嚴(yán)虹 徐彬

摘 要?理科課程是德育內(nèi)容的重要載體之一，而課程目標(biāo)又是課程設(shè)置的靈魂，可以通過(guò)中小學(xué)理科課程目標(biāo)窺見我國(guó)中小學(xué)理科課程德育要求的變遷歷程。1949年以來(lái)中小學(xué)理科課程德育目標(biāo)發(fā)展可以分為起步階段、初步發(fā)展階段、發(fā)展階段、深化階段以及全面深化階段五個(gè)時(shí)期。德育目標(biāo)隱性指標(biāo)相對(duì)頻數(shù)均值在各個(gè)階段均高于顯性指標(biāo)均值。顯性指標(biāo)中，“辯證唯物主義世界觀教育”當(dāng)前開始以學(xué)科核心素養(yǎng)為載體進(jìn)行滲透;“愛(ài)國(guó)主義教育”內(nèi)涵逐步豐富，當(dāng)前分散到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中;培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)科學(xué)”的情感要求當(dāng)前趨于穩(wěn)定;“生態(tài)文明教育”“心理健康教育”的逐步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)體現(xiàn)出學(xué)科的時(shí)代要求;而“勞動(dòng)教育”要求則自發(fā)展階段以來(lái)開始轉(zhuǎn)向與其更為契合的學(xué)科當(dāng)中。隱性指標(biāo)中，“科學(xué)世界觀”“科學(xué)思維能力”“科學(xué)探究能力”自初步發(fā)展階段開始，均呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞?中小學(xué);理科課程;德育目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介?嚴(yán)虹，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，教授;徐彬，武昌首義學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，講師

立德樹人，德育為先。課程是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)的基本保證，必然也是德育內(nèi)容的重要載體。然而，中小學(xué)理科課程由于其自然科學(xué)屬性，其落實(shí)德育的形式必然與人文類課程、藝體類課程存在差異。本研究試圖在1949年以來(lái)德育內(nèi)容視域下，以中小學(xué)理科課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、自然等）教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）文本為研究對(duì)象，分析理科課程目標(biāo)中德育目標(biāo)的變遷及其特點(diǎn)，以便結(jié)合時(shí)代特征更好地發(fā)揮課程育人作用。

本研究將中小學(xué)理科課程德育目標(biāo)分為顯性呈現(xiàn)和隱性滲透兩個(gè)方面，結(jié)合1949年以來(lái)中小學(xué)理科課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，將顯性呈現(xiàn)方面細(xì)分為愛(ài)國(guó)主義教育、愛(ài)科學(xué)教育、辯證唯物主義思想教育、愛(ài)勞動(dòng)教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等指標(biāo);將隱性滲透方面細(xì)分為科學(xué)世界觀（科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法）、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力等指標(biāo)，分階段進(jìn)行深入研究。

一、1949年以來(lái)理科課程德育目標(biāo)的

分階段分析

（一）起步階段（1949年—1955年）

在中華人民共和國(guó)成立后，根據(jù)《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》和第一次全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，確立了新民主主義的教育方針和政策，至1955年底勝利完成了改造舊教育、初步創(chuàng)建新教育的歷史任務(wù)。當(dāng)時(shí)，“提倡愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物（簡(jiǎn)稱‘五愛(ài)’）為中華人民共和國(guó)全體國(guó)民的公德”。

1952年頒布的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中明確提出了中小學(xué)課程德育方面的主要目標(biāo)，包含“五愛(ài)”國(guó)民公德以及“誠(chéng)實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、互助、遵守紀(jì)律”等方面的要求。

