劉聰

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)代已然到來，并已經(jīng)應(yīng)用到生活的各個(gè)方面，包括教育教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)新元素的加入，學(xué)生學(xué)習(xí)也由傳統(tǒng)的聽課學(xué)習(xí)演變成結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。目前，這種教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用已經(jīng)具有一定的指導(dǎo)性和普遍性，培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化時(shí)代了新型教師勢(shì)在必行，本文著重探討這一教學(xué)模式，希望能為新型教師提供幫助。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、研究背景

關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)行了很久，不同學(xué)長對(duì)此的理解也不盡相同。廣義上講，混合學(xué)習(xí)模式就是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、媒介以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。社會(huì)對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可起源于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，授課方式不再是師生面對(duì)面的進(jìn)行，很多人認(rèn)為這樣單純的在線學(xué)習(xí)不利于學(xué)生集中全部注意力來學(xué)習(xí)，但其便捷性和實(shí)時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)也是無可厚非的。因此，整合在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式研究也就受到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。

2 、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

目前推出了很多適合混合模式學(xué)習(xí)的課程，這些課程并不是單純的網(wǎng)絡(luò)課程，換句話說，這些課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成并不全是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來完成，有很多環(huán)節(jié)還需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相互融合，即通過混合模式學(xué)習(xí)共同完成課程教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式課程以信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用和課程教學(xué)問題的解決為前提，混合的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的有效性，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來完成教與學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程中獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體驗(yàn)，教師在這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺性。

一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式課程在設(shè)置上多是整合了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐技能訓(xùn)練這三大平臺(tái)而構(gòu)建起的混合模式教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)，將多樣化的教學(xué)資源和各種學(xué)習(xí)模式整合在一起，比如自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、協(xié)作實(shí)踐等，形成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)混合。這種混合學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)起信息素養(yǎng)和技術(shù)能力。

3 、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐

3.1. 混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分

由于筆者將混合學(xué)習(xí)模式定義為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多媒體課堂學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個(gè)平臺(tái)的混合，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分上首先要確定什么內(nèi)容在哪一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行更好，三者之間的比例如何協(xié)調(diào)，以及課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如何銜接。在實(shí)際操作中，結(jié)合三種平臺(tái)各自的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分安排在課堂上進(jìn)行，技能和應(yīng)用創(chuàng)新部分的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練完成。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生可以進(jìn)行自主合作探究，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的理解。同時(shí)，結(jié)合未來網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的理論知識(shí)體系，還可以專門設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專題或者拓展學(xué)習(xí)專題，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

3.2. 混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論對(duì)于學(xué)習(xí)的定義，是指在一定的社會(huì)文化背景下，利用必要的資料，借助他人的幫助，以意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)或能力的過程，這個(gè)定義指出了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，即情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。目前世界上流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)BB平臺(tái)和MOODLE平臺(tái)，都是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的課程管理系統(tǒng)，他們都支持小組討論、在線授課、在線測(cè)試、成果展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思等功能，在支持混合學(xué)習(xí)模式方面表現(xiàn)出很明顯的優(yōu)勢(shì)，滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。

對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式可以給他們提供學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，在線學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況來決定如何學(xué)習(xí)，如何與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論、反思、評(píng)價(jià)等功能為學(xué)生情境學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)提供了幫助，很大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。對(duì)老師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)。

3.3. 混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)

混合學(xué)習(xí)模式就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合到傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中去，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在資源建設(shè)方面已有久遠(yuǎn)歷史無需多言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中基于資源、問題、任務(wù)、案例的來源都需要注意。無論學(xué)生選擇的是任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)還是自主探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量都直接影響著學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)主要需要考慮的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)問題。

3.4. 混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織

混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)，一般遵循三大設(shè)計(jì)原則。首先是要以學(xué)習(xí)者為中心，要綜合考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、已有能力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的情況才能達(dá)到因材施教的教學(xué)效果;其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要配合不同的混合學(xué)習(xí)活動(dòng);第三要考慮的是適配學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)習(xí)過程需要不同的混合要素，這一點(diǎn)需要設(shè)計(jì)者仔細(xì)斟酌。

3.5. 混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式的終極目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的合作能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要遵循的原則是從對(duì)注重知識(shí)型內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成果的考核。可以采取電子檔案袋評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、微格教學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中去，全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 、總結(jié)

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，希望能在一定程度上解決傳統(tǒng)大班教學(xué)的弊端，能夠充分利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)來為師生提供更為便捷和有效的教學(xué)模式，提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好的用科技來服務(wù)生活，為人們帶來便利。與此同時(shí)，在推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)的過程中，不僅要考慮到學(xué)校的學(xué)習(xí)需求，也需要考慮到老師的教學(xué)需求，盡可能的平衡兩者的關(guān)系，關(guān)注到雙放在這個(gè)過程中的各種感受，盡可能做到人性化，服務(wù)更多需要的人。

參考文獻(xiàn)

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