馬文娟 何飛燕

（1.寧夏師范學院教育科學學院 寧夏·固原 756000；2.興慶區(qū)掌政鎮(zhèn)人民政府 寧夏·銀川 750000）

1 教師信息技術(shù)能力概念界定

在信息化時代，信息技術(shù)能力是教師必備技能之一[1]。2014年5月教育局頒布的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》，其認為中小學教師運用信息技術(shù)改進工作效能、促進學生的學習成效與能力發(fā)展，并用來支持自身持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)能力[2]。

2 寧夏鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1 調(diào)查設計與實施

2.1.1 調(diào)查對象

寧夏某市某縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下3所中小學。包括某旗中學、某旗小學、某蓮小學。其中，某旗中學教師總數(shù)64人，在編教師總數(shù)23人。某旗小學教師總數(shù)102人，在編教師33人。某蓮小學教師6人，其中在編教師3人，雇傭教師3人?？傆嫿處?72人。由于各種原因，實際調(diào)查人數(shù)不到140人。此外，這些調(diào)查樣本中包括了各校的語數(shù)外及音體美、信息技術(shù)教師。其中某旗中學專職信息技術(shù)教師2名，體育老師3名，物理教師4名，化學4名，生物政治教師均2名。其余為兼職老師。某旗小學專職信息技術(shù)教師2名，兼職教師2名。專職體育教師4名，兼職2名。某蓮小學老師語文教師、數(shù)學教師。

2.1.2 調(diào)查問卷實施情況

采用線上線下相結(jié)合方式進行。某旗中學與某旗小學采取線上調(diào)查的形式，某蓮小學采取線下分發(fā)問卷的形式進行調(diào)查。線上教職工人數(shù)共166人，回收有效問卷102份。線下分發(fā)問卷6份，回收有效問卷6份。

2.1.3 訪談實施

為增強回收問卷結(jié)果的真實性，調(diào)查組選擇某蓮小學6名教師訪談。一是訪談教師的基本情況及信息技術(shù)能力。二是訪談學校軟硬件配置情況及相關(guān)政策落地情況。三是訪談各個學校如何保障在線教學順利展開。

2.2 歸因分析

2.2.1 教師的基本情況

在信息化背景下對教師的信息技術(shù)能力要求越來越高。為了縮短城鄉(xiāng)教育的差距，對鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)能力要求更高。特別是經(jīng)歷了前期在線教學的考驗，從中也體現(xiàn)出很多鄉(xiāng)村教師在信息技術(shù)方面存在短板。第一，關(guān)于教師的年齡。寧夏某市鄉(xiāng)村教師大多數(shù)年齡偏高，30歲以下教師只占14.83%，年輕教師力量較薄弱。第二，關(guān)于性別。女教師占52%。男教師占48%。寧夏鄉(xiāng)村男女教師比例相對較平衡。第三，任教級別。初中教師占46%，小學教師占54%。而且在訪談和調(diào)查結(jié)果中顯示，初中教師更傾向于使用信息技術(shù)手段開展教學。第四，從上表中可以得出信息技術(shù)教師占比較低，需加大對這一方面人才的引進。

2.2.2 教師信息技術(shù)能力情況

通過對數(shù)據(jù)處理與分析，得出寧夏某市鄉(xiāng)村教師經(jīng)常借助信息技術(shù)教學工具輔助教學的人數(shù)占68.89%，每學期借助信息技術(shù)教學工具輔助教學達到 10次以內(nèi)的占21.11%。在調(diào)查中，75.56%的教師教學中使用word軟件，88.89的教師使用PPT課件，35.56%的教師使用excel軟件，4.44%的教師使用storyline，17.78%的教師使用智慧樹提升自己的教學能力，還有11.11%的教師使用其他的軟件開展教學或者用于提升自己的專業(yè)水平。86.67%的教師在教學中使用數(shù)字投影機開展教學，68.89%的教師使用電子白板，13.33%的教師使用電視開展教學，44.44%的教師使用計算機開展教學，13.33%的教師使用平板電腦，46.67%的教師使用多功能智慧黑板開展教學，還有4.44%的教師使用其他的電子設備開展教學。從上面數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師使用最普遍，最常規(guī)，較簡單的軟硬件設備來協(xié)助教學。在訪談中也體現(xiàn)出教師常用多媒體教學工具協(xié)助教學，使得教學效果更好，而且也較便捷。