本階段先后頒布了理科教學(xué)大綱文本19項(xiàng)。

1.德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)情況

本階段中小學(xué)理科教學(xué)大綱文本中德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，比較重視中小學(xué)生“辯證唯物主義世界觀”（0.58）①的樹立。這一德育目標(biāo)體現(xiàn)出了濃厚的自然科學(xué)特征。這一階段提及的辯證唯物主義觀點(diǎn)均與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科，“教學(xué)須相機(jī)指示因某數(shù)量（或形式）之變化所引起之量變質(zhì)變”，“以啟發(fā)學(xué)生之辯證思想”（1951年《中學(xué)數(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》）[1];化學(xué)學(xué)科，要求“學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的現(xiàn)象能敏銳觀察，細(xì)密思考，由實(shí)際追求理論，再由理論結(jié)合實(shí)際，養(yǎng)成辯證唯物主義觀點(diǎn)，以了解客觀存在的自然規(guī)律”（1951年《普通中學(xué)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》）[2];等等。

第二，比較重視中小學(xué)生的“愛(ài)國(guó)主義教育”（0.53）。這一階段愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)涵主要包括培養(yǎng)兒童愛(ài)國(guó)主義思想、民族自尊心和自豪感等內(nèi)容，并且多與具體學(xué)科背景、發(fā)展歷史、當(dāng)時(shí)成就等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。比如，物理學(xué)科，“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想，除了使學(xué)生知道我國(guó)歷史上物理研究和應(yīng)用的成就外，還應(yīng)特別注意在我國(guó)偉大的建設(shè)中物理研究和應(yīng)用的飛躍發(fā)展”（1952年《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》）[3];生物學(xué)科，“以愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生了解祖國(guó)的農(nóng)業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)的成就和發(fā)展，并學(xué)習(xí)蘇聯(lián)科學(xué)家改造自然的理論和成果，以闡明社會(huì)主義國(guó)家和人民民主國(guó)家科學(xué)的優(yōu)越性”（1952年《中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》）[4];等等。

第三，關(guān)注中小學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)”（0.37）這一內(nèi)容。愛(ài)科學(xué)作為這一階段全體國(guó)民公德之一，在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)為在教學(xué)目標(biāo)中直接呈現(xiàn)，而在物理、化學(xué)、生物學(xué)科中則主要體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，化學(xué)學(xué)科，要求“認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于人類生活、生產(chǎn)建設(shè)及國(guó)防建設(shè)的重要”，“啟發(fā)學(xué)生的研究興趣”（1952年《中學(xué)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》）[5]; 生物學(xué)科，需“引起學(xué)生研究自然的興趣，培養(yǎng)觀察、采集、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、栽培、飼養(yǎng)的能力，以養(yǎng)成愛(ài)好自然、愛(ài)好勞動(dòng)、愛(ài)好科學(xué)的習(xí)慣”（1951年《中學(xué)生物科課程標(biāo)準(zhǔn)草案（植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生學(xué)、達(dá)爾文主義基礎(chǔ)）》）[6];等等。

除此之外，這一階段德育目標(biāo)還零星地提及一些要求，比如：熱愛(ài)勞動(dòng)，生態(tài)文明教育，心理健康教育，熱愛(ài)人民，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，遵守紀(jì)律等。

2.德育目標(biāo)隱性滲透情況

《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中指出：“使學(xué)生能養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。”本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)隱性滲透方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，比較重視中小學(xué)生“科學(xué)世界觀”（0.53）的樹立。這一階段科學(xué)世界觀的內(nèi)涵主要包括科學(xué)方法、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度等。數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、判斷、推理等科學(xué)習(xí)慣，以及探討的精神;物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生觀察和研究問(wèn)題的正確的、科學(xué)的態(tài)度和方法;化學(xué)學(xué)科則要求否定一切迷信，建立科學(xué)觀點(diǎn)。

第二，比較重視中小學(xué)生“科學(xué)思維能力”（0.47）的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科歷來(lái)被視作“思維的體操”，這一階段提出培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維;其他學(xué)科則在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“觀察”這一思維能力的培養(yǎng)。

