◇山東省臨沂市育成小學 趙洪艷

習作是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在小學階段，聽、說、讀、寫是構成學生語文能力的四大方面。由讀到寫，是學生的知識由輸入到輸出的過程，也是學生能力的大提升，為了實現(xiàn)知識的跨越，教師們會在教學中關注讀寫結合，也就出現(xiàn)了許多讀寫共生課、講練結合課、指向表達的閱讀課等，在這其中，仿寫也是實現(xiàn)由讀到寫的橋梁，是統(tǒng)編版教材比較重視的學習表達的支架。

統(tǒng)編版教材基于“講練結合”理念設置了“小練筆”習作訓練項目，三至六年級的課后“小練筆”共有20次，其中基于課文表達仿寫的小練筆就有12次，充分說明了仿寫對小學生習作的重要性。一至二年級的寫話訓練也主要采用仿照句子練寫的形式。

統(tǒng)編版仿寫練習統(tǒng)計

仿寫在小學階段如此重要，教師就要充分發(fā)揮閱讀課例的示范作用，引領學生模仿寫作。開始可能只是機械的模仿，慢慢地就會有創(chuàng)新。仿寫的形式主要有哪些，可以從哪些維度學習仿寫，仿寫有哪些密碼呢？

一、結構化仿寫

結構化是人類認識世界的一種重要方式。我們認識某一事物，必須通過觀察，概括事物的整體特征，才能準確把握事物?！肮苤懈Q豹、偏安一隅”的做法都是不全面的。講故事、寫作文都是這樣的道理，只要掌握了文章的結構就掌握了習作的密碼。

（一）結構形式仿寫

仿寫是實現(xiàn)讀寫結合的有效途徑。在閱讀教學中有意識地滲透寫作知識，學生就會在寫作實踐中有意識地模仿，從而提高學習效率。從仿寫的結構形式來說，有句子仿寫、段落仿寫、篇章仿寫。句子仿寫讓描述的對象形象更具體，做到言之有物；段落仿寫，能清晰告知描寫對象的特質內(nèi)涵，做到言之有料；篇章仿寫的關注點在文章的布局謀篇，使文章表達有層次，有技法，做到言之有序。

學生從寫話到段落再到整篇文章的寫作能力是一個漸進的過程，需要學生從閱讀中尋求方法，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，發(fā)現(xiàn)故事講述的規(guī)律，思考文章表達的語用點，獲取故事講述密碼。

1.語言反復密碼。我在帶領學生進行繪本閱讀的時候，就經(jīng)常幫助學生發(fā)現(xiàn)文本表達的規(guī)律性特點，利用規(guī)律進行創(chuàng)作。比如在講述《禮物》時，先出示繪本的前三頁：

一天，小鳥收到一個禮物……可打開后才發(fā)現(xiàn)并不是它想要的！不過，這樣也不錯哦……

一天，小老鼠收到一件禮物……可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！不過，這樣也不錯哦……

一天，小貓收到一件禮物……可打開后才發(fā)現(xiàn)，這并不是它想要的！不過，這樣也不錯哦……

孩子們通過看圖聽故事，很容易就能發(fā)現(xiàn)表達上的特點——反復。故事的仿寫創(chuàng)作也就變簡單了。

2.情節(jié)反復密碼。情節(jié)反復指的是類似情節(jié)反復出現(xiàn)。二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》，青蛙吆喝著賣泥塘，聽了老牛的意見在泥塘周圍種上草，聽了野鴨的建議引進了水，聽了小鳥的建議種上了樹，青蛙還會聽從誰的建議，改善泥塘的環(huán)境呢？這種情節(jié)反復手法的運用，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)，參照文本進行創(chuàng)作也就會水到渠成。

