周高琴

電視、寬帶、手機(jī)和收音機(jī)等已經(jīng)融合在一起，為不同的受眾提供全天候的信息，世界的聯(lián)系正變得越來越豐富、復(fù)雜。這種變遷意味著高校媒體人才的培養(yǎng)應(yīng)該為不斷進(jìn)化的媒介環(huán)境做好準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，融媒體技能與素養(yǎng)將成為關(guān)鍵的培養(yǎng)要素，以便新聞學(xué)子能夠適應(yīng)日益苛刻的傳媒市場。

CDIO是由麻省理工學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)等多所院校歷時四年建立的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)實(shí)踐所需的專業(yè)能力，并幫助學(xué)生對技術(shù)發(fā)展有更深入的理解。目前，該模式已經(jīng)在藝術(shù)、人文、社會科學(xué)和精確科學(xué)等領(lǐng)域有所開展，且取得了一定的成效。然而，在傳媒教育領(lǐng)域，利用CDIO理念探索高校融媒體人才培養(yǎng)，仍是一個較新的課題。

一、CDIO理念概述

CDIO的核心思想是“項(xiàng)目化教學(xué)”，它包含四個環(huán)節(jié)：首先是構(gòu)思（Conceive）環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要確定利益相關(guān)者的需求和戰(zhàn)略，并創(chuàng)建項(xiàng)目和業(yè)務(wù)計劃；接著是設(shè)計（Design）環(huán)節(jié)，也就是要創(chuàng)建計劃、圖紙、算法等各種類型的設(shè)計，同時描述將要被實(shí)施的產(chǎn)品和項(xiàng)目；然后是實(shí)施（Implement），該階段要將設(shè)計概念轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，再測試和驗(yàn)證它們的表現(xiàn)；運(yùn)作（Operate）是最后一個環(huán)節(jié)，即將產(chǎn)品或者項(xiàng)目用于相應(yīng)的預(yù)期目的[1]。

CDIO以整個教學(xué)產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，通過以練代學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計與獨(dú)立操作的能力。CDIO框架自建構(gòu)以來，已經(jīng)在全球發(fā)展了大約120個大學(xué)成員。在中國，基于CDIO理念，汕頭大學(xué)提出了EIP-CDIO模式①EIP指講道德（Ethics）、講誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism）；EIP-CDIO模式就是注重職業(yè)道德與誠信與構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)施-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。，大連東軟信息學(xué)院開發(fā)了TOPCARES-CDIO模式②TOPCARES其每一個字母代表學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力，具體是指：T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識與推理能力，O（Open Minded and lnnovation）開放式思維與創(chuàng)新，P（Personal and Professional Skills）個人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，A（Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Value）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會價值。TOPCARES-CDID的核心是一體化教育，是對傳統(tǒng)教育理念和模式的突破。，上海第二工業(yè)大學(xué)孵化出KSR-CDIO模式③KSR-CDIO模式是以學(xué)生為主體，以專業(yè)系統(tǒng)知識（Knowledge Level，K）、護(hù)理核心能力培養(yǎng)（Skills of Technology，S）和社會責(zé)任感（Responsibility）為中心的CDIO教育新模式。等，這些教學(xué)改革突出“知行統(tǒng)一”，于“學(xué)中做、做中學(xué)”的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、應(yīng)用、交流、協(xié)作和創(chuàng)新等綜合能力上的提升。

二、CDIO理念與新聞學(xué)專業(yè)融媒體實(shí)踐教學(xué)的適用性分析

處于新技術(shù)層出不窮的信息時代，高校新聞學(xué)專業(yè)需要認(rèn)真審視、調(diào)整長期被動的傳統(tǒng)教育模式，有必要使學(xué)生的實(shí)踐適應(yīng)更新的技術(shù)能力，幫助其更好地就業(yè)。

在過去的幾十年里，不同的教學(xué)方法得到了發(fā)展，其中包括基于工作的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的專業(yè)學(xué)習(xí)、基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等。這些方法都有一個共同的特點(diǎn)，就是在課堂上增強(qiáng)學(xué)生的知識獲取和知識理解能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。與之相比，CDIO模式也具有相似的功能，但它在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面則更具效果。該模式是基于學(xué)者、業(yè)界、學(xué)生以及實(shí)踐工程師的反饋而開發(fā)的，它詳細(xì)地描述了一個準(zhǔn)畢業(yè)生應(yīng)該擁有的全套知識和技能，并對相關(guān)知識技能的熟練程度作出要求。

