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核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生心理健康在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性研究

2022-01-19 01:20潘紅
課外語(yǔ)文·上 2022年1期
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)生心理健康初中語(yǔ)文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;初中語(yǔ)文;心理健康

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490(2022)01-109-02

【本文著錄格式】潘紅.核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生心理健康在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性研究[J].課外語(yǔ)文,2022,21(01):109-110.

受社會(huì)、家庭環(huán)境等因素的綜合作用,一些農(nóng)村初中學(xué)生容易出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。再加上農(nóng)村初中缺乏充足的師資力量,導(dǎo)致心理健康教育工作的開(kāi)展深度不足。面對(duì)這種情況,需將語(yǔ)文學(xué)科的載體作用充分發(fā)揮出來(lái),緊密結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與心理健康教育,以便為農(nóng)村初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)革新教育理念和模式,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃齼?nèi)容,切實(shí)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人功能,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育理念

(一)重視滲透教育

過(guò)去語(yǔ)文課程目標(biāo)較為單一,著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力,情感、思想等方面的教育遭到忽視,與核心素養(yǎng)的要求不符合。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容較為豐富,心理品質(zhì)是非常關(guān)鍵的組成。因此,農(nóng)村初中語(yǔ)文教師需將核心素養(yǎng)的理念貫徹下去,在語(yǔ)文課堂中融入心理健康教育內(nèi)容,同步提升學(xué)生的知識(shí)能力與情感水平。為保證滲透效果,語(yǔ)文教師要將農(nóng)村初中學(xué)生的心理特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因等納入考慮范圍,選擇有針對(duì)性的滲透方式。

(二)掌握心理輔導(dǎo)技能

雖然語(yǔ)文學(xué)科是融入心理健康教育的良好載體,但語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育之間存在著較大的知識(shí)跨度,語(yǔ)文教師只有對(duì)心理學(xué)知識(shí)、心理輔導(dǎo)方法等進(jìn)行掌握,才可以保證心理健康教育的融入效果。因此,農(nóng)村初中語(yǔ)文教師需善于利用課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),如閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍、觀看心理輔導(dǎo)視頻等,促使自身的心理健康教育能力得到提高。同時(shí),教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、心理產(chǎn)生直接影響。因此,語(yǔ)文教師時(shí)刻注意自己的情緒態(tài)度,將良好的心態(tài)保持下去,以便積極地感染學(xué)生。

二、挖掘心理教育資源

初中語(yǔ)文教材中可利用的心理健康教育素材眾多,教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前,需提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,將心理健康教育素材挖掘出來(lái),巧妙、適時(shí)地開(kāi)展?jié)B透工作。如果沒(méi)有與教材內(nèi)容緊密結(jié)合,而是對(duì)學(xué)生生硬灌輸心理知識(shí),那么心理健康教育的實(shí)施效果將得不到保證,也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在具體實(shí)踐中,教師可采用這些挖掘方式。1.直接選用。語(yǔ)文部分文本中存在著明顯的心理健康教育資源,語(yǔ)文教師可對(duì)其直接挖掘和利用,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、感悟過(guò)程中,逐步將積極的生活態(tài)度構(gòu)建起來(lái)。以《秋天的懷念》一文為例,教師先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng),對(duì)史鐵生先生的生平事跡進(jìn)行了解。之后,帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,通過(guò)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、神態(tài)的句子對(duì)作者的情感波動(dòng)進(jìn)行體會(huì)。最后,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者勇于面對(duì)人生困境的態(tài)度,深入感受生命的真諦。通過(guò)此種教學(xué)策略的實(shí)施,農(nóng)村初中學(xué)生的積極生活態(tài)度可以得到逐步構(gòu)建。2.分析挖掘。部分心理健康教育素材具有明顯的隱蔽性,語(yǔ)文教師需提前分析文本內(nèi)容,剖析、挖掘出適宜的教育資源,于課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巧妙的滲透。作者往往將自己的情感、心理活動(dòng)等融入人物美景、世間萬(wàn)象的描寫(xiě)中,語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字表象,捕捉深層次的情感內(nèi)涵,進(jìn)而重新思考生活態(tài)度與價(jià)值追求,促使學(xué)生的健康心理的養(yǎng)成。3.拓展延伸。此種方法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握,通過(guò)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容,給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要打破教材文本的束縛,引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本主題的基礎(chǔ)上,與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來(lái),獲得一定的感悟和啟發(fā)。