2.2.3 短期提升教師信息技術(shù)能力實施策略的情況

在前期各個學校都開展了在線直播教學來保證教學的順利進行。寧夏鄉(xiāng)村學校也不例外。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一開始寧夏部分鄉(xiāng)村學校在線直播課進行的并不順利。是由于教師缺乏信息化教學手段，直播課中的一些突發(fā)情況不知如何應對，總之而言就是信息技術(shù)能力欠缺。于是這些學校就實施了一系列策略為短期快速提升教師信息技術(shù)能力。多數(shù)學校都會實施線上集中培訓方式來短期快速提高教師的信息技術(shù)能力水平。此條策略占比為68.89%。學校要求與鼓勵教師通過慕課等在線課程自學占比為62.22%。學校積極完善在線教學的基礎(chǔ)設施占比為53.33%，還有些學校實施了在線開展一對一基礎(chǔ)教學的策略來短期內(nèi)快速提升教師的信息技術(shù)能力。此情況占比為42.22%。實施多方位提升教師信息技術(shù)能力（包括線上一對一、集中培訓，教師通過慕課等在線課程的自學，學校完善基礎(chǔ)設施等）占比為48.89%。也有其他策略，如多名教師共同開展教學、教師交流互動學習、學校設置激勵手段鼓勵教師自學等。

2.2.4 教師利用信息技術(shù)手段開展教學情況

圖1：教師利用信息技術(shù)開展教學情況調(diào)查

3 寧夏鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力提升策略

3.1 根據(jù)學校實際情況對校領(lǐng)導和教師加強各項信息技術(shù)培訓

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寧夏鄉(xiāng)村學校教師信息技術(shù)培訓內(nèi)容存在不全面的情況，培訓結(jié)束后教師不能很好的轉(zhuǎn)化應用，理論培訓與實踐培訓存在脫節(jié)，大多數(shù)培訓只是在理論上培訓，對于真正實踐時教師又表現(xiàn)出無從下手。所以就此，各個鄉(xiāng)村學校還是要根據(jù)學校的實際情況，有針對性地開展信息技術(shù)培訓。建議培訓中應注意以下幾點。

（1）培訓要全面，培訓內(nèi)容應涉及到教師教學的方方面面。（2）不僅教師要參加培訓，還應分層級的開展信息技術(shù)培訓，例如有關(guān)領(lǐng)導層的培訓，教學技術(shù)人員的培訓，教輔人員的培訓等等。培訓要理論與實踐相結(jié)合，并且以實踐操作為主。（3）培訓要重實用性，不能流于形式。（4）培訓要結(jié)合學校的實際情況，形式要靈活多樣[3]。從圖1可以看出，很多培訓的方式還是受到了影響。所以從實際情況出發(fā)，培訓形式要更傾向于線上培訓。線上培訓就要考慮到個別學校的網(wǎng)絡環(huán)境，設備的支持程度等等。再者培訓一定要結(jié)合實際，根據(jù)學校現(xiàn)有設備，對教師如何利用現(xiàn)有設備更好地開展教學進行培訓。

3.2 建立健全寧夏鄉(xiāng)村教師的激勵機制

在前面調(diào)查分析中我們可以看出，現(xiàn)在寧夏鄉(xiāng)村學校年輕一代的教師相對較少，特別是信息技術(shù)人才，在訪談中也發(fā)現(xiàn)有個別學校近幾年零引進。所以文章前面提到鄉(xiāng)村學校要重視引進信息技術(shù)專業(yè)教學人員，那么人才引進之后，重點是讓其能留住，也讓現(xiàn)在已經(jīng)在鄉(xiāng)村的教師們更心甘情愿的、愉快的利用相關(guān)信息技術(shù)手段開展教學[4]。更是為促進教師培訓高質(zhì)量的完成與教學中合理使用信息技術(shù)手段[5]。所以寧夏各個鄉(xiāng)村學校也要建立相應的激勵機制。

3.3 建立各學?；蜋C制，實現(xiàn)信息化資源共享

關(guān)于鄉(xiāng)村學校軟硬件配置情況，據(jù)調(diào)查的這幾所學校都有關(guān)于“校校通”“班班通”的建設。而且各學校的軟硬件配置均可以滿足教師們進行簡單的信息化教學。但是部分鄉(xiāng)村學校存在管理不到位、培訓不全面，相關(guān)知識不了解的問題，導致部分老師的軟硬件使用率較低。而且鄉(xiāng)村學校在經(jīng)濟與網(wǎng)絡環(huán)境中仍然匱乏，學校沒有提供網(wǎng)絡教學資源，也沒有自己的教學資源，也沒有跟其他優(yōu)質(zhì)學校共建可共享的資源庫。

所以建議鄉(xiāng)村學?？梢越⑧l(xiāng)村、城市學校的互幫機制，實現(xiàn)一對一的幫扶或一對多的互幫，促進教師的交流，提升教師的信息技術(shù)能力。同時實現(xiàn)各學校本土教學資源信息化共享。另外，某市鄉(xiāng)村學校也可以和其他地區(qū)學校建立信息化幫助機制，實現(xiàn)信息化優(yōu)質(zhì)資源的共享。