◇江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 徐玥倩

“______即景”是五年級上冊的一篇寫景作文，五年級的學生對寫景作文并不陌生，從四年級開始，已經寫了兩篇寫景作文，分別是“推薦一個好地方”和“游______”。經過三次的寫景作文訓練，學生基本上能做到抓住景物的主要特點，按照一定的順序來寫景。學生對美景是熱愛的，但是相比寫人敘事類習作，明顯對寫景類的習作興致不高，這不是因為對寫作素材不感興趣，而是詞匯的積累不夠豐富，語言的表達過于單一，把握不好寫作重點，缺乏寫景技巧……不知道寫什么、怎么寫才是根本原因。在課堂上，首先要打破學生對寫景作文的心理壁壘，讓學生真正認識到寫景是一件輕松、愉快的事，再具體指導方法，化繁為簡，化難為易，幫助學生順利行文。

一堂課40分鐘，不能面面俱到，在了解學情的前提下，充分剖析教材有助于教師準確地把握教學重難點，合理組織教學內容。備課時，我把四年級到五年級的三次寫景訓練作為一個整體進行研究，發(fā)現(xiàn)其有螺旋上升的趨勢，雖均為寫景習作，但每次的側重點各有不同：“推薦一個好地方”要求學生抓住景物的特點來描寫，“游______”要求學生按照游覽順序來寫景，這次的習作“____即景”在前兩次寫景訓練的基礎上，進一步提出了更高的要求，要求捕捉景物的動靜變化。如果教師沒有仔細研討，眉毛胡子一把抓，拿起大鍋亂燉，那這篇下水文寫得即使引人入勝、華麗動人，也談不上優(yōu)秀，因為它違背了教材編者的設計初衷，會使學生習作能力仍舊在原地踏步。

教學伊始，我先設置了朋友圈“拍美景，寫美文”活動，用學生熟悉的事物，拉近與學生的距離，激發(fā)學生的寫景熱情。接著我富有趣味地展示了一條穿越時空的朋友圈——蘇軾的《望湖樓醉書》，請學生給插圖排序，明確本次習作要按序行文，并回顧了幾種寫景順序。然后，以提問的形式，幫助學生理解題意，明確內容選擇的范圍。再借助圖片引導學生抓住特點寫景，借助課文選段引導學生抓住景物變化。這時本次習作的基礎要求已經非常清晰了，從導入到回顧方法，細致解題，所花費的時間不是很長，但每一步都很精準，很清晰，很高效。基礎的鋪墊工作做好了，為下面解決教學重難點掃除了障礙，滌蕩了塵埃，接下來的教學變得暢通無阻。

對學生提出習作要求是一件簡單的事，但是沒有實實在在、具體的例子來支撐，無異于紙上談兵。我使用自己所寫的下水文作為范例進行教學。教師撰寫下水文時應該具有“預見性”，具有一定的讀者意識。下水文的閱讀對象是學生，什么樣的下水文是學生樂于接受的呢？這是一個值得深刻思考的問題。習作的選材一定要是與學生的生活密切相關的，是他們日常常見的事、物、人。習作的語言一定要是清楚明了的，讓學生在閱讀時既能獲得審美的享受，理解上又不存在困難。習作的立意是深刻的，但不要為立意而生拉硬扯，強行拔高。一心想著學生，努力揣摩兒童的心理，以兒童視角看問題，以兒童口吻講故事，習作中洋溢出兒童的情趣，作“淺淺的下水文”，才能貼近稚嫩的心靈。學生吸收了教師所要傳達的，才能把文章由淺寫深，這是一個循序漸進的過程，不可揠苗助長。在寫“____即景”下水文時，我便犯了忽視學生的錯誤，我本來選擇的素材，是我認為美的，網絡上的一個雨中繡球花的視頻。結果上課學生們仿寫時呆若木雞，無話可寫。我轉念一想，不怪學生，我們的學校根本就沒有繡球花，他們怎能憑一個視頻就寫好呢？于是我轉變思路，觀察校園里不同時間的小池塘，輕松獲得了共鳴，課堂上學生們仿寫的興致很高。

