蘇克強(qiáng)

(泰山學(xué)院體育學(xué)院，山東 泰安 271021)

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程[1]。自2018年頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》之后，開始在全國高校師范專業(yè)推行。它以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，貫穿師范類專業(yè)認(rèn)證全過程，是一項旨在提高教師教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。體育教育(師范類)專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)體育教育教師，也是貫徹落實師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)之一。本研究以泰山學(xué)院實施師范類專業(yè)認(rèn)證為背景，調(diào)查分析體育教育(師范)專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，旨在凝練教師教育鮮明特色，貫徹落實師范類專業(yè)認(rèn)證方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以泰山學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象。

1.2 研究方法

A.文獻(xiàn)資料法。通過中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫，查閱相關(guān)師范類專業(yè)認(rèn)證、體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)等文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供技術(shù)支持。

B.問卷調(diào)查法。本研究設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，一份是《泰山學(xué)院體育教育專業(yè)實習(xí)生教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查》，旨在對2018級體育教育頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師和帶隊指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收問卷26份，有效問卷26份，回收率為86.7%，有效率為100%；一份是《泰山學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查》，旨在調(diào)查任課教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的情況。共發(fā)放調(diào)查問卷13份，回收問卷10份，有效問卷10份，回收率為76.9%，有效率為100%。

C.訪談法。以專家訪談形式訪談了實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、帶隊教師以及部分專業(yè)課教師等。

D.實地考察法。深入學(xué)生頂崗實習(xí)基地進(jìn)行走訪調(diào)查，了解學(xué)生課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為本課題研究提供實證資料。

E.數(shù)理統(tǒng)計法。對回收的問卷運用Excel2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析的結(jié)果作為課題推理分析的依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 泰山學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

通過查閱《泰山學(xué)院體育教育(師范)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，可知體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是基礎(chǔ)體育教師，培養(yǎng)體育教學(xué)能力的要求是理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，把學(xué)生作為教學(xué)的中心。鍛造自身全面的教學(xué)及管理能力，包括良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理體育教材的能力、體育課程開發(fā)能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力和以學(xué)生為中心進(jìn)行合理的體育課程學(xué)習(xí)設(shè)計與實施能力。從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上看，體現(xiàn)了師范類專業(yè)認(rèn)證要求，但沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)體育教育對教學(xué)能力的需求，沒有體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育理念。

2.2 泰山學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)體育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，本研究主要從課前教學(xué)準(zhǔn)備能力、課堂教學(xué)實施能力、體育教學(xué)評價能力、課外體育活動組織及指導(dǎo)能力[2]這幾方面進(jìn)行調(diào)查分析。

2.2.1 學(xué)生體育教學(xué)課前準(zhǔn)備能力

表1顯示，學(xué)生的編寫教案能力(80.8%)、場地器材合理運用能力(76.9%)及分析教材重難點能力(53.8%)較好，研究教材教法的能力及學(xué)情分析能力較弱。這說明學(xué)生的體育課教學(xué)準(zhǔn)備能力較好，但在針對不同授課對象如何選擇適宜的教材教法方面能力較弱，致使有些學(xué)生上課感到力不從心。

表1 學(xué)生體育教學(xué)課前準(zhǔn)備能力現(xiàn)狀調(diào)查Tab.1 Investigation of the present situation of pre-class preparation of physical teaching

2.2.2 學(xué)生體育課教學(xué)實施能力

表2顯示，學(xué)生動作示范能力(84.6%)、口令運用能力(76.9%)、動作指導(dǎo)與糾錯能力(76.9%)、場地器材合理運用能力(76.9%)較強(qiáng)，課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運用能力、語言講解能力一般或較差，說明學(xué)生這些能力不足。合理安排運動負(fù)荷能力、健康意識培養(yǎng)能力、德育培育能力較弱，這可能與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間短及日常教學(xué)能力培養(yǎng)傾向性有關(guān)。

表2 學(xué)生體育課教學(xué)實施能力現(xiàn)狀調(diào)查Tab.2 Investigation of the present situation of physical teaching implement ability of students in physical course

2.2.3 學(xué)生體育課教學(xué)評價能力

表3顯示，課堂教學(xué)評價能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定能力、教學(xué)效果反饋能力普遍偏低，這表明學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗不足或者與平時教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)時間較少有關(guān)。