對于新聞學(xué)專業(yè)的融媒體實(shí)踐教學(xué)而言，CDIO模式的適用性體現(xiàn)在以下三個方面：其一，兩者的目標(biāo)相契合。當(dāng)前的融媒體實(shí)踐教學(xué)需要在技術(shù)賦能下構(gòu)建新的學(xué)科體系，調(diào)和教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的矛盾。CDIO以抽象的能力需求作為執(zhí)行教育的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“以練促學(xué)”。顯然，它們都要求解決實(shí)踐和理論融合的困難。其二，兩者的宗旨相契合。融媒體實(shí)踐教學(xué)旨在通過多媒介形態(tài)的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)符合市場需求的新型媒體應(yīng)用人才。CDIO教學(xué)旨在確保學(xué)生在其訓(xùn)練體系中擴(kuò)展他們的技能，滿足社會和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求?？梢?，它們都重視人才輸出的對接性。其三，兩者的愿景相契合。融媒體實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化復(fù)合素質(zhì)培養(yǎng)，期待學(xué)生具有強(qiáng)大的觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和變革的能力，能主動適應(yīng)媒介形式。CDIO教學(xué)是要培養(yǎng)一種創(chuàng)新、探究、解決問題的文化，以便與產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展保持同步。不難發(fā)現(xiàn)，它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，以及對現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)性。

三、CDIO理念之于新聞學(xué)專業(yè)融媒體實(shí)踐教學(xué)的意義

CDIO理念重視學(xué)習(xí)目的與成果，其明確的教育目標(biāo)與靈活的教學(xué)方法能夠使學(xué)生有效應(yīng)對變化無常的行業(yè)動態(tài)環(huán)境，這為高校融媒體實(shí)踐教學(xué)變革提供了借鑒。

（一）CDIO理念有助于激發(fā)融媒體實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的積極性

信息時代的知識變動十分頻繁，給融媒體人才的自我建構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。在大學(xué)，課程的更新速度往往很難與技術(shù)更迭的速度匹配，而且，在有限的學(xué)制期，新聞學(xué)生也很難獲取全部的知識。但是，在這期間，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)以及學(xué)會了什么，不同的教育模式卻有強(qiáng)弱之分。CDIO模式支持主動學(xué)習(xí)，對解除學(xué)生自我建構(gòu)層面的危機(jī)提供了幫助。CDIO選擇有代表性的項(xiàng)目做課程主線，在完整的項(xiàng)目訓(xùn)練中學(xué)習(xí)必需的知識，知識以夠用為度，更多的知識獲取則是在“以用導(dǎo)學(xué)”的過程中，通過驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)能力來完成。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以培養(yǎng)。在學(xué)制期間，CDIO根據(jù)不同的項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。學(xué)生畢業(yè)后，可以利用所學(xué)的技能開發(fā)更多的項(xiàng)目，對于欠缺的知識，也能夠在自主學(xué)習(xí)中及時彌補(bǔ)。借助CDIO“以練促學(xué)”的模式，融媒體實(shí)踐教學(xué)可推動個體由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，而這種素養(yǎng)可幫助他們在新的媒體世界中適應(yīng)并茁壯成長。

（二）CDIO理念有助于為融媒體實(shí)踐教學(xué)搭建起智商與情商相融的教育平臺

有研究者根據(jù)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，融媒體實(shí)踐教學(xué)要兼顧微觀層面的技能與中觀層面的知識[2]。CDIO理念就能夠?yàn)榧寄芙逃c素養(yǎng)教育的同時發(fā)展提供新的解決思路。CDIO將知識與能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，其訓(xùn)練方式分為四個階段：第一階段強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)；第二階段側(cè)重于個人的認(rèn)知和情感發(fā)展；第三階段培養(yǎng)學(xué)生解決問題、智力探究、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新等能力；第四階段集中于個人與團(tuán)隊(duì)之間的互動（包括團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)和溝通等能力的培訓(xùn)），以及能力在企業(yè)或社會中的應(yīng)用[3]。這種智商與情商相關(guān)聯(lián)的教育方式，可為融媒體實(shí)踐教學(xué)造就有領(lǐng)導(dǎo)力、有行動力的媒體人才。

