劉 琳

（河南科技職業(yè)大學，河南 周口 466000）

2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定“開展本科層次職業(yè)教育試點”。2019年6月，教育部正式批準了首批本科職業(yè)教育試點高校更名結果，它們由“職業(yè)學院”正式更名為“職業(yè)大學”，同時升格為本科院校。任何時期、任何國家和地區(qū)，教學質量都是學校教學的生命線，提高和保證教育教學質量是教育的首要任務，民辦職業(yè)本科是國家試點的一種新型教育教學模式，其教學質量的提高，是保證試點成功的關鍵因素，是保證職業(yè)教育向高素質人才培養(yǎng)邁進的一個重要標志。

一、職業(yè)教育的優(yōu)勢

（一）技能化水平集中

我國職業(yè)教育的發(fā)展早在改革開放之初就開始的。1980 年，國家開始對全國中等教育的結構進行改革，重點是大力發(fā)展職業(yè)技術教育。1996年，我國第一部職業(yè)教育法正式頒布和實施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障［1］。

在職業(yè)發(fā)展過程中，大部分人包括職業(yè)教育工作者本身都認為職業(yè)教育等于技能教育，所以無論中職教育還是高職教育，都開設大量的技能課程和技能訓練場所，面向職業(yè)或者面向崗位的技能化水平的訓練已經比較成熟，學校技能教育教學比較集中。

（二）校企結合范圍較廣

對于職業(yè)院校來說，校企合作是有針對性的培養(yǎng)社會需要的人才［2］，實現(xiàn)學校和企業(yè)和學生“三贏”的一種教育教學模式。每一個職業(yè)院校都有自己的校區(qū)合作單位，目前，高等職業(yè)院校的校企合作比例達到100%，從合作范圍到合作深度上來講，已經達到一種深度融合的狀態(tài)。

（三）授課模式和考核方式多樣化

為了適應課程內容的需求，高等職業(yè)院校的授課模式多種多樣［3］，包括理論課程/實踐課程，校內課程/校外課程?？己朔绞揭话惴譃閷W期末考試和平時成績考核兩種方式，期末考核和平時成績考核進行比例運算后，形成最終課程考核成績。無論哪一種考核或者授課模式，都是為了一個目的，盡可能地傳授學生更多的知識和技能，使學生的知識水平和技術技能水平達到最優(yōu)。

（四）專業(yè)多樣化

為了適應社會經濟發(fā)展的需求，高等職業(yè)院校開設了面向社會需求的各行各業(yè)的專業(yè)課程，各類院校的各類專業(yè)滲透于各行業(yè)的每個環(huán)節(jié)。

二、目前職業(yè)教育存在的問題

（一）過分強調技能化

眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，而非學術型人才。一些職業(yè)學校為了培養(yǎng)學生畢業(yè)后立即就業(yè)的崗位能力，使學生在校學習期間，過分強調崗位技能水平，忽視文化課程的學習，以極端化的方式訓練參賽學生，在備賽過程中，參賽學生不上課，不參加校內外任何活動，走向“再技能化”的極端。

（二）培養(yǎng)過程趨向速成培訓班化

一線職業(yè)院校為了提高短期內的就業(yè)能力，在課程內容設置和課程內容篩選上，太過偏重崗位中的模塊需求，忽略了知識點之間的內在聯(lián)系和拓展，弱化了教學過程中知識的層次遞進關系，在人才培養(yǎng)過程中更加趨向于速成的培訓班化。

（三）太過輕視理論教育

為了體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位需求，一部分職業(yè)院校在課程教學過程中輕視理論教學，減少理論課程內容，弱化理論分析，減少理論輔導，直接或間接導致學生理論知識過度薄弱，專業(yè)可持續(xù)深造能力降低，個人發(fā)展能力減弱，職業(yè)教育的內容變得膚淺，某些基本理論知識不深入、不深刻、止于表面，致使培養(yǎng)出來的人才缺乏深度的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。這種理論知識的缺乏，也是導致社會對某些職業(yè)院校評價不高的原因之一。

（四）缺乏整體的戰(zhàn)略規(guī)劃

職業(yè)院校由于一直處在“專科”水平，對于職業(yè)院校本身來說，大部分是為了迎合“市場”需求而設置專業(yè)和組織教學，沒有從根本上認識到戰(zhàn)略規(guī)劃對學校發(fā)展和人才培養(yǎng)、以及教學質量的提升等方面的影響，頂層設計的缺乏是部分職業(yè)院校教學質量低、人才培養(yǎng)“短視”、畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展時期短的另一個原因。

