安徽 李海洋

隨著信息技術2.0 的發(fā)展，智慧教育成為了當前時代下教育領域發(fā)展的新需求。中外歷史人物評說題是高考中學生常選的一道選做題。但學生受傳統(tǒng)固化的歷史思維和復習方法的影響，得分情況不容樂觀。因此，在一輪復習中，教師應針對高考真題的特點，搜集與整理經典人物的多維素材和新問題并通過智慧課堂的方式加以呈現(xiàn)，加強師生、生生之間的課中、課外互動，如此既可以提升復習效率，也促使唯物史觀、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。

2021 年全國乙卷第47 題，以對馮道的評價為切入點，考查學生的批判性、審辨性思維能力，設計了三則短而精悍的材料和兩個符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的創(chuàng)新性問題。這提醒高三師生在一輪復習中應立足人物評說題的特點，同時教師要積極創(chuàng)設教學新情境，使歷史思維能力的培養(yǎng)更加有效。如何在緊張而又緊促的一輪復習中培養(yǎng)學生的人物評說題的必備技能，下面就筆者個人對智慧課堂的實踐經驗來談一些淺薄的看法，以期與同行共同探討。

一、智慧平臺：以情促行

近些年來，人物評說題是高考中學生常選的一道題，雖說總體得分比其他選做題高，但總有些問題會失分這成為了學生們的憾處，實為可惜。究其根源，主要在于：一是學生自己在一輪復習中對歷史人物評說題持松懈之態(tài)；二是教師在一輪復習中倉促完成教學，缺乏系統(tǒng)地指導，尤其是對學生在思維模式方面的訓練嚴重不足。由此，在練習人物評說題時，高三教師要對學生進行“曉之以理、動之以情”的涵育。

1.錯法來分析

教師在備課中要搜尋大量案例，以真實案例來分析學生的錯法。如2021 年全國乙卷第47 題第（2）問，在平時訓練中部分學生由于沒有關注人物評價方法，導致失分。鑒于此，教師在備課過程中，要搜尋身邊的故事，現(xiàn)身說法以打動學生。

2.智慧引渲染

如何將整合后的事例形象逼真地傳遞給學生，這就需要借助現(xiàn)代教學技術。智慧課堂在這方面的作用十分明顯，它可將不同類型的史料或生活圖景通過大數據處理技術融入到課堂教學中，充當著史實、史料、教材、教師、學生多維互動的媒介，對學生情感的渲染效果極好。因此，教師在復習人物評說題時可依托此項技術加以呈現(xiàn)。

3.思維見真效

一輪復習中要注重強化學生的真實思維。早在2001 年教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，就將“形成積極主動的學習態(tài)度”作為基礎教育課程改革的目標之一。這就要求高三教師要采用真實有效的教學手段，幫助學生真實地“動”起來，強化真實自信，克服浮躁心態(tài)。人物評說題的素材在課外，能力在課內，師生應深入淺出地研磨高考真題，精心探賾問題的切入點和解題思路。

二、互動平臺：以思激能

隨著教育信息化2.0時代的到來，智慧教育成為了時勢需求。祝智庭指出，“智慧教育的本質就是以智慧教育理念為核心思想，以此構建一個學習環(huán)境，此環(huán)境內含有多重技術合力發(fā)揮作用，讓教師能呈現(xiàn)更高效的課堂教學方法，讓學習者自主找尋最合適的個性化學習方式和最佳的學習體驗”。高三一輪復習階段合理利用智慧課堂的優(yōu)勢，可化解人物評說題在解答時面臨的若干困境，讓學生體悟精英人物在特定背景下發(fā)揮的獨特作用。下面以2021 年全國乙卷第47 題為例，按照課堂教學的環(huán)節(jié)來探尋人物評說題在智慧課堂下進行透析的有效路徑。

1.精準備課、無縫對接

在備課環(huán)節(jié)中教師要做到以下兩點：

（1）呈現(xiàn)全方位且有側重點的備課素材。針對高考真題，充分利用集體智慧，搜集與整理典型歷史人物并從其個人經歷、品行、貢獻及所處時代特征、與重大歷史事件或歷史現(xiàn)象的關系等方面進行歸納，篩選多元化的史料，創(chuàng)設新情境。如教師在備課中，可從馮道“事四朝，相六帝”這一不平凡的經歷和五代十國時期的政治特征來分析其經歷的獨特之處；從馮道為相時在政治、文教上的作為來解讀他對中國歷史發(fā)展的影響。尤為重要的是要抓住容易引起命題人注意且與課本史實和唯物史觀結合緊密的切入點進行選材與創(chuàng)設問題。

（2）緊扣功能，巧設玄機。如何將這些行之有效的素材在有限的課堂中進行呈現(xiàn)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中，能夠將不同的史料、預設問題與答案通過師生平板中的主要功能來體現(xiàn)。同樣以該題為例，若考查學生對馮道貢獻的概括等相對簡單的問題，可選擇搶答或隨機抽人等方式來完成；若考查學生對馮道的評價等需要一定文本解讀能力的問題，可選擇全班答題上傳答案的方式進行對比分析。

2.化繁就簡、思維淬煉

李惠軍曾指出“我思，我行、故我在”。高三一輪復習中無論是在課堂還是課外，師生都應有秉持“我思、我行”的理念。智慧教育情境下，紛繁復雜的史料經過大數據技術的處理，鮮活地展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生思維激蕩、情感升華。近年來高考試卷中，人物評說題一般是以純文字材料來呈現(xiàn)的?；诖?，筆者結合CIL 教學模式的基本過程“初探→講解→深究→分享→評價→反思”，將人物評說題的智慧課堂分解為材料呈現(xiàn)與探討階段、有效信息的提取和剖析階段、材料與問題的對接階段、問題的拓展與能力提升四個階段，具體時間安排如下：