（三）CDIO理念有助于提升融媒體實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新能力

面對數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)的新聞傳播新生態(tài)，注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新聞教育的共識。李建偉認(rèn)為，創(chuàng)新是新聞教育的根本[4]；唐寧指出，創(chuàng)新是新聞人才培養(yǎng)的核心價值訴求[5]。然而，當(dāng)前媒體實(shí)踐教學(xué)的要素配置還不夠合理，方式方法也比較單一，容易束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。CDIO將創(chuàng)新作為重要的內(nèi)容納入框架體系中，在倡議CDIO的查爾姆斯大學(xué)，其課程“知識三角”的頂端就是“創(chuàng)新”。CDIO模式提出，在構(gòu)思想法之前，需要一個嚴(yán)格的觀察階段，在這個階段，創(chuàng)新的機(jī)會將會被識別出來。因?yàn)橥ㄟ^觀察事物的變化、更迭等因素，可以理解其復(fù)雜性，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。這種在實(shí)踐中完成任務(wù)和提高思維的教育模式，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效之法，對高校新聞學(xué)專業(yè)融媒體實(shí)踐教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。

四、基于CDIO理念的新聞學(xué)專業(yè)融媒體實(shí)踐教學(xué)改革探索

CDIO采用12條標(biāo)準(zhǔn)[6]來描述其教育目標(biāo)，它們成為CDIO區(qū)別于其他教育模式的主要標(biāo)志。本文結(jié)合高校新聞學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，選取合適的CDIO教育標(biāo)準(zhǔn)作為指南，提出以下框架來改進(jìn)融媒體實(shí)踐教學(xué)：

（一）以學(xué)生為主體，構(gòu)建一體化的融媒體課程體系

傳統(tǒng)的新聞教學(xué)體系是以學(xué)科知識為中心，以教師為主體進(jìn)行建構(gòu)的，容易導(dǎo)致兩大弊端：其一是課程與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是割裂的；其二是學(xué)生的主動參與性不高。CDIO的第3條標(biāo)準(zhǔn)提出“一體化課程計劃”，它要求把互相聯(lián)系的課程進(jìn)行融合，并通過明確的方案將學(xué)生需要掌握的知識、能力整合于其中，構(gòu)建起一個實(shí)踐問題和學(xué)科問題相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)。鑒于此，新聞學(xué)專業(yè)融媒體實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科之間的支持，形成一個總體效果大于各部分相加的有機(jī)整體。

媒介融合時代，新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)該成為跨媒體新聞采寫的“多面手”，能夠應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)字信息環(huán)境。以往的課程以學(xué)科為導(dǎo)向，課程之間彼此獨(dú)立，容易造成學(xué)生的知識面過窄，難以具備發(fā)展多方面能力的潛力。CDIO的“一體化課程計劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，要求消除專業(yè)課程之間的壁壘。由于掌握了相關(guān)課程之間的知識聯(lián)系，學(xué)生能夠使自身保持足夠的靈活性，當(dāng)面對不斷變化的市場需求時，可以做出適時的反應(yīng)與調(diào)整。依據(jù)CDIO的“一體化課程計劃”理念，高校的融媒體教學(xué)改革要圍繞學(xué)生主體進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計，使未來“多面手”所需的素質(zhì)與能力都被整合于體系中，以此培養(yǎng)其較強(qiáng)的競爭力。

