孫慶春，郭文靜

（1.汕頭職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系，廣東 汕頭 515078；2.韓國培材大學 人文社會學院，韓國 大田廣域 35345）

一、問題的提出

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入新階段，國務(wù)院辦公廳于2020年、2021年連續(xù)發(fā)布對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策。以智慧經(jīng)濟、智能行業(yè)為代表的新型產(chǎn)業(yè)形式迅速發(fā)展，以人工智能為代表的新型科技手段將推動新產(chǎn)業(yè)的商業(yè)創(chuàng)新和行業(yè)轉(zhuǎn)型。許多企業(yè)的經(jīng)營方式繼續(xù)迅速變化，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)正在徹底改變我們的工作方式、溝通方式以及獲得知識的方式。智慧經(jīng)濟與智能行業(yè)正以新的速度增長，而經(jīng)濟增長是經(jīng)濟健康發(fā)展的重要條件之一，它對國民收入和就業(yè)水平產(chǎn)生了積極影響，能夠提高人民的生活水平，增加國家和社會的財富。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和5G為核心技術(shù)驅(qū)動力的智慧經(jīng)濟革命將重塑整個商業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)格局。智慧經(jīng)濟在提升智慧服務(wù)價值、創(chuàng)造新需求、新經(jīng)營形式的同時，通過人與物互動的轉(zhuǎn)變，重塑生產(chǎn)、生活、社會運行和治理結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)迭代反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重復(fù)與提升過程，具有積極的作用，它可以逐步生成新知識，實現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用，并為開展基礎(chǔ)學科的研究提供動力。2021年，盡管受到疫情的影響，但產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟和社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速了產(chǎn)業(yè)迭代的速度。

在產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟的影響下，創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、學習模式、創(chuàng)業(yè)渠道等方面都處于不斷的變革之中。創(chuàng)業(yè)的思維為教育實踐提供了重要的理念，許多高校已經(jīng)開展了大量的創(chuàng)業(yè)教育活動，為學生提供了創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的理論與技能。

創(chuàng)業(yè)教育者的任務(wù)是教育學生在快速變化的經(jīng)濟與社會環(huán)境中找到實現(xiàn)自我價值、開展職業(yè)生涯的機會。但目前很多高校的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程仍然是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)作為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育的研究往往側(cè)重于商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)意向等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化率較低，無法彌補實踐的不足之處。許多課程都側(cè)重于創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)實踐，忽略了學生特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神，忽略了將實踐經(jīng)驗升華為特色創(chuàng)業(yè)理論的過程。

基于此，本文擬從創(chuàng)業(yè)教育入手，以產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟為切入點，從教育系統(tǒng)的角度分析創(chuàng)業(yè)教育的探索路徑。運用已有的研究成果并加以創(chuàng)新，通過建立指標體系，運用通過測量模型和結(jié)構(gòu)分析，利用SMART-PLS對收集的數(shù)據(jù)進行分析方程建模，進而分析創(chuàng)業(yè)教育的探索路徑，研究模型如圖1所示。

圖1 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育研究模型圖

二、研究設(shè)計

（一）樣本選擇

本研究選取廣州、深圳、東莞、佛山、惠州等智慧經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的城市，于2021年6月至7月向200家企業(yè)發(fā)放了問卷，共收集到189份有效問卷，樣本回收率為94.5%。向廣東省120所高校（含本科院校與高職院校）發(fā)放120份問卷，收回102份，樣本回收率為85%。通過統(tǒng)計分析，企業(yè)樣本中男性占比52.19%，女性占比47.81%；高校樣本中，男性占比59.16%，女性占比40.84%；高職院校占比78.27%，本科院校占比14.13%；碩士、博士僅占比7.6%。在學科專業(yè)領(lǐng)域，文科類占比24.48%，管理類占比26.17%，理工類占比49.35%。針對企業(yè)的問卷設(shè)計，主要集中在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)技能、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)要素等方面。統(tǒng)計結(jié)果表明，大多數(shù)的企業(yè)更重視創(chuàng)業(yè)教育是否能夠促進創(chuàng)業(yè)技能的提升，企業(yè)的關(guān)注點是高等院校的創(chuàng)業(yè)教育是否解決理論與實踐的轉(zhuǎn)換，企業(yè)更加關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育是否能夠為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益與利潤。而針對高校的問卷設(shè)計，主要集中在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)師資等方面。統(tǒng)計結(jié)果表明，高校的創(chuàng)業(yè)教育重在知識與技能的培養(yǎng)，重在創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校與企業(yè)亟需實現(xiàn)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)業(yè)教育的動能轉(zhuǎn)換。

