【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;板塊教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-062-03

【本文著錄格式】錢蕓施 .基于語(yǔ)文要素的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：62-64.

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上以“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，每單元都貫穿著人文主題和語(yǔ)文要素。巧妙落實(shí)單元中所設(shè)定的語(yǔ)文要素，是用好部編教材的重要抓手。但語(yǔ)文要素不僅要立足單元整體，還要根據(jù)單元內(nèi)各篇教材的文本特點(diǎn)有所突圍。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以采用板塊教學(xué)的方法，落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文要素。下面以部編本小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》一課為例，談?wù)勅绾位谡Z(yǔ)文要素，進(jìn)行板塊教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、立足單元整體，關(guān)注語(yǔ)文要素

部編版教材中每個(gè)單元都有要重點(diǎn)關(guān)注的語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素分散在單元導(dǎo)語(yǔ)與課后練習(xí)中，為教師確定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)指引方向。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元《我是一只小蟲子》為例，教學(xué)參考書中明確本單元語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”。本課課后練習(xí)“小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分”也提示了教師要關(guān)注學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

二、聚焦文本特點(diǎn)，突圍語(yǔ)文要素

單元語(yǔ)文要素是課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師不能被限制，機(jī)械地搬運(yùn)、生硬地套用。教師要明白具體到單元里的每一篇文章時(shí)，這些文章也有各自不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，蘊(yùn)含著其他豐富的語(yǔ)文要素。教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文在謀篇布局和遣詞造句上的特點(diǎn)，應(yīng)采取豐富多樣的策略，突圍語(yǔ)文要素。

二年級(jí)下冊(cè)第四單元里的四篇課文都蘊(yùn)含著豐富的想象，但走進(jìn)《我是一只小蟲子》一文，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文還有其他鮮明的特點(diǎn)，如清晰的文章結(jié)構(gòu)和生動(dòng)俏皮的用詞。課文內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分，第一部分（第一至二自然段）是伙伴們對(duì)當(dāng)小蟲子的看法和理由，第二部分（第三至七自然段）是“我”對(duì)當(dāng)小蟲子的看法和理由。文中“屁股被蒼耳刺痛”“淹得昏頭昏腦”等讀來(lái)妙趣橫生。

根據(jù)文本特點(diǎn)，教師可通過以下方法突圍語(yǔ)文要素。

（一）活動(dòng)由扶到放，品讀語(yǔ)言文字

本課的兩種觀點(diǎn)和理由，如果按段落順序教學(xué)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先教授伙伴們的看法，抓住“昏頭昏腦”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象、品讀。再把時(shí)間留給學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，從教轉(zhuǎn)化為學(xué)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用圈畫關(guān)鍵詞的方法，說說為什么“我”覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。

（二）發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，發(fā)展高階思維

如果對(duì)文章的分析只停留在字詞理解上，那么學(xué)生的思考是淺層的。教師要引導(dǎo)他們深入篇章，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。

例如，本文第二段中伙伴們覺得當(dāng)小蟲子不好共舉了三個(gè)例子，為什么這么排序，能否調(diào)換？其實(shí)，這三個(gè)例子間危險(xiǎn)程度在逐漸加深。再如，文章先寫當(dāng)小蟲子不好，再寫當(dāng)小蟲子真不錯(cuò)，為什么筆墨重點(diǎn)放在了后半部分？這說明當(dāng)一只小蟲子的樂比苦多，我們對(duì)小蟲子的生活看法應(yīng)該是積極向上的。這些問題需要學(xué)生靜下心來(lái)分析文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）利用偏旁起源，規(guī)律學(xué)習(xí)生字

生字教學(xué)一般包括讀音、部首、筆順、組詞、怎么記憶、怎么寫好等方面。本課課后第二題分兩行呈現(xiàn)了帶月字旁及月字底的字，要求學(xué)生：讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。教師可以從偏旁的起源，介紹月字旁的意思，在比較中掌握月字旁、月字底的寫法。本課生字中有三個(gè)帶有尸字頭的字“屁”“屎”“尿”。尸字頭象形字是一個(gè)人微微地蹲著，字義上都與人體排泄物有關(guān)，字形上都是半包圍結(jié)構(gòu)，有著“半藏半露”的共同點(diǎn)。

三、依托板塊教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式采用“線性學(xué)習(xí)”，基本按照課文逐段分析，教學(xué)內(nèi)容只流于表面，教師沒有主動(dòng)去挖掘文本的內(nèi)部邏輯關(guān)系。這類課堂充滿瑣碎的提問，缺乏貫穿整堂課的主問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，思維僵化，缺乏學(xué)習(xí)興趣。 “板塊式教學(xué)”這一概念由特級(jí)教師余映潮提出。板塊教學(xué)就是將一堂課的教學(xué)過程劃分成若干個(gè)板塊，每個(gè)板塊聚集一項(xiàng)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。板塊教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確集中，每一個(gè)板塊教師教什么，學(xué)生學(xué)什么都非常清楚。為了落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文要素，筆者進(jìn)行了如下的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生伴隨著課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)股、昏等課文中的16個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫課后“屁股”等10個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生可以通過查字典的方式、教師的教學(xué)引導(dǎo)理解“月”作為偏旁時(shí)的特點(diǎn)，借助圖文了解詞語(yǔ)“昏頭昏腦”。