三、職業(yè)本科教育教學存在的問題及對策

（一）課程內容問題及對策

1.技能化和理論化的結合。

（1）選擇合適的理論課程內容。選擇合適教學內容是一個老生常談的問題，但是，也是一個經典問題，圣賢孔子說過:“因材施教”，這個“教”，不但包括教育教學方法，也包括教學內容，以及教學內容的深淺程度。以電子專業(yè)為例，對于嵌入式技術這門課程，高職高專的要求可以是大致能看懂程序，掌握程序的下載讀寫方法和對應位置；職業(yè)本科的要求就必須是能夠根據需要獨立編寫程序、讀寫程序、設計電路、完成調試、保證整機的功能。在課程內容的深淺和全面上進行對職業(yè)本科的課程內容進行完善和補充。

（2）建立適合的實習實訓基地。每一個院校的特色和實際情況不同，要實現(xiàn)職業(yè)本科的特色教育效果，必須根據自身實際情況安排學生的實習和實訓內容，在實訓場所的安排和規(guī)劃方面，做到長遠利益和現(xiàn)實情況相結合。所以，在實訓條件建設的規(guī)劃與論證時，必須與課程改革、教學模式改革進行銜接，在設備配置上要緊貼實訓項目。實訓條件建設規(guī)劃方案如圖1所示。

圖1 實訓條件建設規(guī)劃圖

2.專業(yè)技術教育和職業(yè)道德教育的結合。

（1）建立一支優(yōu)秀的兼專結合、相對穩(wěn)定、結構合理的教師隊伍［4］。為了保證教學質量，民辦職業(yè)本科高校需要一大批在高?；蛘咝袠I(yè)工作多年、專業(yè)水平高、教學工作經驗豐富的離退休專家、教授亦或是行業(yè)能手。他們不但可以保證教學質量，還可以帶動民辦高校的青年教師進行科研工作。無論教育教學的形式怎么改變，他們都是保證民辦高校教學質量的柱石，是保持民辦院校教師隊伍穩(wěn)定性和連續(xù)性的紐帶。

（2）“復合型”教師的示范作用。職業(yè)本科并沒有對教學質量降低要求，反而是提出更高的要求。高質量的技術技能型人才的培養(yǎng)，不但需要硬件的建設，還需要師資力量的建設，強大的師資力量才能真正帶動理論和實踐的結合，“結合”需要的是復合型人才，復合型師資才能培養(yǎng)復合型人才。所以，職業(yè)本科的教師不能是只會讀書的“書呆子”，而是靈活運用知識的多面手，既是學生的老師，又是學生的師傅，既是技術的傳播人，又是技術應用實踐的創(chuàng)新者和實踐者。

身教勝于言行，教師的一言一行都被學生看在眼里、記在心理，并下意識進行模仿。民辦職業(yè)本科的教師無論在品德修養(yǎng)還是專業(yè)素質上都要進行身體力行，要為學生樹立一個良好的職業(yè)價值觀，充分發(fā)揮“課程思政”的作用。

老師要身體力行、親身體會什么是職業(yè)、什么是崗位、什么是職業(yè)心理、崗位心理，怎樣在職業(yè)和崗位的身份上制定學科建設的方向和目標。明白職業(yè)和崗位到底要求是什么，需求是什么，怎樣在學校教育實現(xiàn)或者滿足這種需求。

3.專業(yè)建設和學科建設的結合。大部分高校工作者認為，職業(yè)本科院校沒有學科建設，或者職業(yè)本科高校不需要學科建設。其實，學科建設應該是不分院校和專業(yè)，也沒有教育類別之分，在職業(yè)本科院校中，學科可以歸結為“應用型學科建設”或者“職業(yè)型學科建設”，把學科的知識應用在建設科研團隊，進而組建專門的教學團隊，是職業(yè)本科進行學科建設的一種方法。學科建設在教學工作中的應用，可以采用“倒推”的方法，即從專業(yè)建設或者人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，反向尋找完成這個目的所需要的條件［5］，把條件逐一實現(xiàn)，完成學科建設，完成專業(yè)建設，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)的方法。條件和結果的關系如圖2所示。

圖2 應用型/職業(yè)型學科建設

職業(yè)本科大學同時進行學科建設和專業(yè)建設是密不可分的，在專業(yè)建設的過程中，加強學科建設，實現(xiàn)學科建設和專業(yè)建設相輔相成、相互促進、相互發(fā)展、相互依存的“共生”的發(fā)展局面。專業(yè)建設和學科建設的結合，是建立和健全師資隊伍的有效途徑，是職業(yè)本科“綁定式”發(fā)展的有效途徑。

