蔣南枝
摘 要: 近幾年“導(dǎo)學(xué)案”在全國中小學(xué)得到推廣,其教學(xué)效果廣受好評,在語文教學(xué)中能否成功設(shè)計(jì)、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率成為考查一個學(xué)校、一名教師語文綜合素養(yǎng)高低的重要途徑。與城市學(xué)校導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用常態(tài)化相比,農(nóng)村中小學(xué)卻顯得冷清許多,導(dǎo)學(xué)案的使用困難重重。那么,當(dāng)農(nóng)村學(xué)生遇到語文導(dǎo)學(xué)案時,如何碰撞出智慧的火花呢?本文就此進(jìn)行了分析探討。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村學(xué)生 語文導(dǎo)學(xué)案 語文學(xué)習(xí)狀況 必要性
一、農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況分析
農(nóng)村學(xué)校要發(fā)展并推廣語文“導(dǎo)學(xué)案”絕非易事,受到許許多多條件的限制。其中,最主要的就是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況不容樂觀。
1.語文自學(xué)能力低下
在中考“指揮棒”的指揮下,長期應(yīng)試教育造成諸多不良的影響。老師的教學(xué)方法就是“灌輸”,學(xué)生課外學(xué)習(xí)就是堆積如山的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣已經(jīng)被壓抑,由此導(dǎo)致大部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)疲倦,影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文素養(yǎng),是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、情感態(tài)度價值觀,具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。”很顯然,學(xué)生在能力、情感態(tài)度價值觀方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《新課標(biāo)》的要求,與語文導(dǎo)學(xué)案的操作要求相去甚遠(yuǎn)。
2.自覺性低下
與城市學(xué)生相比,農(nóng)村學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識普遍比較低,表現(xiàn)在老師講什么,我就學(xué)什么;書本有什么,我就學(xué)什么;考試考什么,我就練什么。雖然老師也布置一些課外閱讀的作業(yè),但能夠完成的學(xué)生很少,長期的應(yīng)試教育已經(jīng)讓絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的排斥感,要讓所有學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)很不現(xiàn)實(shí)。導(dǎo)學(xué)案并不是單一的課后作業(yè),它是教師為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有內(nèi)容、有流程的學(xué)習(xí)方案,形式多樣、功能豐富,具體操作需要學(xué)生有極高的自覺性。
3.資源的匱乏
導(dǎo)學(xué)案的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、修改、推廣需要人力資源和資金支持,這些是農(nóng)村學(xué)校最匱乏的兩種資源。導(dǎo)學(xué)案的重心在于提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),并沒有著眼于學(xué)生的應(yīng)試能力,所以絕大部分農(nóng)村學(xué)校并未將其作為考慮對象?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程,但它是一種特殊的認(rèn)知過程。而在這種自我認(rèn)識的過程中學(xué)生需要大量的語文學(xué)習(xí)資源作為支撐,所以資源的匱乏必將影響“導(dǎo)學(xué)案”的有效利用和開展。
二、農(nóng)村學(xué)校語文“導(dǎo)學(xué)案”出現(xiàn)的必要性
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”近年來,語文界對導(dǎo)學(xué)案的研究創(chuàng)新很多,成功案例不在少數(shù)。但是成功的案例學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校條件差距太大,學(xué)生的實(shí)際情況有天壤之別,所以單純嫁接別人的成果往往會造成不良反應(yīng)。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時,根據(jù)我校是農(nóng)村初中的實(shí)際情況,提出以下三個要求:
1.效度、信度、量度
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要因地制宜,先易后難。學(xué)生剛接觸時不太習(xí)慣,方式方法還沒有掌握,學(xué)習(xí)主人翁意識不夠強(qiáng),此時不適宜設(shè)計(jì)過于難的題目。如果導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)太難的題,學(xué)生好不容易重燃起來的對語文的興趣就會大打折扣,反而阻礙學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案的熱情。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時,特別注意對導(dǎo)學(xué)案中文字的斟酌,做到字字精練,句句明了,不讓學(xué)生琢磨不透,不會出現(xiàn)有分歧學(xué)生理解不了的問題。
2.注意交流
教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)與教材交流。導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)給學(xué)生用的一根“拐杖”,所以教師必須首先實(shí)驗(yàn)這根“拐杖”是否適合學(xué)生,是否存在質(zhì)量問題。接著教師之間需要交流,交流對課文不同的看法,不同的理解,不同的學(xué)情,只有和教師交流得多了才會發(fā)現(xiàn)更好的方法和思想。最后要和學(xué)生交流,教師一定要改掉“一言堂”的壞習(xí)慣,學(xué)生可以直接參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時必須先充分了解學(xué)生的學(xué)情狀況,因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是一種形成性學(xué)習(xí),它不是為了簡單的知識羅列,而是為了在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上做到“跳一跳,摘果果”,最終促使學(xué)生在過程中形成新的知識體系和學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生的起始高度是不一樣的,要做到因材施教。
3.分層教學(xué)+小組合作+導(dǎo)學(xué)案
針對學(xué)生間的差異,我采用分層教學(xué),每次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案都會設(shè)計(jì)三種層次的問題,依據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際能力。同時我結(jié)合小班化教學(xué)形式,將全班分為七個學(xué)習(xí)小組,注意小組內(nèi)不同能力學(xué)生的搭配,組內(nèi)分工明確,導(dǎo)學(xué)案的利用率明顯提高。無論什么層次的學(xué)生都各司其職,忙得不亦樂乎,有了成就感,就有了學(xué)習(xí)的動力。
在農(nóng)村學(xué)校語文“導(dǎo)學(xué)案”的探索中,我只是一名新手,要真正做到讓“導(dǎo)學(xué)案”服務(wù)于高效課堂,必須做到疑學(xué)生之所疑,想學(xué)生之所想,察學(xué)生之所難,糾學(xué)生之所錯,明學(xué)生之所會,享學(xué)生之所樂。要具備這種能力,教師必須具備與時俱進(jìn)的精神,不斷提高自身的教學(xué)能力與素養(yǎng),以滿足學(xué)生的需要。