情感目標(biāo)：有感情、流利地朗讀課文，逐句理解第二自然段，用心體會(huì)“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好”這句話。學(xué)生從中體會(huì)到要以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，要保持樂觀的心態(tài)。

預(yù)習(xí)板塊：

學(xué)生自主進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，在通讀過程中找到?jīng)]有掌握的生字、生詞，通過查字典的方式進(jìn)行解決。

板塊一：初讀文章，找尋重點(diǎn)

初讀文章是語(yǔ)文教學(xué)中首先要進(jìn)行的板塊，這一板塊內(nèi)容主要是幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文中的新知識(shí)有初步的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展精讀課文，升華主題打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以找到自己不懂的地方，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)的同時(shí)，在接下來(lái)的課程中也要更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)自己有所困惑的地方。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，教師給你們3分鐘時(shí)間，仔細(xì)閱讀文章共有幾個(gè)段落。生：六個(gè)段落。師：現(xiàn)在教師需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)為大家朗讀一下課文。誰(shuí)毛遂自薦一下？生：（學(xué)生朗讀）師：首先，我們來(lái)看一下第一個(gè)自然段。其中有一個(gè)“問”的語(yǔ)氣，哪位同學(xué)來(lái)示范一下怎么讀？（同學(xué)進(jìn)行朗讀，教師糾正，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀。）師：我們來(lái)看看，下面這個(gè)自然段有什么有意思的內(nèi)容，“屁股”“刺痛”“昏頭昏腦”“一泡尿”。這幾個(gè)詞語(yǔ)讀起來(lái)有點(diǎn)不一樣哦，××同學(xué)，你來(lái)讀一下。（教師進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)讀音。）師：來(lái)，我們看看這個(gè)小段落里藏著什么有趣的事情，“搖搖晃晃的草葉”“細(xì)長(zhǎng)的觸須”“免費(fèi)的特快列車”。你們聽著教師讀的有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生回答問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀好長(zhǎng)短語(yǔ)）這一板塊主要是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，在對(duì)陌生的生字、生詞、短語(yǔ)、句子都有所了解后，才可以更好地學(xué)好整篇文章。

板塊二：指導(dǎo)書寫，學(xué)習(xí)生字

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，觀察一下“屁”“屎”“尿”這三個(gè)生字有什么一樣的地方呢？（教師提示：偏旁部首）師：教師進(jìn)行生字書寫示范，學(xué)生在習(xí)字本上練習(xí)。并對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了生字后，添加這一板塊是為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握。

板塊三：關(guān)注結(jié)構(gòu)，整體感知

整堂課以“小蟲子的生活怎么樣”這一主線展開，教師要求學(xué)生默寫課文，找出文中的兩種觀點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，把握課文邏輯體系。教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生將整篇課文進(jìn)行更加精細(xì)的閱讀，從每一個(gè)段落以不同的角度進(jìn)行分析，理解課文整體表達(dá)的意義所在，為下一板塊更加細(xì)致地學(xué)習(xí)奠定情境基礎(chǔ)。

教學(xué)片段：

師：小蟲子的生活怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未蜷_課本，默讀課文，找出文中的兩種觀點(diǎn)，用橫線畫出來(lái)。生：我的伙伴們都說：“當(dāng)一只小蟲子，一點(diǎn)兒都不好?！睅煟耗阏业搅宋恼碌牡谝蛔匀欢危闹羞€有別的觀點(diǎn)嗎？生：第三自然段，不過我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。師：兩種觀點(diǎn)都找到了。我們一起來(lái)完成填空，當(dāng)一只小蟲子好不好？我的伙伴們都說 ? ? ? ? ? ? ? 。不過，我覺得 ? ? ? ? ? ? ? 。那課文剩下的自然段講了什么？生：第二自然段講了為什么當(dāng)小蟲子一點(diǎn)兒都不好。師：第四自然段后開始呢？同學(xué)們思考一下，為什么作者說當(dāng)一只蟲到底有什么不錯(cuò)呢？（學(xué)生之間交流，教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。）師：下面咱們來(lái)仔細(xì)讀一下，第五自然段和第六自然段。仔細(xì)地想一想“特別有意思到底體現(xiàn)在哪里呢？為什么當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”。生：回答問題。師：教師進(jìn)行小總結(jié)：“每一只蟲子都具有它們自己特有的地方，確實(shí)是每一個(gè)都很有意思?！?/p>

板塊四：先扶后放，品悟細(xì)節(jié)

在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫關(guān)鍵詞的方法品悟細(xì)節(jié)。教學(xué)第二段時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圈畫“昏頭昏腦”“毛茸茸”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)充滿趣味，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下談?wù)勛约旱母惺堋Ｖ挥凶寣W(xué)生親歷學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素才算真正落實(shí)。在教學(xué)第二自然段后，教師可以放手讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的方法在第4～7語(yǔ)段中圈畫關(guān)鍵詞，小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生交流時(shí)可能理由不充分，但是通過教師的引導(dǎo)和同伴的補(bǔ)充，學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，就能讓“圈畫關(guān)鍵詞”這一語(yǔ)文要素真正落到實(shí)處。