具體而言，融媒體課程體系的一體化建構(gòu)，在橫向上，要發(fā)展“大數(shù)據(jù)教學(xué)”“媒體AI應(yīng)用”“手機(jī)剪輯軟件應(yīng)用技能”等相關(guān)課程之間的聯(lián)系，并制定具體的計劃來優(yōu)化課程之間的銜接，同時還要考慮課程建設(shè)與直播收錄拆條、多平臺分發(fā)等實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)聯(lián)，形成課程構(gòu)建與融媒體產(chǎn)業(yè)鏈的勾連，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所需的多平臺適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展；在縱向上，要圍繞專業(yè)目標(biāo)從簡單到復(fù)雜進(jìn)行課程規(guī)劃，即從基礎(chǔ)能力層（計算機(jī)基礎(chǔ)教育、傳媒英語教育等）、技術(shù)應(yīng)用層（互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、數(shù)字媒體應(yīng)用等）、業(yè)務(wù)實(shí)踐層（網(wǎng)絡(luò)媒體報道、新媒體運(yùn)營等）上升到融媒體應(yīng)用層（融合新聞實(shí)務(wù)、融媒體創(chuàng)作等）[7]，搭起結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、連環(huán)一體的課程群，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。整個課程體系中，應(yīng)最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這里，教師應(yīng)處于引導(dǎo)、輔助的地位，他們與學(xué)生之間更多的是伙伴關(guān)系，而非單線的、被動的教學(xué)關(guān)系。教師要通過興趣引導(dǎo)來幫助學(xué)生過渡到主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在自我解密和自我發(fā)現(xiàn)中提升自我，把需要學(xué)習(xí)的知識、素養(yǎng)與能力融成一個有機(jī)的整體，最終達(dá)成一體化課程體系的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以能力為根本，反向設(shè)計融媒體實(shí)踐教學(xué)課程

CDIO的第7條標(biāo)準(zhǔn)“集成化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”提出，要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往、產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)建造等方面的能力。能力是CDIO教育模式的重心，其大綱也提出了合格的畢業(yè)生應(yīng)具備的各種能力。在CDIO教育模式中，課程設(shè)計以社會對人才能力的需求為出發(fā)點(diǎn)。據(jù)此，新聞學(xué)專業(yè)融媒體實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)重視學(xué)生的能力，要以能力為根本，反向設(shè)計相關(guān)課程。

大眾傳播時代，傳媒記者主要從事新聞采集的業(yè)務(wù)，他們大多屬于單一的知識型人才。媒介融合時代，媒體的組織架構(gòu)、生產(chǎn)機(jī)制、分發(fā)流程等方面發(fā)生了重大的變動，對人員素質(zhì)也有了新的要求。例如，在2021屆的校園招聘上，南方財經(jīng)全媒體集團(tuán)的“21世紀(jì)報系”要求人才具有數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目策劃、視頻編輯、JAVA發(fā)開等能力[8]；四川遂寧傳媒集團(tuán)2022年的招聘公告顯示，記者需要具備報紙、電視與新媒體等稿件的寫作與制作能力，以及視頻、圖片的拍攝與編輯能力。此外，他們還要有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神[9]。從傳媒市場的需求來看，現(xiàn)階段的新聞人才需要突破傳統(tǒng)媒體界限的分工思維，適應(yīng)智能媒體的交互模式，能在融媒體業(yè)態(tài)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。高校新聞學(xué)專業(yè)需根據(jù)傳媒市場的人才能力需求，反向設(shè)計融媒體實(shí)踐教學(xué)課程。

在CDIO教學(xué)大綱中，學(xué)生的能力被分為四個層面：基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，而合格的畢業(yè)生就要在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[10]。高校新聞學(xué)專業(yè)可將其作為參考，觀察媒體市場發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，設(shè)計與市場對接的融媒體實(shí)踐教學(xué)課程：在基礎(chǔ)知識層面，除了設(shè)置采寫編評等常規(guī)課程，也要將數(shù)學(xué)、計算機(jī)等跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識擴(kuò)展到融媒體教學(xué)課程中，開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計、算法內(nèi)容推介、編程語言基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生“人機(jī)協(xié)作”的思維方式，填補(bǔ)學(xué)生在數(shù)理思維培養(yǎng)上的欠缺；在個人能力層面，通過數(shù)字?jǐn)z影、機(jī)器寫作、社交媒體敘事、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體信息編輯、交互動效設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文字、圖片、視音頻、H5等多類媒體的采制與傳播技能，豐富信息內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以便為APP、網(wǎng)站等不同終端的媒體提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容；在團(tuán)隊(duì)能力層面，借助社會統(tǒng)計調(diào)查、社群運(yùn)營管理、網(wǎng)絡(luò)媒介策劃等強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的課程，提升學(xué)生的人際溝通與社會交往能力，為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的順利開展做好準(zhǔn)備；在工程系統(tǒng)能力層面，要培養(yǎng)學(xué)生“大新聞”“大傳播”“全媒體”的理念，借助數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)及運(yùn)營、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、融媒體品牌策劃與識別等課程增強(qiáng)他們的內(nèi)容整合能力，使其不只局限于信息傳播工作，甚至還能轉(zhuǎn)型知識服務(wù)行業(yè)，從而在更大的領(lǐng)域創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)品。