第三，關(guān)注中小學(xué)生“科學(xué)探究能力”（0.21）的培養(yǎng)。中小學(xué)理科課程內(nèi)含非常豐富的現(xiàn)實(shí)生活背景以及完整的科學(xué)探究過(guò)程。這一階段科學(xué)探究能力的內(nèi)涵主要指利用各自學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）初步發(fā)展階段（1956年—1965年）

1956年開始，全國(guó)全黨的工作重心轉(zhuǎn)向社會(huì)主義建設(shè)，從“借助蘇聯(lián)前進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立探索社會(huì)主義教育發(fā)展道路”。1963年，我國(guó)頒布了《全日制小學(xué)暫行工作條例（草案）》《全日制中學(xué)暫行工作條例（草案）》，明確地提出了中小學(xué)德育內(nèi)容：“使學(xué)生具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等品德，擁護(hù)社會(huì)主義，擁護(hù)共產(chǎn)黨?！盵7]

本階段先后頒布了理科教學(xué)大綱15項(xiàng)。

1.德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)情況

本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，重視中小學(xué)生“辯證唯物主義世界觀”（0.60）的樹立?！度罩浦袑W(xué)暫行工作條例（草案）》培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)?！迸c上一階段相似，這一階段主要通過(guò)具體內(nèi)容的講授，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。比如，化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)要通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容的講授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，而不是脫離教學(xué)內(nèi)容搬用哲學(xué)名詞。

第二，關(guān)注中小學(xué)生的“愛(ài)國(guó)主義教育”（0.33）。本階段愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)涵和呈現(xiàn)要求與上一階段基本相同，但是關(guān)注程度較之上一階段有所下降。同時(shí)，課程目標(biāo)中反復(fù)提及“要以社會(huì)主義思想教育學(xué)生”，使之“準(zhǔn)備獻(xiàn)身于祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)”。

第三，關(guān)注中小學(xué)生“熱愛(ài)勞動(dòng)”（0.27）品德的培養(yǎng)。德育目標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度培養(yǎng)中小學(xué)生“熱愛(ài)勞動(dòng)”的品德。比如，學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展和生產(chǎn)建設(shè)中的先進(jìn)事例的學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于發(fā)展他們對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者尊敬和熱愛(ài)的感情，養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)（堅(jiān)強(qiáng)、勇于克服困難和合理地組織工作），培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣等。

除此之外，這一階段德育目標(biāo)還零星地提及一些基本要求，比如：熱愛(ài)科學(xué)，心理健康教育，熱愛(ài)集體，遵守紀(jì)律等。

2.德育目標(biāo)隱性滲透情況

本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)隱性滲透方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，比較重視中小學(xué)生“科學(xué)思維能力”（0.40）的培養(yǎng)。本階段重視程度與上一階段基本相當(dāng)。本階段科學(xué)思維能力培養(yǎng)主要是邏輯思維能力和觀察能力的培養(yǎng)。

第二，關(guān)注中小學(xué)生“科學(xué)探究能力”（0.20）的培養(yǎng)。本階段關(guān)注程度與上一階段基本相當(dāng)。本階段科學(xué)探究能力主要指利用各自學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，提及中小學(xué)生“科學(xué)世界觀”（0.07）的樹立。本階段關(guān)注程度較之上一階段出現(xiàn)大幅下降，僅在自然學(xué)科課程目標(biāo)當(dāng)中提及科學(xué)方法的培養(yǎng)。

值得一提的是，從本階段開始，由于數(shù)學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)明確提出“三大能力”（運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力）的要求，使得運(yùn)算能力和空間想象能力的指標(biāo)變化很大，相對(duì)頻數(shù)分別為0.13和0.33。

