和建宇

摘要：張學(xué)新教授提出并實施的“對分課堂”模式，近年來得到了很多專家、學(xué)者和廣大老師的關(guān)注，在各級學(xué)校教育教學(xué)中推廣，并收到了很好的效果。本校的化學(xué)組和歷史組都根據(jù)本校學(xué)情，對該課堂模式進(jìn)行了一些研究和探索。本人在歷史教研組對“對分課堂”作了一些探討的基礎(chǔ)上，對此作幾點粗淺的看法。認(rèn)為“對分課堂”模式關(guān)鍵要與學(xué)情相結(jié)合，探索出適合自己教學(xué)的對分模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科，學(xué)情，目標(biāo)，方法，效果。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對分課堂這種教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新首先提出并作了長期的研究，成果也非常豐厚。張教授指出，形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論;實質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來的參與討論。張教授在《對分課堂之高中語文》中也談到：課堂是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是只關(guān)注“好學(xué)生”，更不應(yīng)只是展示自己的才華。對分讓課堂回歸本質(zhì)。不以教師為中心，不以“好學(xué)生”為中心，課堂上徹底去中心。每位學(xué)生只要愿意學(xué)習(xí)，就都是學(xué)習(xí)的參與者。這是人人平等的課堂。在對分課堂上，師生都在聆聽、思考、學(xué)習(xí)、表達(dá)、辯論。我們互相砥礪，生成智慧的思想;生成圓融的自我;生成和諧的聯(lián)結(jié)。張教授還創(chuàng)造性地提出對分課堂討論環(huán)節(jié)“亮”、“考”、“幫”的主要形式。張教授的對分課堂首先是在大學(xué)課堂開始實施，結(jié)果得到廣大師生的好評，近幾年來各級學(xué)校都開始研討和運(yùn)用這種課堂模式，并取得很好的效果。張教授的對分課堂模式，主要是兩分課堂（當(dāng)堂對分，隔堂對分），把課堂分為講授和學(xué)生內(nèi)化知識（以討論為主），以“亮”、“考”、“幫”為討論的主要模式。但真正實施起來，不同學(xué)校，不同等級的學(xué)生效果就不一樣。所以本人根據(jù)張教授的這些理論結(jié)合自己多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗嘗試著對對分課堂粗談幾點看法。

一、對分課堂應(yīng)與學(xué)科特點相結(jié)合

歷史學(xué)科的對分課堂，一定要立足于歷史學(xué)科本身的特點。歷史學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，人類社會的所有物質(zhì)和精神遺產(chǎn)都可以包含在歷史學(xué)科中，該學(xué)科的邏輯性也很強(qiáng)，所以要學(xué)好歷史，就必須以記憶“史實”為前提，還需要輔以因果，邏輯推理。所以作為高中歷史教師要搞好對分，一定要重視對學(xué)生的“記憶能力”和邏輯推理能力的培養(yǎng)。特別在對分時，要適當(dāng)留時間給學(xué)生專門記憶中外歷史上發(fā)生的重大事件，在記憶重大事件時，一是要培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的背景（原因）、過程（內(nèi)容）、影響（意義）的能力，使學(xué)生養(yǎng)成一種分析歷史的自覺行為，從而使學(xué)生搞清楚歷史事件的來龍去脈，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。

二、對分課堂要與學(xué)情相結(jié)合

我們知道，對分課堂是張學(xué)新提出并在大學(xué)課堂首先實施的。所以這種課堂模式首先面對的是大學(xué)生，而且復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)生，可想而知，它所以能順利地實施，很大程度上是取決于高素質(zhì)的學(xué)生能很好配合老師的對分課堂模式，特別是在“亮”“考”“幫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生能在對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上很自然，順利地提出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些想法和見地，學(xué)生之間也能很好地提問和交流，學(xué)生之間的互考、互幫更不在話下。這些環(huán)節(jié)的順利實施是建立在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容比較熟悉，并對此作了一些探討的基礎(chǔ)上的。而我們的高中學(xué)生是不能與大學(xué)生相提并論的，在當(dāng)今中國各級各類學(xué)校學(xué)生的知識儲備和基礎(chǔ)，智力基礎(chǔ)層次非常清楚。以高中的情況來說，重點高中與一般高中的學(xué)生素質(zhì)差距較大，這是不爭的事實。對于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校而言，老師通過傳統(tǒng)教學(xué)模式盡力使學(xué)生能接受高中階級的部分基礎(chǔ)知識已經(jīng)是相當(dāng)不易的事情，更不用說能提出自己的觀點和想法。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，他們基本上是泥菩薩過河，很難做到互相提問題和相互幫助。我們學(xué)校就屬于這種情況，學(xué)生層次基本處于普及高中的水平，在整個地區(qū)都處于倒數(shù)的情況。所以，面對這個學(xué)情，要嚴(yán)格按一般的對分課堂模式來實施，那是不現(xiàn)實的。所以，我們的對分課堂要基于這樣的學(xué)情來實施正確的對分模式。