3.一波三折密碼?！肚嗤苜u泥塘》還有一個特點，那就是情節(jié)的一波三折。青蛙賣得不順利：老牛不買小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、狐貍不不賣了。青蛙每次遇到問題，都會想辦法解決，像這樣的情節(jié)——“問題+辦法”在文中出現(xiàn)了多次，這就形成了曲折的情節(jié)線，這就是一波三折。一波三折的故事才吸引人。青蛙賣泥塘還有一個出人意料的結局，青蛙對泥塘做了各項改造，最后居然不賣了。這樣我們就梳理出了這個故事的密碼：一波三折的情節(jié)線+出人意料的結局=故事。學生洞悉了故事創(chuàng)作的密碼，就知道如何去仿寫故事了。

4.篇章結構密碼。文章的篇章結構大概有并列式、對照式、遞進式等，總分總是小學階段最常用的結構方式，比如《五彩池》《黃山奇石》《美麗的小興安嶺》等?？倢懖糠质歉爬枋鍪挛锟傮w特征，分寫部分是具體描述中心句的不同方面，是圍繞一個意思寫，他們是并列關系。這樣的仿寫結構簡潔，布局謀篇有章可循，不隨意。比如三年級上冊第六單元，我們在學習了《海濱小城》《美麗的小興安嶺》后，學寫《這兒真美》，就要仿照這種總分的篇章結構，先總寫這兒美的特點，然后圍繞這個中心意思，從不同側面描寫這兒具體的美麗。

（二）內(nèi)容信息仿寫

學生學習例文之后，在內(nèi)容或者相關信息的啟發(fā)下，積極思考與例文相關的新內(nèi)容，這也是結構化仿寫的形式。

《精彩極了和糟糕透了》講了父母對孩子的兩種截然不同的愛，如果僅僅讓學生明白這都是愛，對文章的理解就顯得淺薄，學生的思維也就停在淺表的愛的理解。教學中我引導學生思考：父母的這兩種愛是愛的兩面，也是把雙刃劍。母親溫柔的愛會讓孩子迷失前進的方向，這是捧殺教育；父親嚴厲的愛會讓孩子自我否定，失去前行的信心，這是棒殺教育。要學會辯證地看待問題。這種批判性思維會打開學生的思路，學會從正反兩個方面思考問題，這種內(nèi)容信息的結構化能夠激發(fā)學生的高階思維。然后再讓學生寫一寫他們眼中的父母之愛，孩子們的表達就理性、細膩、真實多了。

再如聶聞老師講的《龜兔賽跑新編》，聶老師用一個問題打開了學生的思路：兔子為什么睡著了？學生沒有一味地指責兔子的驕傲自滿，有孩子認為兔子可能是想讓烏龜體會一下站在領獎臺上的滋味，多么溫情的解釋啊，這不就是我們習作教學追求的境界嗎？這種結構化理念下的仿寫，讓我們的習作教學創(chuàng)造了新高度。

二、詞語化仿寫

習作是小學生從認識事物到表現(xiàn)事物的轉化過程。為了促進學生實現(xiàn)這種轉化，作文教學不僅要培養(yǎng)學生的認識能力和表達能力，同時還要重視培養(yǎng)學生的詞語化能力。詞語化過程不僅包含對詞語的活用、巧用，還包括詞性轉化的特殊使用。學生詞語化的仿寫，尤其是有些詞語陌生化的使用，會讓學生體驗到語言文字的內(nèi)涵和藝術，激發(fā)其對語言文字的認同感和創(chuàng)作的成就感。

（一）詞語巧用

《語文課程標準》對小學低段寫話教學提出的目標之一就是“在寫話中樂于運用在閱讀和生活中學到的詞語”。在語文教學中，我們不僅要讓孩子理解、積累課文中的好詞，還要創(chuàng)設情境加以運用。詞語的仿寫與運用是小學生最喜歡的仿寫形式，有疊詞、成語、俗語等形式。低段習作訓練關注詞語意識的建立，鼓勵學生在習作中恰當使用詞語。遣詞造句的訓練是發(fā)展孩子寫話的一個有效途徑。