（二）指標設(shè)計

哈桑（Hassan）等人認為創(chuàng)業(yè)動機顯著影響個體的創(chuàng)業(yè)取向與創(chuàng)業(yè)意向，同時論述了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系［1］；趙超基于大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展影響因素及協(xié)同演化分析，探索了科技型中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的影響因素及其作用機理［2］；王鵬對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建進行了研究，認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)綜合效應(yīng)［3］；徐新洲從產(chǎn)教融合角度，指出實現(xiàn)雙創(chuàng)教育鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈融合、政產(chǎn)學研多元主體全過程和全方位的協(xié)同育人，以培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型“雙創(chuàng)”人才［4］?；趪鴥?nèi)外眾多學者的研究成果，設(shè)計研究指標，如表1所示。

表1 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟背景下創(chuàng)業(yè)教育的研究指標設(shè)計

表1（續(xù)）

（三）數(shù)據(jù)分析

分析的第一部分通過問卷調(diào)查檢驗結(jié)構(gòu)的信度與效度，即信度系數(shù)、組合信度和平均方差提取，具體見表2所示。

表2 信度與效度

表2顯示了信度系數(shù)、組合信度和平均方差提取，信度系數(shù)和組合信度的值必須保持高于0.7且平均方差提取的值必須保持高于0.5才能滿足構(gòu)造要求可靠性，使用PLS算法通過測量模型進行測試，發(fā)現(xiàn)測量模型下的值具有統(tǒng)計顯著性，并考慮作為確定產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的可靠尺度。

（四）模型驗證

運用SMART-PLS，模型驗證如圖2所示。

圖2 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育的模型驗證

（五）結(jié)果分析

將調(diào)研數(shù)據(jù)帶入上述模型，得到分析結(jié)果，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育的分析圖

通過分析圖可以看出，經(jīng)濟規(guī)模在創(chuàng)業(yè)教育中具有舉足輕重的地位，經(jīng)濟規(guī)模越大，創(chuàng)業(yè)機會就越多，創(chuàng)業(yè)教育的開展也就越重要。其次是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)規(guī)模，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越完善，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越大，創(chuàng)業(yè)教育實施的前景就越廣闊。

創(chuàng)業(yè)教育中，從外因看，創(chuàng)業(yè)投入與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出所占的比例較大，充分反映了當前許多創(chuàng)業(yè)教育工作者與創(chuàng)業(yè)活動實踐者所關(guān)注的兩個非常重要的問題，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)活動都需要前期的投入，投入從何處而來以及產(chǎn)出往何處而去，顯然成為眾多創(chuàng)業(yè)者關(guān)注的焦點。因此，創(chuàng)業(yè)教育也要緊隨經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐與時俱進，既要恰當反映當前的經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，又要具備超前發(fā)展意識，以便在引領(lǐng)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中占據(jù)有利地位。創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源恰恰是決定創(chuàng)業(yè)教育是否能夠有效開展的保障力量，創(chuàng)業(yè)活動亟需良好的環(huán)境支持，亟需整合創(chuàng)業(yè)資源，發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的開放式發(fā)展平臺。創(chuàng)業(yè)政策具有導(dǎo)向的作用，在創(chuàng)業(yè)教育中，可以為創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)群體提供有力的政策支持。從創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)因看，創(chuàng)業(yè)態(tài)度至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)師資與導(dǎo)師具備引領(lǐng)作用，創(chuàng)業(yè)知識起到了重要的基礎(chǔ)作用。而創(chuàng)業(yè)技能在調(diào)研數(shù)據(jù)中所占比例最小，反映了技能是可以通過學生階段的學習或者在社會實踐中學習獲得的，是可以隨著社會經(jīng)驗的增長而增長的。

三、創(chuàng)業(yè)教育的新探索

（一）以經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，重塑創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的理念

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟需要將重點從控制成本轉(zhuǎn)移到發(fā)展人力資本，經(jīng)濟體不能再僅僅基于低成本進行競爭，而必須基于高價值進行競爭。許小平、談煒運用非平衡跨國面板數(shù)據(jù)回歸的固定效應(yīng)與2SLS方法，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度探討了一國創(chuàng)業(yè)活躍度對收入不平等的影響，認為應(yīng)該鼓勵高附加值創(chuàng)業(yè)［5］。在知識經(jīng)濟中，人力資本是最重要的資本形式。教育和培訓(xùn)當前和未來的勞動力以滿足市場的需求對于經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。在知識經(jīng)濟中，人力資本投資將帶來更高的回報，創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟增長和發(fā)展之間存在著積極的聯(lián)系，在日益全球化的經(jīng)濟中，創(chuàng)業(yè)教育必須跟上工業(yè)化發(fā)展的步伐。隨著經(jīng)濟規(guī)模的擴大，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)教育也必將由傳統(tǒng)形式向現(xiàn)代化形式轉(zhuǎn)變，必將增加投入，提升生產(chǎn)力發(fā)展水平和畢業(yè)生的就業(yè)率。在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革中，創(chuàng)業(yè)能力一直處于核心地位，創(chuàng)業(yè)能力對產(chǎn)品研發(fā)至關(guān)重要，只有增強創(chuàng)業(yè)能力，才能吸引大量的熟練勞動力參與到創(chuàng)業(yè)活動之中，如果沒有創(chuàng)業(yè)能力，物質(zhì)資本和人力資本的回報率較低。因此，以經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，重塑創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的理念，對于推動創(chuàng)業(yè)教育反哺經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）以產(chǎn)業(yè)迭代為契機，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合體