（三）發(fā)展階段（1976年—1987年）

1966—1976年的“文革”，破壞了中小學(xué)正常教學(xué)秩序，學(xué)校教育陷入“全面停滯階段”。

“文革”結(jié)束后，1978年，教育部發(fā)布了《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，其中明確了中小學(xué)教育目標(biāo)中的德育要求：“使學(xué)生的身心得到正常的發(fā)展，具有健康的體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣”[8]，“逐步培養(yǎng)學(xué)生的工人階級(jí)的階級(jí)觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、群眾觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn)”，“逐步具有自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”[9]，等等。

伴隨著《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等系列文件的頒布，我國(guó)中小學(xué)理科課程目標(biāo)建設(shè)進(jìn)入“發(fā)展階段”。這一階段先后頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）21項(xiàng)。

1.德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)情況

本階段中小學(xué)理科課程德育內(nèi)涵由“起步階段”“初步發(fā)展階段”較為單一的政治教育，到具有過(guò)渡性質(zhì)的思想教育，再到集思想品德與政治教育為一體的思想政治教育。本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，非常重視中小學(xué)生“辯證唯物主義世界觀”（0.86）的樹立。本階段重視程度較之上一階段有大幅提升。這與《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》中提及的“逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)”精神相一致。本階段非常注重與學(xué)科知識(shí)結(jié)合進(jìn)行辯證唯物主義教育。拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，要用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于正和負(fù)、常量和變量、微分和積分、直線和曲線、偶然和必然等內(nèi)容，要用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，闡明其內(nèi)在規(guī)律。

第二，比較重視中小學(xué)生的“愛(ài)國(guó)主義教育”（0.48）。本階段重視程度較之上一階段有大幅提升。通過(guò)介紹我國(guó)古代對(duì)科學(xué)技術(shù)的卓越貢獻(xiàn)，介紹我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就和發(fā)展遠(yuǎn)景，介紹我國(guó)的新的科學(xué)技術(shù)成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。選取這方面的教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

第三，關(guān)注中小學(xué)生“愛(ài)科學(xué)”（0.38）品德的培養(yǎng)。本階段重視程度較之上一階段有大幅提升。愛(ài)科學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行思想教育，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情”[10];在物理教學(xué)中，“要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣” [11]。

另外，本階段“心理健康教育”（0.24）內(nèi)容頻數(shù)創(chuàng)下新高，主要包括培養(yǎng)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等方面的內(nèi)容，以及心理健康發(fā)展的要求。比如，“指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識(shí)自然界，初步了解人類對(duì)自然界的探索、利用、改造和保護(hù)，從而使他們獲得基本的自然科學(xué)常識(shí)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展”[12]等。

“生態(tài)文明教育”（0.10）內(nèi)容在本階段再次被提及，主要反映在生物學(xué)科當(dāng)中：“生態(tài)學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染和保護(hù)動(dòng)植物資源的重要意義，并且受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。” [13]

2.德育目標(biāo)隱性滲透情況

本階段德育目標(biāo)隱性滲透要求得以進(jìn)一步豐富。1986年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》課程目標(biāo)中可以看出除了辯證唯物主義世界觀、愛(ài)國(guó)主義教育等顯性呈現(xiàn)要求外，還有科學(xué)觀（科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度）等隱性滲透方面的要求。

本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)隱性滲透方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，重視中小學(xué)生“科學(xué)探究能力”（0.67）的培養(yǎng)。本階段對(duì)于科學(xué)探究能力的重視程度較之前兩個(gè)階段有了很大提升。本階段除了重視中小學(xué)生“解決問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)，還首次在理科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)當(dāng)中明確提出“分析問(wèn)題的能力”的培養(yǎng)。本階段除自然學(xué)科外，各科課程標(biāo)準(zhǔn)中均明確提及“分析和解決問(wèn)題的能力”，不少文本中還強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的實(shí)際背景。比如，化學(xué)學(xué)科，要“使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步了解它們?cè)诠まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;培養(yǎng)分析和解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”[14]（1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》）。