閱讀教學中，老師會帶領著學生反復品讀重點詞句段，一些詞已經(jīng)納入學生腦子中的詞庫，有了一定的存儲量。習作中遇到適宜的情境，這些詞就會不自覺地從孩子的筆尖流瀉出來，存量就變成流量了。對于詞語的巧妙運用，老師需要加以鼓勵引導，表揚學生的學以致用。這樣你就會在更多孩子的筆下，從更多的寫話中看到課文中詞語的身影，那么詞語的運用就水到渠成、遍地開花了。

（二）詞類活用

學生在學習中發(fā)現(xiàn)某些詞基本的語法功能改變或者用法特殊后，會產(chǎn)生陌生感，讓句子比較靈動，有張力，還能恰如其分地表達。這種新鮮感會刺激學生學習使用，獲得學習的滿足感。比如六年級的一位學生在給老師的畢業(yè)留言中寫：“總怕您忘記了我的模樣，便把榮耀刻在您的心間，讓書畫爬滿思念的墻壁。”學生對老師六年培育的恩情，用學習過程中的“榮耀一刻”來報答；“思念”本是動詞，在此活用為形容詞，學生對老師的依依不舍躍然紙上。

（三）象聲詞的使用

象聲詞是模擬人或事物聲音的詞。在句子中恰到好處地運用，能生動形象地表現(xiàn)事物的特點，使描寫生動逼真，使人如聞其聲、如臨其境。下面的這首《蟲兒的音樂會》是一年級的小朋友仿照動畫片寫的，他想象了音樂會上蟲兒的表現(xiàn)，象聲詞豐富又多變，讓人耳目一新。

蟲兒的音樂會

月光下，蟲兒的音樂會開始啦！

知了唱歌，哇哇呀！

蛐蛐彈琴，咿呀呀！

蜜蜂跳舞，嗡嗡嗡！

蒼蠅洗臉，嚶嚶嚶！

飛蟲展翅，撲棱棱！

蜻蜓降落，轟隆??！

蝴蝶跳舞，撲撲撲！

螳螂扛刀，唰唰唰！

螞蟻搬家，嗨喲嗨！

甲蟲開車，咕咚咚！

蟲兒的音樂會可真神奇，

大家一起笑哈哈！

三、修辭化仿寫

修辭的使用可以使語言更加生動形象，特征更加突出，是學生在小學階段經(jīng)常使用的表達方式。學生對于修辭手法的學習，從仿寫句子開始，主要有比喻、擬人、夸張、排比等，例句的異彩紛呈，常常會讓他們腦洞大開。

（一）比喻、擬人仿寫

有些文章構思精巧，角度新穎，采用擬人的手法寫物，比如《山中訪友》，作者訪的老朋友其實是山中的老橋、瀑布、樹木、花草、巖石等；還有的采用擬物的方法，比如《我是一只小蟲子》，用小蟲的視角看昆蟲世界，原來也可以像我們?nèi)祟惖氖澜缫粯泳视腥ぁ＿@樣的手法給學生以很大的啟發(fā)。

二年級下冊的一堂寫話課《大自然中藏著的問號》讓我印象深刻。老師出示例句，讓學生參照例句，寫一寫大自然中藏著的疑問。目的是讓學生學會觀察生活。同時，通過品讀例句，感悟語言技法，學會表達。下面這幅圖，訓練學生對修辭手法的初步感知，課堂上孩子們的思維想象力、語言表達力讓我們嘆為觀止。

例句：為什么星星會眨眼睛？

為什么雨后天上掛著彩虹？

下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？

是誰告訴蟬要下雨了？

仿寫：小芽跑了多遠的路，把自己累得滿頭大汗？

小芽為什么流下了傷心的眼淚呢？

小芽洗澡了嗎？

是誰惹哭了小芽兒？

在這種擬人化的寫法中，學生已經(jīng)把自己化身為小芽兒，他們想象小芽兒滿身的水珠或許是淚滴，或許是汗水，語言里就飽含了心疼、歡喜、人間溫情，內(nèi)心變得豐盈而柔軟。學寫話，也就是在學成長，學做人。