表3 學(xué)生體育課教學(xué)評價能力現(xiàn)狀調(diào)查Tab.3 Investigation of the present situation of teaching evaluation ability of students in physical course

2.2.4 學(xué)生課外體育活動組織與指導(dǎo)能力

表4顯示，體育比賽組織與裁判能力(69.2%)較強(qiáng)，但課外體育活動組織能力、運動隊指導(dǎo)訓(xùn)練能力較弱，這表明對學(xué)生的課外組織與指導(dǎo)能力培養(yǎng)不夠全面。

2.3 體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)情況調(diào)查

2.3.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備能力培養(yǎng)情況調(diào)查

表5顯示，任課教師重視或比較重視培養(yǎng)學(xué)生的編寫教案能力和布置場地器材的能力，對教材教法研究能力的培養(yǎng)有待提高，對課前學(xué)情分析能力不夠重視，這可能與人才培養(yǎng)方案中教育教學(xué)類課程設(shè)置較少有關(guān)。

表4 學(xué)生課外體育活動組織與指導(dǎo)能力現(xiàn)狀調(diào)查

表5 體育課前教學(xué)準(zhǔn)備能力培養(yǎng)情況調(diào)查Tab.5 Investigation of teaching preparation ability training of physical course

2.3.2 體育課教學(xué)實施能力培養(yǎng)情況調(diào)查

表6顯示，教師重視或比較重視對學(xué)生動作示范能力、動作指導(dǎo)與糾錯能力、口令運用能力、場地器材合理運用能力的培養(yǎng)，占比達(dá)100%。從對教學(xué)方法運用能力(70%)、課堂教學(xué)組織能力(70%)、德育培育能力(70%)的培養(yǎng)可以看出，任課教師都比較重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師對語言講解能力、健康意識培養(yǎng)能力和合理安排運動負(fù)荷能力不夠重視，這可能與教師教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向有關(guān)，重視了學(xué)生體育教育的專業(yè)性，忽視了師范性。

表6 體育課教學(xué)實施能力培養(yǎng)情況調(diào)查Tab.6 Investigation of teaching ability training of physical course

2.3.3 體育課教學(xué)評價能力培養(yǎng)情況調(diào)查

由表7可知，對學(xué)生的課堂教學(xué)評價能力、學(xué)習(xí)成績評定能力、教學(xué)效果反饋能力培養(yǎng)的重視程度普遍偏低，這說明體育教育專業(yè)實踐教學(xué)活動開展還不夠深入，能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)不盡合理。

表7 體育課教學(xué)評價能力培養(yǎng)情況調(diào)查Tab.7 Investigation of teaching evaluation ability training of the physical course

2.3.4 課外體育活動組織與指導(dǎo)能力培養(yǎng)情況調(diào)查

表8顯示，教師對學(xué)生體育比賽組織與裁判能力的培養(yǎng)較為重視，對課外體育活動組織能力、運動隊指導(dǎo)訓(xùn)練能力的培養(yǎng)明顯不足，說明教師在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過程中缺乏針對性。

表8 學(xué)生課外體育活動組織與指導(dǎo)能力培養(yǎng)情況調(diào)查Tab.8 Investigation of the training of student’s organization and guidance ability of extracurricular athletics

2.4 體育教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

A.不能全面認(rèn)識師范類專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵和意義。師范類專業(yè)認(rèn)證秉承產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對接教師教育崗位需求，并從人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋和評價中，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)體系，做到持續(xù)改進(jìn)。然而，高校開放式、多元化的師范教育模式的背景和已經(jīng)固化的人才培養(yǎng)范式，使得部分教師沒有去認(rèn)真理解和研究師范類專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵和意義，不知如何根據(jù)教學(xué)能力培養(yǎng)要求去改革和設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使得產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念不能貫徹落實。

B.固有教學(xué)模式不適應(yīng)教學(xué)能力培養(yǎng)要求。目前，體育教育專業(yè)人才模式還是依靠教師示范講解技術(shù)動作，重點強(qiáng)調(diào)對理論知識的講述，學(xué)生加以模仿和練習(xí)，然后按培養(yǎng)方案要求去實習(xí)。雖說按照師范專業(yè)認(rèn)證的要求完善了人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)范式還是不能突顯對學(xué)生應(yīng)有教學(xué)能力的培養(yǎng)，沒有對接基礎(chǔ)教育改革對體育教學(xué)能力的需求。