職業(yè)本科的任務是培養(yǎng)高質量的技術技能性人才，所以其培養(yǎng)目標就決定了其學科建設具有明顯的“職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性、實用性”。職業(yè)本科的學科建設與研究型大學的學科建設有所區(qū)別，更加貼近生產和生活實際，更加偏向于技術技能型的培養(yǎng)方針。

（1）職業(yè)性學科建設。在某一職業(yè)范圍內進行科研項目的研究和挖掘，例如在圖形圖像處理方面，在現(xiàn)有的技術和條件下，怎樣最大限度地開發(fā)軟件資源，使做出來的圖形圖像效果最好，讓圖形圖像的制作者具有最優(yōu)化的技巧和最快速的處理方法，并在圖形圖像制作行業(yè)獲得最大的社會認可，可以參加競賽和各種大型影視作品的處理等等，是職業(yè)本科院校進行學科建設的職業(yè)性的體現(xiàn)。

（2）區(qū)域性學科建設。職業(yè)本科院校都有自己的所在區(qū)域，中國是一個擁有悠久歷史的、地大物博的國家，每一個地方的風俗習慣和地方特色都有所差異，差異性就是職業(yè)本科進行區(qū)域性學科建設的基礎點和創(chuàng)新點［6］。例如：藝術作品就具有明顯的地方特色，工程技術也可以根據地方特色設置不同的機械設備，以促進地方經濟的發(fā)展。例如，在茶樹比較多的地區(qū)，工程技術學科建設可以針對采茶、制茶等設備進行研究和實踐，藝術類學科建設也可以以“茶”為主題進行各種藝術作品的設計和拓展，其他學科建設例如管理、醫(yī)學保健等等，都可以根據“茶”主題進行區(qū)域性學科建設的研究和項目拓展。

（3）行業(yè)性學科建設。職業(yè)本科院校的學科建設可以針對行業(yè)進行，例如：針對建筑行業(yè)、航運行業(yè)、農、林、牧、漁業(yè)、挖掘業(yè)等等，對接這些行業(yè)需求，通過學科建設，改善這個行業(yè)的生產管理方式和工具使用技術等等，加快這個行業(yè)的發(fā)展速度以及收入水平，促進社會經濟效益的提高。

（4）實用性學科建設。實用性學科建設，主要指職業(yè)本科院校不進行高科技的研究和實踐，但是，解決生產生活中實際問題是其學科建設的一個主要目的，培養(yǎng)學科的學以致用的思維習慣，用所學知識解決實際生產和生活過程中的實際問題，是職業(yè)本科學科建設的目的所在，其科研項目的研究和論證以及專利的申報也都圍繞這個目的進行，最大限度地把現(xiàn)有技術運用在生產和生活一線，把技術技能運用到爐火純青的地步，是職業(yè)本科進行應用性學科研究的主要目的。

（5）其他類型的學科建設。在應用型/職業(yè)型學科建設中，有效利用基地建設，比如研究中心、工程中心等。應用型/職業(yè)型學科建設的目的在于根據本校實際，結合實踐教學、行業(yè)和企業(yè)需求、地方經濟和地方特色，尋找應用型科研項目，為職業(yè)本科應用型的高技能人才培養(yǎng)尋求創(chuàng)新點。另外，呼吁有關學術部門和單位，減少學術歧視，關注職業(yè)本科的項目研究成果，給職業(yè)本科建設提供各種優(yōu)惠政策和便利條件。

4.加大職業(yè)教育和互聯(lián)網+的深度融合。隨著計算機和網絡技術的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網為核心的信息技術越來越多地被應用于教學，為教育的改革和發(fā)展帶來了新的契機。教育資源的數字化是信息化教育的一個重要內容［7］?；ヂ?lián)網教育和線上教學已經成為各行各業(yè)的戰(zhàn)略需求，為實行電子技術行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，推進高等職業(yè)院校建設教育資源，提升高等職業(yè)院校學校社會服務能力的需要，為學習者自主學習提供數字化網絡資源，為推動高等職業(yè)教育信息化發(fā)展提供保障，建立適合職業(yè)本科教育、物聯(lián)網+的教學資源庫，并在物聯(lián)網+的教學資源庫增加實踐教育教學模塊，實現(xiàn)“云”實踐操作平臺建設，體現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

5.建立科學的教學質量評估和教師考核體系。除了課堂教學之外，教師的考核要從師德師風、科研成果、應用型研究項目等方面進行。教學質量的提高，除了教師自覺提高教學能力外，建立科學合理的教師考核和教學質量評估體系是必不可少的。這樣既能保證教學質量，也能提升學生的滿意度，為民辦職業(yè)本科高校的可持續(xù)發(fā)展提供了保證［8］。