（三）以項(xiàng)目為依托，開展多層遞進(jìn)的融媒實(shí)踐活動

在過去，高校新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐活動存在實(shí)訓(xùn)碎片化的弊端，學(xué)生解決問題的能力難以提升。CDIO的第5條標(biāo)準(zhǔn)提出“設(shè)計——實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)”，即圍繞項(xiàng)目開發(fā)所進(jìn)行的一系列的實(shí)踐活動，它從概念的構(gòu)思開始，經(jīng)歷產(chǎn)品的設(shè)計、實(shí)施等階段，極好地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。高校新聞學(xué)專業(yè)也可開展項(xiàng)目驅(qū)動式的融媒體實(shí)踐活動，以優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練方式。

項(xiàng)目驅(qū)動式的教學(xué)改革應(yīng)將項(xiàng)目貫穿新聞學(xué)專業(yè)的整個教學(xué)階段，形成從低級簡單到高級復(fù)雜的項(xiàng)目系列。在大學(xué)低年級，學(xué)生們可以圍繞著一個特定的主題（例如，視覺傳達(dá)、新媒體廣告、彈幕受眾、智能校對等等）進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，到每學(xué)期結(jié)束的時候，他們只需要提供一個關(guān)于具體問題的初步解決方法。該階段的訓(xùn)練目的在于促使學(xué)生形成積極態(tài)度，提前體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。到大學(xué)中年級，學(xué)生們將以團(tuán)隊(duì)的形式開發(fā)更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。這首先需要利用數(shù)周的時間發(fā)展觀察技能，了解當(dāng)前媒介融合的功能、變化與趨勢，發(fā)現(xiàn)可能的發(fā)展機(jī)會，記錄觀察結(jié)果并編寫書面報告。接下來是項(xiàng)目的構(gòu)思設(shè)計階段，即在觀察的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)項(xiàng)目，確立項(xiàng)目的目標(biāo)、關(guān)涉領(lǐng)域、市場定位與潛在影響，并尋求專家的意見，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與完善。經(jīng)由多次溝通協(xié)商后，各小組可舉行一次宣講會議，并邀請業(yè)內(nèi)外的行家參與評估。當(dāng)?shù)氐膫髅狡髽I(yè)可選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行跟進(jìn)，幫助小組分析項(xiàng)目，使其能夠在所屬的領(lǐng)域產(chǎn)生價值。之后，進(jìn)入項(xiàng)目的設(shè)計實(shí)施階段，各小組在業(yè)界的協(xié)助下鞏固項(xiàng)目設(shè)計，確定實(shí)施方案。在大學(xué)高年級，所有的項(xiàng)目都要參與學(xué)院舉辦的項(xiàng)目競賽，獲勝方將投入運(yùn)營，他們會獲得項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)所需的物理空間與必要資金，并得到知名企業(yè)人士的專門指導(dǎo)。

值得注意的是，高校新聞學(xué)專業(yè)的融媒體實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的市場或者社會價值，并非“假題假做”，而是要靠近傳媒行業(yè)真正需要解決的問題，諸如，如何利用AI、大數(shù)據(jù)驅(qū)動媒體深度融合？如何使用戶連接服務(wù)變得更加智能？如何將量子計算、區(qū)塊鏈、云原生等新技術(shù)融入信息生產(chǎn)、組織、流播、服務(wù)的全過程？另外，在連貫性的實(shí)踐活動中，除了解決專業(yè)技術(shù)問題，每個學(xué)生都應(yīng)有其他的任務(wù)分工，或是采購物資，或是溝通用戶，或是核算財務(wù)?？傊?，這些項(xiàng)目不僅可以讓學(xué)生提高實(shí)踐技能，還可以讓學(xué)生學(xué)到成本管理、融資服務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等更多的內(nèi)容。通過多層遞進(jìn)的融媒體實(shí)踐活動，學(xué)生的技術(shù)與非技術(shù)能力都將得到提升。由此一來，學(xué)校不再是閉門修煉的孤島，而是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)融媒環(huán)境的一個窗口；學(xué)習(xí)不只是理論知識的死記硬背，更多的是體驗(yàn)、溝通和應(yīng)用；教育也不再是被動地接受，而是帶給學(xué)生能在未來職場生存、適應(yīng)的能力?？傊?，以項(xiàng)目為依托，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，最終可達(dá)成培養(yǎng)行業(yè)所需的“準(zhǔn)融媒體人才”的目的。