第二，比較重視中小學(xué)生“科學(xué)思維能力”（0.48）的培養(yǎng)?？茖W(xué)思維能力的培養(yǎng)與前兩個(gè)階段要求基本相當(dāng)。數(shù)學(xué)學(xué)科仍然關(guān)注邏輯思維能力這一科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，其他學(xué)科則較為具體地提及觀察、分析等思維能力的培養(yǎng)。

第三，關(guān)注中小學(xué)生“科學(xué)世界觀”（0.33）的樹立。本階段對(duì)科學(xué)世界觀的關(guān)注較上一階段有較大幅提升?？茖W(xué)世界觀主要包括科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等，科學(xué)世界觀的樹立涉及培養(yǎng)獨(dú)立思考、克服困難、勇于創(chuàng)造等科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

值得一提的是，繼續(xù)受數(shù)學(xué)學(xué)科“三大基本能力”目標(biāo)的影響，本階段“計(jì)算能力”和“空間想象能力”指標(biāo)的相對(duì)頻數(shù)分別為0.19和0.29。

（四）深化階段（1988年—2000年）

1988年，國(guó)家教委頒布了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，代表著我國(guó)開始全面進(jìn)入九年制義務(wù)教育時(shí)期。

同年，《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中明確指出德育內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)指出德育具體內(nèi)容。1998年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，德育內(nèi)涵得以進(jìn)一步擴(kuò)展，“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分”。2000年，《中共中央辦公廳? 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》進(jìn)一步將德育內(nèi)容具體化。

中小學(xué)理科課程目標(biāo)伴隨著九年制義務(wù)教育的系列改革，開始全面進(jìn)入“深化階段”。這一階段先后頒布了教學(xué)大綱30項(xiàng)。

1.德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)情況

本階段德育要求顯性指標(biāo)相對(duì)頻數(shù)顯著高于前三個(gè)階段。本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，非常重視中小學(xué)生的“愛(ài)國(guó)主義教育”（0.97）。本階段愛(ài)國(guó)主義教育的要求顯著高于之前，包括愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、民族自尊心和自豪感、社會(huì)責(zé)任感等方面的要求，主要還是通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)史、科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的事跡、我國(guó)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成就等內(nèi)容對(duì)中小學(xué)生來(lái)落實(shí)。

第二，非常重視中小學(xué)生“辯證唯物主義世界觀”（0.93）的樹立。本階段辯證唯物主義世界觀的要求也高于之前。樹立辯證唯物主義世界觀同樣要求結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。比如，化學(xué)學(xué)科可以結(jié)合物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、分類、性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的條件及其變化規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

第三，重視中小學(xué)生“愛(ài)科學(xué)”（0.67）品德的培養(yǎng)。本階段對(duì)于愛(ài)科學(xué)品德培養(yǎng)的要求顯著高于之前。與之前要求為了祖國(guó)、為了人民學(xué)好科學(xué)的要求相比，本階段體現(xiàn)出濃厚的人本主義觀點(diǎn)。比如，通過(guò)培養(yǎng)中小學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和毅力”“學(xué)習(xí)物理的興趣”“學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”，來(lái)培養(yǎng)“熱愛(ài)科學(xué)”的情感傾向。

另外，本階段“心理健康教育”和“生態(tài)文明教育”要求在前四個(gè)階段當(dāng)中要求最高，相對(duì)頻數(shù)分別為0.40和0.37。自《中小學(xué)德育工作規(guī)程》公布之后，理科課程開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和互助合作的集體主義精神，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的生理衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生身體心理素質(zhì)。由于理科課程具體內(nèi)容的不同，生態(tài)文明教育主要出現(xiàn)在生物、自然、科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。比如，生物學(xué)科要求，“選取生態(tài)學(xué)的知識(shí)。生態(tài)學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系，保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染和保護(hù)動(dòng)植物資源的重要意義”[15]。