6.充分發(fā)揮1+X 證書制度的激勵作用。2019年2月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（通常稱為“職教20 條”）中提出，從2019 年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X 證書制度試點”）工作。該制度一端連著職業(yè)教育與培訓，一端連著技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是促進教育與技能培訓鏈和產業(yè)鏈、價值鏈有機融合的制度之一。該制度能發(fā)揮兩大作用：一是能“倒逼”職業(yè)院校加強學校軟硬件建設，全面提升教育培訓質量；能進一步激發(fā)職業(yè)院校學生積極提升綜合素質，掌握職業(yè)技能；能對企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)工作形成激勵機制。二是能促進產教融合，成為推動職業(yè)教育發(fā)展的高效引擎，成為撬動職業(yè)教育改革和技能人才供給側結構性改革的重要支點。圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的在高職院校啟動1+X 證書制度精神要求，黃河水利職業(yè)技術學院探索實施“1+X”育訓結合教學改革，在課程內容上實施“崗、課、證”相融通，在教學方式上實施“教、學、練、做、賽”一體化，建設“雙師型”師資隊伍與實驗實訓條件，持續(xù)推行“雙證書”制度及精湛技能證書制度。該模式在教學質量的提高當中取得了顯著效果。同理，職業(yè)本科教育可以吸收高職高專人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)秀的成功案例，并加以延伸和改善，為職業(yè)本科教學質量工程服務。

（二）學生質量問題及對策

學生的質量有兩部分組成。一是大學一年級新生的基礎知識水平，這個水平主要由高考成績來判定；二是進入大學后，大學校園所學習的知識和技能水平。要想實現(xiàn)第一個方面的提高，只有提高學校的錄取分數，這又由報考本校學生的人數和成績來決定。那么，怎樣提高報考學生的人數和報考學生的分數，有以下三個方面措施。

1.提高職業(yè)本科教育的社會認同感和社會支持力度。社會認同感和社會支持力度是一個長期聲譽積累的過程，包含過硬的教育教學質量，一流的社會化服務水平，高質量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.加大宣傳力度。職業(yè)本科的宣傳不同于一般企業(yè)的宣傳，需要在各級各類專業(yè)競賽中獲得獎項，需要在各級各類科研項目中取得成果，需要縱向和橫向課題的研究成果。

3.提高職業(yè)本科學生的主人翁意識和職業(yè)自豪感以及學校認同感。主人翁意識能夠提高學生積極學習的能力，提高學生的積極主動性。學生沒有主動學習的欲望，老師再好也沒有用，學生非常想學習，勤于思考，積極進取，在這種情形下，老師的啟發(fā)才能達到最佳效果。

（三）可持續(xù)發(fā)展對策

1.技術技能型學生的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。

（1）教師和畢業(yè)生聯(lián)合進行課題開發(fā)和產品研發(fā)［9］，并研究這些活動反饋的信息對學校教育教學的影響。

（2）對于沒有進行科研工作，而是從事其他社會服務的畢業(yè)生，進行跟蹤調查，并定期保持聯(lián)系，為他們的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)進行思想政治方面的輔導，引導他們的人生少走彎路，并通過個案分析，指導相關專業(yè)或學科的教學工作，可以指導學校的人才培養(yǎng)計劃的修訂，進而提高教育教學質量。

（3）建立相應規(guī)模的校辦工廠或與對應的企業(yè)實行聯(lián)合辦學，解決學校教學經費來源單一的問題。對應職業(yè)本科來說，尤其是民辦職業(yè)本科，實踐教學所需儀器設備是一項重大開支，建立相應規(guī)模的校辦工廠或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，既能裝備職業(yè)本科實踐設備儀器，又能節(jié)省或者增加實踐實訓的教育教學經費。又為老師和學生提供教育教學實踐基地，為全面提升教育教學質量提供保障，為人才培養(yǎng)和人才的可持續(xù)發(fā)展提供機會、機遇和思路。

2.部分理論研究型學生的分類培養(yǎng)。我國的考試制度是比較完善的，絕大部分的高考成績能夠代表考生的真實水平，但是，在考試中失利的學子依然存在，由于各種各樣的原因，本著“騎騾子找馬”的原則和愿望，高考失利的學子大部分進入了職業(yè)本科院校進行學習，他們天賦或者興趣也許并不全部在技術技能的研究和學習上，為了他們的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)本科院?？梢圆捎镁唧w問題具體分析的方法，采用分類培養(yǎng)的方式進行教學，分班級或者分課程內容教學，在知識的難度、深度和廣度上與直接就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生區(qū)別開來，不同的專業(yè)可以采用不同的組織方式，其目的只有一個：為志在考研或者做深層次研究工作的學子創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的機會。