)用，包括主題式教學(xué)模式的概念、如何開展主題意義探究活動及實施效果。通過研究與實踐，發(fā)現(xiàn)主題意義探究模式能有效提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)語言知識和語言技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，值得實施應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?主題意義;主題式教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0151-03

英語是全球公認(rèn)的最重要的通用語言，其應(yīng)用的廣泛性與國際化程度是最高的，是世界各地不同人群用于交流溝通的重要媒介語。世界上很多科技、經(jīng)濟(jì)、社會、人文信息是用英語的形式存儲流通的，因此英語的重要性不言而喻。職業(yè)教育作為一個重要的教育類型，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能人才，英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有積極的促進(jìn)作用。

2020年，教育部頒發(fā)了新的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面。對于課程三大模塊中的基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，新課標(biāo)都明確要求按照主題組織教學(xué)，在基礎(chǔ)模塊的課堂教學(xué)中，將特定主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生運用所掌握的語言知識和語言技能進(jìn)行意義探究，而職業(yè)模塊課堂教學(xué)則是在主題意義探究活動中，提升職場語言能力，增強(qiáng)職業(yè)意識，促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展。因此，對于一線教師而言，研究基于主題意義探究的課堂教學(xué)就顯得十分重要。

一、主題式教學(xué)模式的概念

基于主題意義探究的課堂教學(xué)要求教師圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。圍繞某個主題展開的教學(xué)其實不是一個新的概念，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代在美國興起的主題課程教學(xué)模式，很多學(xué)科都有運用到這一教學(xué)模式。近幾年大熱的項目教學(xué)法（PBL）也是根據(jù)主題，設(shè)計相關(guān)驅(qū)動問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入式探究學(xué)習(xí)。主題式教學(xué)的基本是指在創(chuàng)設(shè)的情境中圍繞特定的主題開展教學(xué)，教學(xué)要根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，而后設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于主題式教學(xué)模式的課堂從不同的方面圍繞學(xué)生感興趣的主題，設(shè)計能夠引起學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生能夠接觸到特定主題不同層次、不同類型的語言現(xiàn)象和語言素材，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)，消化知識，并能在課堂中參與活動，表達(dá)自己的觀點。特別是對于中職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的積極性不高，利用主題意義探究活動，調(diào)動學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識，將新舊知識相結(jié)合，激起他們對主題的興趣，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。對于主題的范圍及內(nèi)容，新課標(biāo)也做了明確的說明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些主題能掌握語言基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能，形成積極的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、怎樣開展主題式教學(xué)

（一）確定教學(xué)主題及目標(biāo)

新課標(biāo)確立了基礎(chǔ)模塊包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題范圍，對于內(nèi)容也做了要求。教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)某個主題所獲得的新知或者是加深對某個主題的了解，還應(yīng)該與中職英語的課程目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)定目標(biāo)前，教師需要把握整個主題的外延和內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)容確立知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)必須與主題意義相結(jié)合。

比如，高等教育出版社出版的基礎(chǔ)模塊《英語2》（第二版）第八單元“So much to do before we travel”圍繞“旅游”的話題，為學(xué)生提供了豐富的語料素材和活動，教師根據(jù)各個環(huán)節(jié)設(shè)定與主題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一板塊Lead-in，Vocabulary，Life and Culture掌握有關(guān)旅行的常見名詞及動詞搭配，運用所學(xué)知識，羅列去不同地點旅行的清單，了解著名景點的英文表達(dá)。能夠欣賞自然，了解旅行貼士，感受旅游文化。第二板塊Listening and speaking掌握重點描述旅游情況的詞匯，掌握表達(dá)旅游建議的句型;聽懂旅行計劃，獲取旅行信息，表達(dá)旅行建議。正確對待旅行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。第三板塊Role play and Reading掌握關(guān)于描述旅游計劃的詞匯，表演討論旅行的對話，讀懂有關(guān)國外城市旅游計劃的短文， 獲取旅游細(xì)節(jié)信息。欣賞大自然美景，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。第四板塊Writing，Task and Assessment掌握關(guān)于國內(nèi)著名旅游景點詞匯，根據(jù)提示信息，寫出旅行計劃，通過小組合作，制作旅游手冊。欣賞祖國美景，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。

（二）設(shè)計開展教學(xué)活動

具體教學(xué)活動的設(shè)計必須要具備多元性。而主題的意義，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從某一個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，那么教師在落實課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，也要結(jié)合學(xué)生的實際特點，綜合多個角度來制定多元化的主題教學(xué)活動。