教學(xué)片段：

師：剛才我們一起用圈畫關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)了伙伴們的看法。不過，“我”覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。這是為什么呢？請(qǐng)你自由讀讀4～7自然段，圈出關(guān)鍵詞，和小組成員交流一下，說說理由。生1：我從“伸懶腰”這個(gè)詞語(yǔ)感覺到當(dāng)小蟲子很不錯(cuò)，因?yàn)樯鞈醒呛苁娣摹煟盒∠x子在哪里“伸懶腰”？生2：小蟲子是在“搖搖晃晃”的草葉上伸懶腰。師：如果站不穩(wěn)的話？生2：小蟲子就會(huì)順著葉子滑下去。師：就像在玩——滑滑梯，真不錯(cuò)。還有誰(shuí)想交流？生3：我找到了“亮亮的”這個(gè)詞語(yǔ)，小蟲子可以用露珠把觸須擦得很干凈，打扮得很神氣，真不錯(cuò)。生4：我圈到了“免費(fèi)的特快列車”，因?yàn)樾∠x子自己走路很慢，但是跳到了狗的身上，就可以輕輕松松去很遠(yuǎn)的地方，而且不要錢?！?/p>

板塊五：遷移運(yùn)用，想象寫話

根據(jù)本單元語(yǔ)文要素，展開想象、練習(xí)寫話，是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。課文學(xué)完后，再回到這一問題“小蟲子的生活怎么樣”，教師可以讓學(xué)生自己發(fā)表看法，說說理由。學(xué)生都有話可說、有理可講。根據(jù)學(xué)生的回答，教師還可以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的想象更加豐富、更加生動(dòng)，如有時(shí)候，小蟲子被一陣狂風(fēng)吹得飛起來(lái)，其實(shí)那是？小蟲子還會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？小蟲子生活中還有什么好玩的事情？你知道它還有什么有意思的朋友嗎？不知不覺，學(xué)生對(duì)這道題的回答變得精彩、靈動(dòng)，有了自己獨(dú)特奇妙的想象。充分交流后，我們便可以運(yùn)用本課的表達(dá)方式，先概括說說自己的看法，再結(jié)合具體事例說說自己的理由，讓學(xué)生把自己想象到的畫面用文字記錄下來(lái)，這樣就自然地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

教學(xué)片段：

師：小朋友，你覺得當(dāng)一只小蟲子好不好？生：我覺得當(dāng)一只小蟲子很好玩。師：小蟲子，你能具體說說嗎？生：因?yàn)槲铱梢蕴礁鞣N各樣的動(dòng)物身上，到處去旅行。師：你會(huì)跳到什么動(dòng)物身上，去哪里旅行？生：我會(huì)跳到鳥兒的身上，跟著它到處飛。師：是啊，你可能會(huì)看到草原、高山、湖泊……生：如果看到了很美的地方，我就會(huì)從鳥兒身上跳下來(lái)，因?yàn)槲业纳眢w很輕，掉到地上也沒事。師：到處旅行，空中跳傘，當(dāng)一只小蟲子真好玩。

板塊六：認(rèn)識(shí)偏旁，規(guī)律識(shí)字

識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，本課中月字旁、尸字頭的字都能依據(jù)字源，追溯偏旁的意思。教師可以利用課后習(xí)題、微課視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫，掌握月字旁和月字底寫法上的不同和半包圍結(jié)構(gòu)“半藏半露”的特點(diǎn)。在進(jìn)行了板塊三生字書寫的練習(xí)后，對(duì)整個(gè)文章的生字、生詞進(jìn)行再次回顧和教學(xué)，加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生對(duì)生字掌握得更加牢固。

教學(xué)片段：

師：出示詞串“屁股、頭腦、脾氣”，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都有月字旁。師：哪幾個(gè)字有月字旁？生：股、腦、脾。師：摸摸你的屁股，拍拍你的腦袋，脾是我們的身體內(nèi)臟，在我們肚子的左上方。這些字都和什么有關(guān)？生：這些字都是我們?nèi)梭w的一部分。師：是呀，可身體器官都跟月亮沒有關(guān)系，為什么會(huì)是月字旁呢？播放微課視頻《“月”與“肉”的偏旁演變》?，F(xiàn)在我們明白了，這里的月字旁其實(shí)是——肉字旁。師：課后習(xí)題里也有很多月字旁的字（分兩行呈現(xiàn)帶月字旁和月字底的字）。這些字有什么不同嗎？生：第一行月字旁在左邊，第二行月字旁在下邊。師：月字旁在左邊要寫得窄而長(zhǎng)，月在下邊，寫得矮而胖，撇要改成豎。

立足單元整體，聚焦文本特點(diǎn)，基于語(yǔ)文要素的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施還需要教師不斷地研究與探索。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：錢蕓施，女，1993年生，江蘇人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。