三、運(yùn)用多種滲透方式

(一)剖析人物形象

1.正面形象

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本中所刻畫(huà)的正面人物,可促使學(xué)生的思想、情感得到升華,心理品質(zhì)得到優(yōu)化。教材文本中的正面人物形象眾多,如憂國(guó)憂民的屈原、返璞歸真的陶淵明等,這些人物的品質(zhì)精神能夠深遠(yuǎn)影響學(xué)生的心理和品質(zhì)。教師要善于利用這些教育素材,適時(shí)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),促使學(xué)生的健康心理素質(zhì)得到逐步養(yǎng)成。

2.反面形象

在教材文本中,反面人物主要襯托正面人物,學(xué)生通過(guò)對(duì)反面人物形象剖析,可更加深刻地感知正確觀念。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)反面人物的錯(cuò)誤之處進(jìn)行挖掘與分析,有效警示班級(jí)學(xué)生。此外,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生剖析作者的心理問(wèn)題及出現(xiàn)原因,引導(dǎo)學(xué)生與自己的心理健康狀況進(jìn)行對(duì)比,及時(shí)消除錯(cuò)誤的思想與心理。

3.典型人物

部分文本所描述的人物具有十分堅(jiān)韌的意志,雖然經(jīng)歷了人生的不幸,但依然能夠重新面對(duì)生活。教師對(duì)這些典型人物的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行分析,可為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)作用。

(二)創(chuàng)設(shè)教育情境

環(huán)境因素會(huì)在很大程度上感染到人的情感,因此,為保證心理健康教育的滲透效果,語(yǔ)文教師可將音樂(lè)、表演等形式綜合利用起來(lái),對(duì)課堂教育情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中,深刻理解文本內(nèi)容的教育內(nèi)涵。1.利用生活體驗(yàn)。很多教材文本主要是對(duì)世間百態(tài)進(jìn)行反映,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)引入進(jìn)來(lái),聯(lián)系文本描述生活與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,幫助學(xué)生對(duì)文本主旨思想、生活百態(tài)等進(jìn)行深入的理解與感知。2.利用圖畫(huà)音樂(lè)。圖畫(huà)的引入可對(duì)文本描述的場(chǎng)景、情境等進(jìn)行生動(dòng)化再現(xiàn),幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情感等進(jìn)行深刻感知。同時(shí),教材中存在著較多的插圖,這些插圖或揭示文本主題,或呈現(xiàn)描述場(chǎng)景,教師要善于將其利用起來(lái),輔助心理健康教育的實(shí)施。此外,音樂(lè)可對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行有效喚醒,教師需將其應(yīng)用于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中。在選擇音樂(lè)作品時(shí),要充分聯(lián)系文本的主題,保證音樂(lè)風(fēng)格與文本情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這樣音樂(lè)的感染作用才可以得到發(fā)揮。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)去,部分語(yǔ)文教師主要采取單一的評(píng)價(jià)形式,不僅學(xué)生的個(gè)性遭到抑制,還容易誘發(fā)心理問(wèn)題。針對(duì)這種情況,在心理健康教育滲透過(guò)程中,需同步變革語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式,構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在具體實(shí)踐中,教師要依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求,結(jié)合應(yīng)用定性定量評(píng)價(jià)、過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)等方式,避免只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。同時(shí),要將學(xué)生的個(gè)體差異納入考慮范圍,科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。此外,很多農(nóng)村初中學(xué)生較為敏感,對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)注。為避免傷害到學(xué)生的自尊,誘發(fā)不良心理問(wèn)題,語(yǔ)文教師盡量采取積極性評(píng)價(jià)模式,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),再用委婉方式將不足之處指出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,農(nóng)村初中學(xué)生具有較為復(fù)雜的心理特點(diǎn),如果不能深入開(kāi)展心理健康教育工作,很多學(xué)生的苦惱、困惑將難以得到及時(shí)解決,進(jìn)而誘發(fā)心理問(wèn)題。因此,初中語(yǔ)文教師需依據(jù)核心素養(yǎng)的要求,拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,挖掘、利用教材文本中的心理健康教育素材,在潛移默化中影響學(xué)生的情感與思想,避免出現(xiàn)各類心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]令扶國(guó).在核心素養(yǎng)下農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育研究[J].課外語(yǔ)文,2020(9).

[2]張治輝.農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性研究[J].科技風(fēng),2019(17).

[3]賀桂萍.心理健康教育在農(nóng)村教學(xué)中有效實(shí)施的必要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019(20).

[4]陸玉英.農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育微課的探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(11).

附 ?注

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)生心理健康教育實(shí)效性研究》中期研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):BY【2021】G230 .

作者簡(jiǎn)介:潘紅,女,1978年生,甘肅會(huì)寧人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

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