1.以單元為主，開展主題教學(xué)

確立目標(biāo)之后，教師要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情和各班不同的情況，設(shè)計整個單元的教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是語言知識和語言技能，還包括語篇、語用、文化和策略等，所有這些都是通過主題內(nèi)容進(jìn)行傳遞，學(xué)生通過探究主題意義的過程，體驗語言的使用，感知語言結(jié)構(gòu)。

高等教育出版社基礎(chǔ)模塊《英語2》（第二版）第9單元“Everything is made in China”是關(guān)于中國制造這一主題，設(shè)計Reading and Writing板塊的教學(xué)活動。課前學(xué)生在平臺上完成中國制造問卷，并用一個詞來描述中國制造。教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，調(diào)整活動設(shè)計。課中導(dǎo)入部分，播放中國制造的視頻，引起學(xué)生的共鳴;利用學(xué)生熟悉的中國制造物品進(jìn)行材質(zhì)單詞的梳理復(fù)習(xí)。在學(xué)生開始閱讀前，呈現(xiàn)課前數(shù)據(jù)，利用頭腦風(fēng)暴形式讓學(xué)生討論為什么外國人愛買中國制造的物品。正式閱讀時，采用分層次的教學(xué)方式，由skimming到scanning，獲取文章主旨和細(xì)節(jié)信息，利用思維導(dǎo)圖，梳理整篇文章脈絡(luò)，層層遞進(jìn)。文章閱讀完畢后，讓學(xué)生暢談對于中國制造的感想，結(jié)合學(xué)生用以描述中國制造的詞匯數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。同時，引導(dǎo)學(xué)生對比中國制造與外國制造的優(yōu)劣，從不同角度做出評判，幫助學(xué)生提高對跨文化的理解，樹立正確的世界觀。

2.落實好主題的拓展

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以不局限于本學(xué)科的內(nèi)容，根據(jù)不同的主題，結(jié)合相關(guān)知識，拓展主題內(nèi)容，提升活動的深度與廣度。例如，高等教育出版社基礎(chǔ)模塊《英語1》（第二版）第6單元主題為“點餐”，可以結(jié)合飯店專業(yè)的禮儀、餐飲等課程內(nèi)容，還可以融入中西方飲食文化差異，激發(fā)其對主題意義的理解與共鳴，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。但是在開展教學(xué)活動的過程中，需要注意到學(xué)生的個體差異，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，可能在開展主題探究活動時，學(xué)生難以完全達(dá)到課前所設(shè)定的要求，與教師期望實現(xiàn)的效果存在差距。針對這種情況，教師應(yīng)該明白自己的角色是主題探究活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分尊重和信任學(xué)生，利用主題探究的不同活動，幫助各個層次的學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生更全面、健康地發(fā)展。

同時，開展探究活動可以利用信息化的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字資源非常豐富，教師在設(shè)計和開展主題探究活動時，要精心篩選符合主題要求的資源，文本、圖像、聲音、動畫、視頻等都可以科學(xué)、適度地使用起來，豐富教學(xué)的形式，拓展教學(xué)的廣度和深度，讓主題探究活動更具趣味性和時效性。各種信息化平臺的使用，也方便教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，收到實時反饋，優(yōu)化主題探究活動的內(nèi)容，對于突破教學(xué)難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都有一定的幫助。

3.強(qiáng)調(diào)語境的主題設(shè)置

主題語境將直接規(guī)范語言知識以及文化知識的范疇，同時也能為語言的學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)情感滲透以及價值觀念的建設(shè)，同時也可以明確文化差異存在的主要意義。因此，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，教師可以提煉出具體的語境，在語境下實現(xiàn)整個主題的升華，這樣能夠為學(xué)生后續(xù)的英語實踐以及不同場合下的語言選擇乃至創(chuàng)新提供有效參考。

在具體實踐的過程中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來體驗不同的語境，這種多元化的模式可以讓學(xué)生的主題感知以及記憶更加深刻。首先基于課本來提煉語境，這樣可以引出主題。例如，Why was it built這一單元學(xué)習(xí)的過程中，不僅要求學(xué)生掌握一般過去時被動語態(tài)的具體使用方式，也要了解著名建筑物和相關(guān)詞匯，那么我們可以將其語境歸于“旅游”這一環(huán)境。在外出旅游時，對于陌生建筑的認(rèn)知往往是直接以其外觀形態(tài)以及具體的人物簡介為主的。在這樣的環(huán)境下，對于建筑的討論都是通過一般過去時來闡述，這自然可以強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力。也可以將整個課堂的主題控制在旅游這一環(huán)境下，讓學(xué)生一直以游覽者的身份進(jìn)行交流，不僅可以提升對話內(nèi)容的豐富程度，也可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