有的教師的下水文篇幅很長，辭藻華麗，內容翔實，主旨深刻，單拎出來確確實實是一篇不可多得的美文。但是這樣的下水文與學生的最近發(fā)展區(qū)實在相隔遙遠，不是學生“跳一跳”就能夠到的。這類下水文很美，老師很陶醉，學生很欣賞，甚至能產生共鳴，但學生模仿不來，這種下水文不適合課堂，它的主要功用是顯示出教師非凡的寫作才能，而不是拋磚引玉，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的靈感，豐富學生的積累。這便是華而不實、美麗而功用不足的偽下水文。下水文是為了幫助學生錘煉語言，明確要求，習得技法，啟迪靈感而作，它必須緊緊圍繞本篇習作的訓練點。還有些教師下水文寫得很到位，但是在課堂上沒有講解到位，未把自己的技法說清道明。學生們囫圇吞棗，知道老師寫得好，卻不知為什么寫得好。這些都是我要在寫下水文中避免的。

經過前半段的教學，學生對習作要求已經明了了，但此時讓他們動筆寫作，大部分學生還是很難做到寫豐滿，寫具體，寫生動有趣的。那么怎樣把寫景作文寫長呢？我覺得這才是本次習作的難點所在，也是我在下水文里要突破，要展示，要教授方法的地方。有趣的是，我意識到這點是隨著教學設計的過程，到了自己要親自提起筆來寫下水文時，才發(fā)現(xiàn)的，可見寫下水文的構思過程，讓我真正轉換成了學生視角，發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的疑難雜癥，痛點難點薄弱點。我仔細思量，使用豐富的動詞可以把景色寫長寫有趣，發(fā)揮想象力也可以，想象力能構建一個廣闊的無邊無際的空間，能拓展眼前之景。

我觀察不同時間的池塘，發(fā)現(xiàn)池塘中的變化十分微小，比如風吹樹葉，樹葉隨風在池面漂浮，這些動作也很短促，速度很快，一眨眼就沒了。如果一個孩子沒有良好的觀察習慣，沒有敏銳的觀察力，定是找不到的。那么他又哪里知道抓住哪些地方使用動詞，發(fā)揮想象呢？于是我便分步出示下水文，看到一景，出示一句話描寫，請學生把這一句話變成五句話，激活他們的思維，推動著他們把景物的變化分解。比如“一陣風吹過，樹葉落在池面”，這句中的兩個動詞可以擴展出許多動詞。“晃、抓、探索、追、趕、奔赴、揚、講悄悄話……”稍微使用下擬人，動作便豐富了，內容自然拉長了，自然活潑生動了。用這樣分步出示下水文的方法，活化學生的思維，讓學生自己去討論，去動筆寫一寫，再與老師的下水文比對，差距在哪里，可以改進的地方在哪里。學生只有真正參與到課堂中，才能習得技法。最后，我總結出習作就是要把微小放大，把快景放慢，把短時間拉長，學生們豁然開朗。

課堂上留足時間，讓學生用上今天從下水文中獲得的靈感與啟發(fā)進行片段練習。很明顯，學生對動詞的使用更為豐富了，也能在寫景時融入自己豐富的想象，寫出自己的感受。以往被忽視的細節(jié)，被一筆帶過的微小的動態(tài)景色，也被放大，被放慢，被拉長。學生們學著老師的樣子，富有耐心和愛，觀察著一物一景。課堂上，學生們各顯神通，異彩紛呈，讓人眼前一亮，連連叫好?？梢姡@次下水文教學效果落到了實處。今天學生習得的技法，是一把鑰匙，將開啟更多習作之門；看待寫景作文的角度，是一汪清泉，將開辟出更多全新的習作視角。這次下水文的功用不應局限在課堂，應該融入學生習作的成長過程中去。

用一顆童心寫好下水文吧！

寫作教學和其他任何學科的教學一樣，都必須以教師親身的實踐為前提。沒有實踐就沒有發(fā)言權。沒有寫過“下水文”，作文教學就如同紙上談兵。在這里，教師和學生一起實踐，一起探討寫作的得失，一起品嘗寫作的甘苦。

——顧秀群