2.德育目標(biāo)隱性滲透情況

本階段德育要求隱性呈現(xiàn)主要指標(biāo)相對(duì)頻數(shù)顯著高于之前。本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)隱性滲透方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，非常重視中小學(xué)生“科學(xué)世界觀”（0.97）的樹立。本階段關(guān)于科學(xué)世界觀的要求顯著高于之前。科學(xué)世界觀的內(nèi)涵在本階段得以極大豐富，包括：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;尊重事實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真、按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度;獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神;使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練;謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng);等等。

第二，非常重視中小學(xué)生“科學(xué)探究能力”（0.93）的培養(yǎng)。本階段關(guān)于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的要求亦顯著高于之前。在上一階段聚焦“分析和解決問(wèn)題的能力”的基礎(chǔ)之上，本階段還增加了觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析、概括能力，?dòng)手能力等方面的要求。

第三，重視中小學(xué)生“科學(xué)思維能力”（0.77）的培養(yǎng)。本階段關(guān)于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的要求亦顯著高于之前。本階段培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)思維能力在各個(gè)學(xué)科均有所提及。值得一提的是，本階段數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于科學(xué)思維能力的表述開始由傳統(tǒng)的“邏輯思維能力”轉(zhuǎn)向“思維能力”，開始重視其他思維能力培養(yǎng)。物理、化學(xué)、生物學(xué)科在課程目標(biāo)當(dāng)中主要以“思維能力”進(jìn)行表述。

本階段繼續(xù)受到數(shù)學(xué)學(xué)科“三大基本能力”目標(biāo)的影響， “計(jì)算能力”和“空間想象能力”指標(biāo)的相對(duì)頻數(shù)均為0.30。

（五）全面深化階段（2001年至今）

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，以此為標(biāo)志，我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革試點(diǎn)正式啟動(dòng)。之后，中小學(xué)理科課程進(jìn)入“全面深化階段”。2017年，教育部發(fā)布《中小學(xué)德育工作指南》，明確指出：“德育內(nèi)容包括理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明以及心理健康教育”，“數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。”

本階段先后頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)18項(xiàng)。

1.德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)情況

本階段 “大德育”格局非常明顯。本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本中德育目標(biāo)顯性呈現(xiàn)方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，非常重視中小學(xué)生的“心理健康教育”（0.94）。本階段對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育的要求顯著高于前四個(gè)階段，相對(duì)頻數(shù)達(dá)到歷史最高。本階段理科課程目標(biāo)主要涉及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、適應(yīng)社會(huì)生活等心理健康教育內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科，要“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”[16]; 化學(xué)學(xué)科，要“逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”[17]。

第二，重視中小學(xué)生的“生態(tài)文明教育”（0.78）。本階段對(duì)于中小學(xué)生生態(tài)文明教育的要求亦顯著高于前四個(gè)階段，相對(duì)頻數(shù)達(dá)到歷史最高。生態(tài)文明教育外延得以豐富，包括引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺(jué)勞動(dòng)的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。比如，要“熱愛(ài)大祖國(guó)，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”[18]。

第三，重視中小學(xué)生的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”（0.78）以及“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”（0.72）。愛(ài)國(guó)主義教育在本階段得以極大豐富，滲透到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育當(dāng)中。本階段理科課程德育目標(biāo)注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容，包括了愛(ài)國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育、誠(chéng)信教育，增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信等方面也有涉及。比如，生物學(xué)科，要“了解我國(guó)的生物資料狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感” [19]; 科學(xué)學(xué)科，要使學(xué)生“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)”[20]。

本階段對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生“愛(ài)科學(xué)”品德的要求與上一階段持平（0.67），也比較重視中小學(xué)生“辯證唯物主義世界觀”（0.44）的樹立。

2.德育目標(biāo)隱性滲透情況

本階段德育要求隱性呈現(xiàn)主要指標(biāo)相對(duì)頻數(shù)達(dá)到歷史峰值。本階段中小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）文本中德育目標(biāo)隱性滲透方面主要表現(xiàn)出以下特征：