（二）排比、夸張仿寫

夸張是把事物的特點極言其大，或者極言其小。這種表達方式因詼諧幽默、風趣睿智、特點鮮明，比較受學生喜歡。表達時如果加上引用，則更加趣味十足，活潑靈動。排比的使用會讓句子或段落行文整齊，感情表達濃郁強烈，主題鮮明。來看張裕寧同學的《食色生香》片段：

開始發(fā)盒飯了，這段時間最難將息，前排的幾個小個子東張西望地碎碎念：“什么時候才能發(fā)到我這兒啊，餓得前胸貼后背了，人是鐵，飯是鋼啊?！?/p>

再看同學們的吃相也各不相同。一身厚厚脂肪的彭同學，一手勺子，一手雞腿，啃一口雞腿，扒拉一口米飯，根本看不到咀嚼，就像變戲法一樣，不過兩分鐘的工夫，油亮嫩滑的雞腿、清爽可口的青菜、白胖胖的米飯、金燦燦的雞翅，統(tǒng)統(tǒng)被收入“飯囊”中。

（三）想象和聯(lián)想仿寫

聯(lián)想是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。想象是在已知信息的基礎上，構筑新的形象。聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。合理的想象、聯(lián)想可以使文章更具體，更感人。對于想象的學習，統(tǒng)編版主要集中在低中段，包括通過句子想象、畫面想象、文本想象、情景想象這些方法。仿寫時要訓練學生抓住文本，關注重要信息，多點激發(fā)聯(lián)想，學習文本的表達方法，把想象的內(nèi)容寫清楚，寫具體。

1.基于原文，聯(lián)系生活，展開想象去仿寫。仿照內(nèi)容去寫。比如學習了《我是一只小蟲子》，一個學生創(chuàng)作了《一只蟋蟀的幸福生活》，寫了小蟋蟀住豪宅、月光下高歌、晨光中早餐等快樂生活。

2.品讀原文，厘清脈絡，參照結構去仿寫。這種仿寫其實也是一種結構化仿寫。

3.走進文章，充當角色，補充情節(jié)去仿寫。學生走進文章，可以與文中的人物同喜同憂，同哀同樂，言行動作，如同一個出色的演員，憑借文中人物的特點，用豐富的想象豐滿人物形象。

比如有的學生讀了《西游記》中豬八戒在高老莊的經(jīng)歷，仿寫了一段豬八戒貪戀人間繁華，偷降凡間拍廣告的經(jīng)歷，思維綻放，縱橫捭闔，不拘一格。

我繼續(xù)留心路邊的招工信息?？吹揭粍t招保安的廣告，想我老豬隨師父取經(jīng)，過五關，斬六將，歷大中小戰(zhàn)斗無數(shù)，這項工作純粹就是給我安排的。我把簡歷遞上去，表演了“倒打一耙”“吃里耙外”幾個絕招。當天，就穿上了這家五星級大酒店的保安服。

我威風凜凜地往門前一站?？蓻]想到的事情發(fā)生了——前來消費的大款、公子王孫們嚇壞了，這兩耳垂肩，相貌丑陋的是何方妖孽？眾人一哄而散。我的第二次求職遂告失敗。

我憤憤然，真是應了那句流傳千古的名言：“豬不可貌相，海水不可斗量?！?/p>

（《八戒拍廣告》片段）

學習任何東西，都少不了模仿的過程。兒童是天生的模仿大師，染于清則清，染于黃則黃。仿寫是實現(xiàn)讀寫結合的有效途徑。在閱讀教學中有意識地滲透寫作知識，學生就會在寫作實踐中有意識地模仿，從而提高學習效率，直至完全成為自己的一種能力。有仿寫打底，就有了創(chuàng)新的基石，習作就能仿出新高度。

你如果緩緩把手舉起來，

舉到頂，再突然張開五指，

那恭喜你，

你剛剛給自己放了個煙花，

一次最多放兩個。

可你知道嗎，

如果你緩緩把手伸過來，

牽住我，

那么我心里，

是煙花千千萬萬朵。

——里爾克《為我慶?！?/p>