（四）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提供多元綜合的評價方式

目前，不少新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價形式比較簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確，導(dǎo)致評價效果大打折扣。CDIO的第11、12條標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)于技能、項(xiàng)目的評估內(nèi)容，要求重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以便及時修正教學(xué)。鑒于此，融媒體實(shí)踐教學(xué)評價可把學(xué)生產(chǎn)出作為導(dǎo)向，提供多元綜合的判斷手段，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。

教學(xué)評價一般涉及“誰來評價”“評價什么”“怎么評價”三個問題，融媒實(shí)踐教學(xué)評價改革也要回應(yīng)以上三個問題。關(guān)于“誰來評價”，為了有效解決新聞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與傳媒市場脫節(jié)的問題，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)將合作的傳媒機(jī)構(gòu)納入課程委員會，深化其在教改中的作用，共同評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。再者，為了增強(qiáng)學(xué)生對自己的主觀認(rèn)識，也可以讓渡一部分評價權(quán)利給他們，使其在自評或者互評中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，融媒實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建構(gòu)“教師＋行家＋學(xué)生”的多主體評價體系。關(guān)于“評價什么”，CDIO注重應(yīng)用知識而非教授知識，其評價的重點(diǎn)是學(xué)生的成果而非考試成績。融媒體教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注學(xué)生能做什么而非只學(xué)了什么，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)而非單純的理論堆砌。學(xué)生完成某段學(xué)習(xí)歷程后的成果既是實(shí)踐課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是其必然的終點(diǎn)。為了增強(qiáng)課程評價的有效性，融媒體實(shí)踐教學(xué)需要明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體評價內(nèi)容，依照當(dāng)下融媒體人才質(zhì)量的要求，其可以聚焦以下三個方面：是否掌握了融媒體信息的傳播、是否抓住了融媒體產(chǎn)品的邏輯和是否展示了融媒體設(shè)計的創(chuàng)新。關(guān)于“怎么評價”，融媒體課程教學(xué)的考核是一個系統(tǒng)性工程，高校新聞學(xué)專業(yè)要改變傳統(tǒng)的紙筆考試或單一的期末試卷的評價方式，可以采用“四結(jié)合”的策略對學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合評價：其一，從技能上，可將基礎(chǔ)考核（基礎(chǔ)軟件、基本設(shè)備的操作技能）與專項(xiàng)考核（某方面特定的技能專長，例如三維交互、網(wǎng)頁設(shè)計、信息可視化等等）相結(jié)合；其二，從動態(tài)上，可將過程考核（單元式的作業(yè)、作品）與結(jié)果考核（小組項(xiàng)目）相結(jié)合；其三，從主體上，可將校內(nèi)評價（教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評）與社會評價（傳媒機(jī)構(gòu)評價）相結(jié)合；其四，從形式上，可將制卷考核（筆試）與非制卷考核（答辯、競賽等等）相結(jié)合。

當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)改革也不能忽略對教師的評價，高校新聞學(xué)專業(yè)也需要根據(jù)融媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)與傳媒市場的現(xiàn)實(shí)情況，制定評估教師工作質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，利用同行評議、學(xué)生評價和長周期考察等方式，推動教師成為主動發(fā)展的職業(yè)個體，以提高其教學(xué)水平。總的來說，借助多元的評價手段，一方面可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略；另一方面可以發(fā)揮引導(dǎo)、激勵作用，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，確保融媒體教學(xué)的良性發(fā)展。