第一，非常重視中小學(xué)生“科學(xué)世界觀”（1.00）的樹立。本階段對(duì)于樹立科學(xué)世界觀的要求與上一階段基本持平。樹立科學(xué)世界觀這一目標(biāo)在本階段各門課程、各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)文本目標(biāo)當(dāng)中均有所提及，具體要求與上一階段基本相同，包括：形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立善于合作、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神等。

第二，非常重視中小學(xué)生“科學(xué)探究能力”（1.00）的培養(yǎng)。本階段對(duì)于中小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的要求與上一階段基本持平。本階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于科學(xué)探究的意義、基本過(guò)程以及科學(xué)探究活動(dòng)中涉及的主要方法和能力，均有較為詳細(xì)的要求。這些要求主要分布在物理、化學(xué)學(xué)科“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)，生物學(xué)學(xué)科“能力”維度目標(biāo)，科學(xué)學(xué)科“科學(xué)探究”分目標(biāo)當(dāng)中。

第三，非常重視中小學(xué)生“科學(xué)思維能力”（0.89）的培養(yǎng)。本階段對(duì)于中小學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的要求高于上一階段，達(dá)到歷史峰值?？茖W(xué)思維能力既包括分析、推理、觀察、比較、分類、歸納、概括等具體要求，又含有數(shù)學(xué)、物理思維習(xí)慣等宏觀要求。

二、1949年以來(lái)理科課程德育目標(biāo)的

變遷分析

基于以上分析，從下圖1、2中可以比較清晰地看到中小學(xué)理科課程德育目標(biāo)的變遷歷程。

（一）顯性指標(biāo)的變遷

1.“辯證唯物主義世界觀教育”呈現(xiàn)出濃厚的理科特色。在五個(gè)階段相對(duì)頻數(shù)均不低，在發(fā)展、深化階段要求最高，幾乎每一科目每一版本課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中均有要求，進(jìn)入全面深化階段之后因其內(nèi)容隨著要求滲透到各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中而使相對(duì)頻數(shù)有所降低。

2.“愛(ài)國(guó)主義教育”在深化階段相對(duì)頻數(shù)最高，幾乎每一科目每一版本課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中均有要求，而在初步發(fā)展階段短暫處于波谷。在全面深化階段，伴隨著《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《教育部關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀? 進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)德育工作指南》等文件的頒布，愛(ài)國(guó)主義教育其內(nèi)涵得以極大豐富，主要分散到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容當(dāng)中。

3.“愛(ài)科學(xué)”要求在五個(gè)階段中，初步發(fā)展階段相對(duì)頻數(shù)最低，之后持續(xù)增長(zhǎng)，在深化階段以及全面深化階段趨于穩(wěn)定。

4.“愛(ài)勞動(dòng)”要求僅在起步階段、初步發(fā)展階段相對(duì)頻數(shù)較高，之后逐漸降低，全面深化階段未在課程目標(biāo)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)要求。這應(yīng)與逐漸將相關(guān)要求融入更為契合的課程當(dāng)中有關(guān)。

5.“生態(tài)文明教育”“心理健康教育”自初步發(fā)展階段以來(lái)相對(duì)頻數(shù)逐步增長(zhǎng)，在全面深化階段明顯高于其他四個(gè)階段。

（二）隱性指標(biāo)的變遷

1.樹立“科學(xué)世界觀”的要求在起步階段相對(duì)頻率較之其他德育要求為最高，初步發(fā)展階段暫時(shí)處于波谷，之后呈現(xiàn)逐漸攀升的趨勢(shì)，在全面深化階段達(dá)到峰值，每一科目每一版本課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)當(dāng)中均有涉及。

