沈莎

摘要：“崗證一體”課程體系指的是學生在校期間既可以學到會計專業(yè)課程，又可以掌握會計職業(yè)標準中的一些職業(yè)特點能力所對應的課程教學。所以不難看出，“崗證一體”課程的設計有助于學生巧妙地將會計職業(yè)標準中的相關知識，技能要求等融入到教學計劃中，讓學生在具備會計專業(yè)相關的知識時，又能具備較強的就業(yè)彈性，以適應當今市場的需求。本文就中職會計專業(yè)“崗證一體”課程體系中存在的問題與對策展開闡述。

關鍵詞：崗證一體 ? 中職 ? ?課程體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]現如今各種專業(yè)學習逐步在向更適于與職業(yè)符合，精確匹配而發(fā)展，所以“崗證一體”課程的實行對于學生能夠更快速地適應市場崗位有著一定的作用，此外，此政策的實行使得學生在校期間就可以獲得會計從業(yè)資格證書，這在一定程度上打破了校園學習到市場就業(yè)的壁壘，讓學生對于自己將來所要從事的職業(yè)認知地更深刻。但就目前的實行情況來看，結果并不如我們想象的樂觀，很多學校的“崗證一體”課程實行情況依舊存在著一些根本性的還未解決的問題。

一：中職會計專業(yè)“崗證一體”課程體系中存在的問題

1.1“崗證一體”課程實施不全面

就實際的數據顯示來看，絕大多數的中職學校對于“崗證一體”課程的實施仍然是不全面的，老師們仍然把基礎專業(yè)知識，專業(yè)主干以及公共基礎課作為教育的核心，對于與該課程相關的技能教學也只是點到為止，因為他們認為不掌握基礎知識，對于學習其它任何的技能都是沒有意義的，并且學生也接受不了這方面的培養(yǎng)，所以就直接以基礎知識為主進行教學了。其次，在教學任務進行過程中仍然是以老師，課本，課堂為主，學生很難去將零零碎碎的知識進行串聯，進行融會貫通，也沒有能力深入地將課上所學的理論知識轉化為崗位能力，進而造成很多學生考證失敗。這樣的課程設置導致學生對于考證課程的了解幾乎為空白，崗位方面的能力也不突出，進而達不到中職會計專業(yè)培養(yǎng)的要求。

1.2過于偏重考證課程的設置

與考證課程設置不全面的另一個極端就是過于偏重考證課程的設置，以考證為唯一目的，大部分的教學都是圍繞著考證轉，進而忽略了基礎課程教育的重要性，很多老師還可能在進行基礎課程教學的過程中對于很多知識一筆就帶過了，進而導致教學喪失了其核心的任務，考證只是最終目的，在日常教學中老師應該要以基礎教學為核心，用考證課程為輔助，達到“崗證一體”課程設置的意義以及目的，這其中的輕重程度需要老師們進行權衡，找出最適合的方法進行教學才是對學生最有益的。

1.3考證課程安排不合理

為了讓更多在讀會計專業(yè)的中職學生能夠考上證，很多學校早早地就開設了與考證相關的教學課程?？甲C課程一般是對會計專業(yè)基礎知識，主干知識的一個總結提煉，如果過早地開設這些課程就會出現兩種情況：第一種是學生能夠靠著學過的考證知識稀里糊涂的通過考證，但是對于那些知識究竟怎么用，內涵是什么，是一概不知的，最后導致了很多學生上了崗位但是基礎不扎實，進而造成有證不能勝任崗位的情況。第二種就是這種過早的將目的擺出來的教學，讓最初教育更具壓迫性，給很多學生造成了較大的壓力，不利于其對該專業(yè)的專研與研究。

二：針對中職會計專業(yè)“崗證一體”課程體系的對策

2.1準確把握“崗證一體”課程教學的核心，突出課程特色

考證課程與基礎專業(yè)知識的分布需要一個合理的權衡，就像學生上了高中，高一高二主要用來學習基礎知識，主干知識，難點知識，但到了高三，老師就會帶領學生們進行高考的三輪復習，將高一高二學習過的零散的，片面的知識進行聯系鞏固以及延伸，這個順序是靈活的且尊重學生的學習興趣的，并沒有老師將高考的復習模式與重點放到高一來進行教學。所以說老師要準確把握“崗證一體”課程教學的核心，突出課程特色。

比如說老師可以在基礎知識，對于理解考證課程起著作用的知識先教授給學生，讓他們在形成一些思考的基礎上，去了解考證該考什么，自己應該要怎么做，這樣學生就不會在考證課程中慌亂。此外，在基本知識已經教授了的基礎上，學生就不會區(qū)分不了學習重點，進而出現眉毛胡子一把抓，分不清主次，樣樣都學，或是樣樣都不學，學不精，學得累等一系列問題。所以對于準確把握“崗證一體”課程學習的核心就顯得格外重要，這種把握離不開學習的進度以及什么時候開展考證課程這一選擇。但是這種進度的展開是需要老師進行控制的，老師要嚴格按照學生的學習進度學習效率來把握什么時候是合適開展考證課程的，進而達到“崗證一體”課程開展的目的，最大化地突出“崗證一體”課程開展的特色。

2.2整合教學內容，將“崗證一體”課程合理有效地融入到日常教學中

“崗證一體”課程合理教學不僅要注重開展教學的時間，還要注重上課的方法。因為考證課程的教學是建立在基礎知識已經具備的情況下進行總結，了解與鞏固的課程，所以在進行兩類課程的教學時，會要求老師以融會貫通的方式進行聯系，而不是孤立地將兩種類型的課程進行教學。很多老師會運用各種各樣有效的方法去應對這一問題，力求幫助學生達到更高的學習效果，在其中帶領學生將需要掌握的知識放于日常的問題中去學習，是使專業(yè)培養(yǎng)效果達到最大化的一個良好措施。

比如在學生學習基礎會計知識時，就可以以會計工作崗位的財務處理程序為線索，從最初的填制原始憑據開始，再到最后形成會計報表，讓學生們認真地去體會這一過程，掌握處理的程序以及措施，進而形成自己在基礎知識上的一些延伸和遷移，這種體驗式學習不僅可以讓學生在此過程中巧妙運用自己的所學，感受此工作在實踐中的落實，而且這種教學模式緊貼工作實際，既充分體現了以考證課程教育的特色，又充分地調動了學生的學習積極性以及主動性，增強并尊重了學生將知識轉化為運用這一能力，達到了實施“崗證一體”課程教學的目的，學生們學習基礎會計知識的時間沒有被動用，又對以后所要從事專業(yè)的工作內容進行了有效的實踐體驗，一舉兩得。

[結束語]就現如今我國對于人才的選拔以及運用方面來看，“崗證一體”課程的開設是有必要的，也是順應時代發(fā)展趨勢下各個開設會計專業(yè)學校的必然選擇，但是對于如何把控好開展時間以及開展方法，進而能夠讓這一措施在最大程度上提升學生們的學習能力以及考證通過率，達到開設它的目的與核心內容，是老師以及學校所面臨的問題與挑戰(zhàn)。

參考文獻

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