C.實踐教學(xué)能力培養(yǎng)不能貫穿人才培養(yǎng)全過程。體育教學(xué)能力的形成是通過課程實踐教學(xué)逐步習(xí)得的，然而，實踐教學(xué)卻未能有效貫穿到完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。有些教師嘗試性地開展教學(xué)改革，開設(shè)微課、說課等，無形中增加了工作量。中學(xué)體育教材教法、體育游戲、課程與教學(xué)論等，基本都是以理論形式講授，學(xué)生很難將這些知識內(nèi)化為教學(xué)能力[3]。盡管大三下學(xué)期或大四上學(xué)期安排了一學(xué)期的教學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，但由于不能及時反饋教學(xué)效果，使得學(xué)生的教學(xué)能力提高緩慢，不利于持續(xù)改進(jìn)。

D.缺少教學(xué)能力培養(yǎng)評價體系。師范類專業(yè)認(rèn)證制度實施后，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和各課程教學(xué)大綱重新進(jìn)行了修訂和完善。但是在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，很少有教師把教學(xué)能力培養(yǎng)或產(chǎn)出導(dǎo)向理念落實到教學(xué)過程中去，沒有建立健全教學(xué)能力評價機(jī)制，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定仍然靠技術(shù)技評的考核和理論考試，學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展存在滯后性[4]。在頂崗實習(xí)時，大部分學(xué)生不能快速融入教學(xué)崗位中去。

E.教學(xué)能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教育需求相脫節(jié)。目前，基礎(chǔ)體育教育貫穿的是健康第一，培養(yǎng)終身體育意識的教學(xué)指導(dǎo)思想。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分任課教師并沒有去認(rèn)真理解基礎(chǔ)體育教育改革目標(biāo)和理念的內(nèi)涵，課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式變化不大，即使進(jìn)行一些課程改革，也是根據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化教學(xué)模式和豐富教學(xué)手段，與基礎(chǔ)體育教學(xué)能力要求存在一定差距，致使許多學(xué)生從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法應(yīng)用等方面都與基礎(chǔ)體育課教學(xué)要求不相適應(yīng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

泰山學(xué)院體育教育專業(yè)在教學(xué)能力培養(yǎng)要求方面，沒有對接基礎(chǔ)體育教育崗位需求，沒有體現(xiàn)出產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念。

在學(xué)生教學(xué)能力結(jié)構(gòu)因素中，課前教學(xué)準(zhǔn)備、體育課教學(xué)實施能力普遍較好，尤其是教學(xué)文件的編寫能力、動作示范能力、口令運用能力等較強(qiáng)，但語言講解能力、教材分析重難點能力較弱，學(xué)情分析能力、合理安排運動負(fù)荷能力、教學(xué)效果反饋能力、健康意識培養(yǎng)能力、運動隊指導(dǎo)訓(xùn)練能力明顯不足。

在教學(xué)能力培養(yǎng)上，教師普遍重視對學(xué)生的教案編寫能力、示范教學(xué)能力、指導(dǎo)與糾錯能力、口令運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課前學(xué)情分析能力、教學(xué)組織能力、運動負(fù)荷調(diào)控能力、教學(xué)反饋能力、教學(xué)評價能力及健康意識培養(yǎng)能力等方面培養(yǎng)不足。

教師對師范類專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵的認(rèn)識不足，課堂教學(xué)模式陳舊，實踐教學(xué)不能貫穿人才培養(yǎng)全過程，教學(xué)能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教育需求相脫節(jié)，缺少教學(xué)能力培養(yǎng)評價機(jī)制。這些是制約教學(xué)能力培養(yǎng)的主要因素。

3.2 建議

師范類專業(yè)認(rèn)證制度既是對教師教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的手段，也是助推師范類專業(yè)自治的一項有效舉措。建議以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手，深化體育教育專業(yè)課程建設(shè)，樹立產(chǎn)出導(dǎo)向教育教學(xué)理念，開辟全程培養(yǎng)，實行分段、多次教學(xué)實踐的實習(xí)實訓(xùn)模式[5]，通過增加教學(xué)能力考核內(nèi)容和建立教學(xué)能力評價體系等方式積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)能力培養(yǎng)的重視，構(gòu)建高校與地方基礎(chǔ)體育教育交流平臺，培養(yǎng)出適應(yīng)于基礎(chǔ)體育教育崗位需求的應(yīng)用型人才。