三、對分課堂的目標(biāo)要明確

沒有目標(biāo)的課堂肯定不會是成功的課堂，不管是什么形式和模式的課堂。對分課堂也不例外，老師在實施對分課堂時一定要先制定目標(biāo)。對分的第一部分不用多說，老師理線索，講授知識。關(guān)鍵是第二部分，在實施第二部分對分課堂時，老師要心中有數(shù)，也就是提前預(yù)期一個目標(biāo)，通過學(xué)生的自主研討和學(xué)習(xí)，老師的適當(dāng)指導(dǎo)，要使學(xué)生掌握一定的知識和能力。以必修三文化專題里的“啟蒙運(yùn)動”為例。老師在對分課堂時，要先明確該內(nèi)容在世界史中的地位。它是近代西歐三大思想解放潮流之一，對世界特別是對歐洲的思想政治產(chǎn)生重大的影響。這時期的法國思想家孟德思鳩提出的三權(quán)分立學(xué)說，最后在美國1787年得以實踐，美國獨(dú)立后通過憲法（1787年法）使這體制得以實現(xiàn)，使各種權(quán)力得以有效的平衡與制約，最大限度地避免了極權(quán)思想和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，發(fā)展了美國的民主政治。比如還有“社會契約論”“人民主權(quán)說”“天賦人權(quán)”“自由平等”等思想都是啟蒙運(yùn)動中的重要思想。所以對分課堂實施前，老師心中要有數(shù)，對分課堂實施過程中要疏理這些重要思想，并通過一定的時間和方法叫學(xué)生記住這些史實。當(dāng)然，我們不可能面面俱到，我們可以選擇其中一個能力作為目標(biāo)。比如集中選擇一些要根據(jù)時空定位來選擇的題目來訓(xùn)練，以此來加強(qiáng)學(xué)生的時空觀念等。總之，對分課堂實施之前與實施過程中都要圍繞一定的教育教學(xué)目標(biāo)來實行，不可對分而對分，一切為了對分，而是應(yīng)對分為目標(biāo)而對分。

四、對分的方法要得當(dāng)

我們前面說過，張學(xué)新教授的對分課堂模式主要是把課堂時間的一半留給學(xué)生，以“亮”“考”“幫”形式，通過學(xué)生自主反思、討論和總結(jié)來達(dá)到學(xué)生對老師所講授知識的消化和升華。在這里，老師對學(xué)生的“放”得比較徹底，甚至在討論過程中，老師不干預(yù)學(xué)生提出怎樣的問題，怎么解答問題，整個過程都是學(xué)生獨(dú)立自主完成的?？梢姡@樣的對分模式它應(yīng)更適合于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生。我們在了解張教授的對分課堂時也知道，起初的對分課堂也是首先在大學(xué)課堂中實行起來的，可見“亮”“考”“幫”對分課堂模式的順利實施，效果與學(xué)生的知識層次是有關(guān)系的。所以，我們不防把張教授的對分模式稍加拓展一下。我們可嚴(yán)格對分時間，但對分的形式可以多樣化，本土化。

五、對分的效果要明顯

剛才提到，對分的方法可以有很多種，但是否恰當(dāng)，要看學(xué)生通過這種對分課堂教學(xué)模式，對知識的掌握程度是否有所提高作為前提的。怎樣才知道你的對分教學(xué)模式是有效的教學(xué)模式呢？方法當(dāng)然只有一個，那就是“檢測”，也就是我通常說的“考試”。作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果方法，目前來說“考試”還是一種最有效的手段。作為考試制度在中國從隋唐開始，延續(xù)了幾千年的歷史，幾乎沒有廢除過，偶有廢除，結(jié)果也造成了很大的消極影響。歷史事實證明，考試制度是有強(qiáng)大生命力的，有幾年我國大力宣傳“素質(zhì)教育”，有人認(rèn)為“考試”與素質(zhì)教育不搭，甚至有些人推行的素質(zhì)教育就是叫學(xué)生“娛樂玩?！?，從上到下談“考”色變，甚至有的主張把“考試”改成其他“名詞”來代替，有一年我就見到，我們縣的高考成績優(yōu)秀獎，寫成是“高中學(xué)業(yè)水平測試‘優(yōu)秀獎’”，這使得高考與省里面的學(xué)生水平測試混淆，叫人搞不清楚這到底是“高考”還是“省會考”。

總之，教有法而無定法，適合自己的有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的才是最好的。以上是本人對“對分課堂”的幾點粗淺看法，不對之處還懇請各位專家和同行老師批評指正。

參考文獻(xiàn)

張學(xué)新的《對分課堂之高中語文》