其次，教師要學(xué)會在每一個課堂中定位一個基礎(chǔ)的詞匯語境，這一詞匯語境能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的交流溝通范圍，同時也可以為實踐活動提供更多的可能性。例如，對于建筑的描述涉及眾多的單詞以及短語，但是常規(guī)的課堂建筑描述往往以famous為主，著名的建筑往往有著更強(qiáng)的社會影響力，更為人所知。但是英語教材中的大部分例題以及知識點都是結(jié)合西方文化來設(shè)定的，那么以famous作為詞匯語境，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中西方文化的建筑體系進(jìn)行查找和分析，這又營造出了新的對話主題以及實踐主題。

教師要學(xué)會在每一個單元以及每一堂課教學(xué)的過程中，能夠定位一個切入點，這個切入點是形成語境的根本保障，可以讓學(xué)生在某一個語境下進(jìn)行實戰(zhàn)演練，這也是符合當(dāng)前教學(xué)情景模擬這一理論的主要策略。在這樣的語境學(xué)習(xí)下，學(xué)生的綜合口語能力會全面提升，實踐能力也會大幅度增強(qiáng)，在未來步入崗位之后，也可以結(jié)合具體的環(huán)境和語境，來選擇合適的方法進(jìn)行交流，自然可以提升其文化交流能力。

（三）總結(jié)展示成果，積極評價

學(xué)生對于主題探究活動的掌握情況，可以通過教學(xué)成果來體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的成果展示方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，展示的主體可以是學(xué)生個人，也可以是團(tuán)隊，可以采用回答問題、場景重現(xiàn)、思維導(dǎo)圖等形式。學(xué)習(xí)成果的展示也是學(xué)生再思考的一種方式，在課堂的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行活動探究，學(xué)生能在一定程度上進(jìn)行語言知識和技能的訓(xùn)練，而成果的展示能讓學(xué)生在主題探究活動中拓展思維。

教師對于學(xué)生所展示的成果給予積極性評價，提升學(xué)生的信心，特別是對于很多中職學(xué)生而言，重復(fù)性的語言訓(xùn)練可能已經(jīng)形成一種習(xí)慣，而自我學(xué)習(xí)成果的展示難度較大，教師應(yīng)該予以充分的鼓勵，從而形成有效的“引發(fā)—反應(yīng)—反饋”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，也能豐富情感認(rèn)知。

三、實施效果

開展主題意義探究式教學(xué)活動以來，能感受到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣有了明顯的提升，參與活動的積極性也有所提高，豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這對于中職課堂而言，是一大進(jìn)步。以學(xué)生為中心的主題探究活動，教師引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，特別是部分主題內(nèi)容，需要學(xué)生課前自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料，增加背景知識，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，團(tuán)隊協(xié)作能力也得以加強(qiáng)。

從教師層面而言，無論是確立教學(xué)目標(biāo)，還是設(shè)計教學(xué)活動，形成教學(xué)評價等方面，教師必須考慮學(xué)情、教學(xué)主題、教學(xué)方式、主題資料等多方面的因素，對于教師整體提升自身的能力是很有幫助的，激發(fā)教師創(chuàng)新思維，使得教學(xué)設(shè)計更加全面。但是，主題探究活動對于教師而言也是一大挑戰(zhàn)，特別是主題拓展和探究方面，教師需要花費很大的精力去思考和準(zhǔn)備，針對不同的主題，設(shè)置不同的探究活動，而活動的設(shè)定必須考慮學(xué)生的層次差異性，以適應(yīng)中職生的英語學(xué)習(xí)水平，方便學(xué)生完成。另外，很多中職生缺乏文化知識的積累，如何利用主題探究活動加強(qiáng)文化知識的滲透，提升學(xué)生素養(yǎng)也是教師設(shè)計活動時需要考慮的。

四、總結(jié)

主題意義探究模式是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠幫助中職生更好地投入英語的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提升語言知識與技能，還能提升英語學(xué)科素養(yǎng)，但是這種模式也需要教師投入更大的精力，努力思考，用心設(shè)計，提高課堂參與度，有利于學(xué)生將課堂與實際相聯(lián)系，探究語言學(xué)習(xí)的價值和意義。

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◎編輯 王亞青