產(chǎn)業(yè)迭代既有產(chǎn)業(yè)設(shè)計過程的外部原因，也有設(shè)計過程的內(nèi)部原因。外部的迭代原因來自技術(shù)和市場的不確定性，許多產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品必須包括新技術(shù)，其性能和風險在早期設(shè)計時無法完全確定。因此，在進行開發(fā)與大量測試的情況下，需要一個迭代的探索過程。即使升級設(shè)計技術(shù)，企業(yè)也不得不將新技術(shù)應(yīng)用到其設(shè)計中，以便在不斷變化的環(huán)境中保持競爭力，隨著產(chǎn)業(yè)需求或技術(shù)評估的每次更改，產(chǎn)業(yè)設(shè)計必須重新升級之前的設(shè)計方案，即迭代。在設(shè)計過程內(nèi)部，也有許多事件會導(dǎo)致設(shè)計過程中出現(xiàn)迭代。產(chǎn)業(yè)中大規(guī)模產(chǎn)品的設(shè)計相當于解決一組復(fù)雜的耦合問題，會產(chǎn)生設(shè)計目標相互沖突，解決沖突的過程包括許多探索與開發(fā)的周期。除了這些技術(shù)問題外，設(shè)計過程的管理也可能是迭代的內(nèi)部原因，在縮短產(chǎn)業(yè)開發(fā)周期的壓力下，管理者通常選擇根據(jù)早期發(fā)布的計劃安排相關(guān)任務(wù)，當產(chǎn)業(yè)設(shè)計方案最終確定時，需要重復(fù)執(zhí)行任務(wù)，并且返工量可能會有所不同。

產(chǎn)業(yè)組織必須通過不斷的學習探索未來，產(chǎn)業(yè)組織必須具有強大的創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新組合，以便能夠在不確定的風險中（如當前的COVID-19疫情）進行轉(zhuǎn)換。產(chǎn)業(yè)組織需要適應(yīng)動蕩和不確定的環(huán)境，以便能夠在未來的環(huán)境中及時恢復(fù)。

在當前產(chǎn)業(yè)迭代中，面向未來的組織能力很難實現(xiàn)，而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合體，成為產(chǎn)業(yè)組織適應(yīng)未來發(fā)展的推動力量。產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化必然驅(qū)動產(chǎn)業(yè)逐步向高質(zhì)量的經(jīng)濟靠攏，使得工業(yè)產(chǎn)業(yè)逐步提升（如提升到工業(yè)4.0）。因此，創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)迭代具備了有機結(jié)合的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

杜爾玏、吉猛探討了科技創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長的關(guān)系，認為科技創(chuàng)業(yè)活動是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的根本動力［6］。產(chǎn)業(yè)迭代與創(chuàng)業(yè)教育都需要推動創(chuàng)新，突破界限，幫助改變?nèi)藗兊纳?，?chuàng)造就業(yè)機會，推動經(jīng)濟整體增長。在創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)迭代結(jié)合的路徑中，通過創(chuàng)建教育創(chuàng)新孵化器，能夠有助于通過創(chuàng)業(yè)教育滿足不斷增長的教育需求供給，支持新興創(chuàng)業(yè)者數(shù)量的增長和創(chuàng)業(yè)技能的提升；通過在企業(yè)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與學習中心，有助于為創(chuàng)業(yè)者提供改進和創(chuàng)新方法的思路；通過梳理創(chuàng)業(yè)教育和勞動力市場之間的關(guān)系，幫助創(chuàng)業(yè)者開展基于技能的培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)所需的邏輯思維。在產(chǎn)業(yè)迭代過程中，產(chǎn)業(yè)組織必須充分利用創(chuàng)業(yè)實踐場所，提高創(chuàng)業(yè)工作的效率。企業(yè)管理者可以擔任教育工作者的顧問，以便更加開放地聽取創(chuàng)業(yè)教育專家的建議，了解創(chuàng)業(yè)教育的需求。產(chǎn)業(yè)組織通過參與大學課程設(shè)置，促進技術(shù)使用、教師培訓(xùn)、學生交流與國際合作，通過案例研究向?qū)W生授課，充分解決需求與供給的差距問題，將創(chuàng)業(yè)教育的成果盡可能多地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟增長的機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的有機結(jié)合，才能在兩者之間形成協(xié)同作用，帶來創(chuàng)業(yè)教育的全新變革。