第一階段：材料呈現(xiàn)與探討。該階段著眼于瞬間感知與初步探析材料內容。教師在導入新課后，將預設的材料和問題一步步呈現(xiàn)給學生，學生通讀與瀏覽以歷史人物為主題的各個信息點，如時代、人物經歷、事跡、貢獻、不同史書的評價等。此時，教師可給予“暗語”（點撥），如該題材料中的“（882—954年）”“自敘”“為忠乎”“無廉恥者矣”“新五代史”等，在探討過程中，教師可把預先儲備的問題通過“截圖分享”的模式進行提問，以達到“跳一跳摘桃子”的思維功效。

第二階段：信息提取與剖析。學生初探結束后，接下來便進入到思維碰撞階段，這也是培養(yǎng)歷史解釋這一核心素養(yǎng)的重要階段。歷史學家米切爾·斯賓塞曾言：“歷史研究最主要的任務就是進行歷史解釋，通過文本解讀，使用特定的手段和技術再現(xiàn)歷史，從而建立作者與讀者之間的內在聯(lián)系，解釋歷史發(fā)展的內在規(guī)律?！痹撾A段分為學生們的試答、教師的講解兩部分。在學生試答之時，為了活躍課堂氣氛和引導學生對人物的深入理解，教師可以采用“分組PK”的模式。針對高三學生在一輪復習中的心理，可進行審辯式思維的培養(yǎng)。如該題，教師可創(chuàng)設問題：馮道究竟為何種人？說明得出結論的理由和視角?！敖處熤v解”需根據學生對材料解釋狀況來及時調整。若學生僅回答出評價者的視角，教師可結合影響史學發(fā)展的時空因素、考古成就、史學研究水平等來補充說明。

第三階段：材料與問題的對接。這是解決歷史人物題的實質性階段，需要師生進行深度剖析。經過第二階段思維的訓練和知識的儲備，學生具備了進一步探究或思維發(fā)散的潛意識。如何將這種潛意識轉變?yōu)榛钴S的思維能力，“互動”功能中的“搶答模式”可堪當此任。教師在發(fā)出搶答信號后，應做好隨時應對可能出現(xiàn)的“答案”或“視角”的準備，在給予“點贊”的同時需做好正確的思維引導工作，即一般的思考角度和文本表達范式，如進行該題第（2）問的解讀時，需要學生運用正確的史觀、學科專業(yè)的術語。

表

第四階段：問題拓展與能力提升。本階段創(chuàng)設的問題具有開放性，是對材料主旨內容的再一次升華，能力層面屬于“發(fā)現(xiàn)與探究”。針對該材料和問題，需要教師適度引入史學界公認的學術觀點。任世江指出，“史學研究的成果如果不能及時地反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結論，仍然被青少年學習，這不能不說是一種悲哀?！睋耍處熑舨荒茉诮虒W中及時引入學界公認的新觀點，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)就可能會成為一句空話。因此，整合學術觀點，創(chuàng)設新問題，勢在必行。開放性問題雖能激發(fā)學生天馬行空式的思維模式，但也需要縝密的思維和文本表述能力，因而課堂末尾的短時間內難以完成。為了提升成效，教師可把材料和問題以“限時作業(yè)”的模式加以推送。

三、作業(yè)平臺：人物延伸

高三學生在一輪復習中需拓展知識面，尤其是選做題。人物評說題通?？疾閷ι鐣M步產生重要影響的教材之外的人物。因而，教師要合理地引導學生，既要關注教材內的“樹木”，更要看到教材之外的“森林”。課堂之外，人物評說題的師生互動、生生互動要借助智慧平臺中的“課后作業(yè)”功能。教師應將整理好的人物評說方面的素材和試題，包括高考真題的變式創(chuàng)新題等，通過平板上的作業(yè)功能推送給學生，讓學生課下通過查找資料等方法凝聚智慧。教師通過學生提交的文本作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時反饋信息，了解學生對所列人物的把握和評價水平。在答案設置中，教師既可以傳送參考答案，也可以傳送答題思維、人物題存在的誤區(qū)，使學生掌握還原歷史人物本來面目的方法。

李劍鳴提出：“要把過去的人作為有生命的人對待。生活在過去時空中的人們，如今天人一樣，有自己的思想、希望、擔憂和喜悅，經歷過奮斗、抗爭、失敗和成功”這就要求學生對待歷史人物應秉持“寬容”心態(tài)。如該題，教師可針對馮道的仕途和個人素養(yǎng)在作業(yè)題中設計如下問題：假若你是當時的馮道，你會如何做？結合所學知識說明理由。在答案設置中可添加唯物史觀關于人物評說方面的理論觀點。在提交作業(yè)模式中，教師設置為開放模式，讓全體學生的答案、參考答案、分析思路和參考資料在同一個視野下進行交融與碰撞，從而有利于增強學生對歷史人物的深入理解，拓展了學生的自主學習與探究的空間。

探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規(guī)律，順應歷史發(fā)展趨勢，是歷史學的教育功能。人物評說題注重考查學生對歷史人物背后隱藏的歷史信息的深入挖掘，凸顯歷史思維和唯物史觀在解題中的重要作用。隨著智慧教育在全國中小學的廣泛應用，高三教師要勇于嘗試，充分利用智慧教學的優(yōu)勢，構建學術型課堂，執(zhí)果求因，激發(fā)學生潛能，錘煉邏輯思維。