科學(xué)世界觀的內(nèi)涵不斷豐富，從初步發(fā)展階段僅涉及科學(xué)方法（觀察法），到發(fā)展階段科學(xué)態(tài)度（嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、實(shí)事求是）、科學(xué)精神（獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造）、科學(xué)方法（觀察法、實(shí)驗(yàn)法），最后到深化階段、全面深化階段發(fā)展為科學(xué)態(tài)度（嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新、追求新知、堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、大膽想象）、科學(xué)精神（獨(dú)立思考、克服困難、探究求實(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、合作精神、探究興趣、鉆研精神、理性精神、敢于質(zhì)疑）、科學(xué)方法（觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模型法、類比法、調(diào)查法）、科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)品質(zhì)等。

2.“科學(xué)思維能力”要求在前三個(gè)階段基本持平，之后明顯上升。從起步、初步發(fā)展階段強(qiáng)調(diào)“邏輯思維能力”，再到發(fā)展、深化階段開始注重非邏輯思維因素，從“邏輯思維能力”向“思維能力”轉(zhuǎn)變，再到全面深化階段統(tǒng)稱為“科學(xué)思維能力”。

3.“科學(xué)探究能力”要求自初步發(fā)展階段起，之后逐步穩(wěn)定提高，在全面深化階段達(dá)到峰值，每一科目每一版本課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)當(dāng)中均有提及。其內(nèi)容也伴隨著歷史不斷擴(kuò)展，其中一條主線就是解決問(wèn)題的能力，從起步階段僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中提及“解決工作及生活上一些問(wèn)題”，到初步發(fā)展階段在數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科當(dāng)中提及“解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，再到發(fā)展階段在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科課程目標(biāo)當(dāng)中除了提及“解決問(wèn)題的能力”，還首次提出了“分析問(wèn)題的能力”，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的過(guò)程性，再到深化階段在理科課程當(dāng)中增加了“提出問(wèn)題”的要求，最終在全面深化階段正式提出“四能”（發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力）。

另外，從深化階段開始注重“表達(dá)與交流能力”的培養(yǎng)，這也是“科學(xué)探究過(guò)程”的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

值得一提的是，“自學(xué)能力”要求自發(fā)展階段開始提及，雖然相對(duì)頻數(shù)較低，然而在后三個(gè)階段均有一定要求。

（三）主要研究結(jié)果

第一，德育目標(biāo)隱性指標(biāo)相對(duì)頻數(shù)均值在各個(gè)階段均高于顯性指標(biāo)均值（初步發(fā)展階段兩者基本持平，均為五個(gè)階段當(dāng)中的最低值），且從深化階段開始，隱性指標(biāo)相對(duì)頻數(shù)均值明顯高于顯性指標(biāo)。這在一定程度上可以說(shuō)明新中國(guó)成立以來(lái)中小學(xué)理科課程德育任務(wù)的隱性指標(biāo)要求高于顯性指標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)出理科課程落實(shí)德育任務(wù)不同于文科課程的特殊性。

第二，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)中小學(xué)理科課程德育目標(biāo)顯性指標(biāo)中，“辯證唯物主義世界觀教育”體現(xiàn)理科特色，當(dāng)前開始以學(xué)科核心素養(yǎng)為載體進(jìn)行滲透;“愛(ài)國(guó)主義教育”內(nèi)涵得以逐步豐富;培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)科學(xué)”的情感要求趨于穩(wěn)定;“生態(tài)文明教育”“心理健康教育”的逐步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)體現(xiàn)出學(xué)科的時(shí)代要求;而“勞動(dòng)教育”要求則自發(fā)展階段以來(lái)開始轉(zhuǎn)向與其更為契合的學(xué)科當(dāng)中。

第三，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)中小學(xué)理科課程德育目標(biāo)隱性指標(biāo)中，“科學(xué)世界觀”“科學(xué)思維能力”“科學(xué)探究能力”自初步發(fā)展階段開始，均呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，在深化、全面深化階段趨于穩(wěn)定，其內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而不斷豐富和深化。

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責(zé)任編輯︱劉 燁