（三）深挖創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建全新的創(chuàng)業(yè)教育的邏輯框架

從宏觀層面看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與智慧經(jīng)濟發(fā)展過程中，任何危機都有可能對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生長期影響，并加劇創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、智慧經(jīng)濟之間原有的分歧（如圖3中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)技能的不均衡性）。深挖創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，樹立創(chuàng)業(yè)教育是一種終身學習過程的理念，理解這一過程最早從小學開始通過各級教育（包括成人教育）得以深入發(fā)展。全新的創(chuàng)業(yè)教育的邏輯框架，包含了創(chuàng)業(yè)教育的標準及其支持績效指標，涵蓋了從學生、教師、家庭、社會等全方位的“多位一體”的共同發(fā)展領(lǐng)域，這個邏輯框架通過建立創(chuàng)業(yè)教育的階段性目標，建立針對創(chuàng)業(yè)教育參與者的活動和評估體系。使用此框架，創(chuàng)業(yè)教育參與者將逐步參加具有挑戰(zhàn)性的教育活動，能夠具備創(chuàng)業(yè)教育所需的洞察力，能夠創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會，能夠擁有管理其創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)能力，能夠逐步增強在創(chuàng)業(yè)活動中的優(yōu)勢。

1.強化創(chuàng)業(yè)知識與技能的層次設(shè)計，完善創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的轉(zhuǎn)換途徑

在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，創(chuàng)業(yè)教育的參與者需要學習創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)技能。為實現(xiàn)知識與技能的有序轉(zhuǎn)換，強化知識與技能的層次設(shè)計非常重要。何淑貞、龔英翔探討了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的影響機理，在知識與技能邏輯框架下，應(yīng)該考慮讓學生熟悉理解觀念、展示創(chuàng)業(yè)文化、為中小企業(yè)引入融資課程［7］。創(chuàng)業(yè)教育中，通過一系列教學和評估方法（如創(chuàng)業(yè)講座、SYB、角色扮演、研討會、創(chuàng)業(yè)設(shè)計等），傳授創(chuàng)業(yè)教育知識。創(chuàng)業(yè)技能需要堅實的理論基礎(chǔ)，以促進批判性和橫向思維，解決問題（包括學習技能和團隊合作技能、領(lǐng)導(dǎo)技能），有效的溝通以及數(shù)字數(shù)據(jù)的分析和使用。為了解決創(chuàng)業(yè)理論與實踐的脫節(jié)問題，創(chuàng)業(yè)教育者需要更深入地了解成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者所需要的知識與技能，以便充分認識到創(chuàng)業(yè)者面臨的機遇。

從教育的角度來看，創(chuàng)業(yè)技能形成了一個雙重的互動過程，學生在這種過程中了解自己創(chuàng)業(yè)活動的長處和短處。因此，創(chuàng)業(yè)技能包括創(chuàng)造力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、團隊合作能力、營銷能力、管理能力、接受失敗的能力、靈活性、冒險能力、自信和激情。中小學創(chuàng)業(yè)教育可以通過批判性思維來認識商業(yè)模式和戰(zhàn)略，使學生掌握談判的藝術(shù)，提高社交技巧，使學生從小能夠有效地交流與溝通。大學創(chuàng)業(yè)教育可以通過傳授如何評估損益，如何計算投資回報，了解毛利潤和凈利潤，以及資產(chǎn)、股權(quán)和負債的區(qū)別，解決學生創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題。

此外，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)該滿足能夠開發(fā)服務(wù)或產(chǎn)品以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求，并承擔創(chuàng)業(yè)教育風險，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標。在智慧經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)迭代的雙重作用下，創(chuàng)業(yè)理論也必須使所有參與創(chuàng)業(yè)活動的成員具備較高的知識素養(yǎng)。因此，通過輔導(dǎo)和培養(yǎng)團隊成員的學習需求，支持團隊合作，能夠使團隊成員掌握創(chuàng)業(yè)技能。從成人創(chuàng)業(yè)教育的角度看，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的轉(zhuǎn)換路徑首先是提高學生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的有效性，滿足創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要；其次是從正式反饋（課后調(diào)查）和非正式反饋（與學生面談）中聽取學生的意見與建議，了解學生的創(chuàng)業(yè)目標與創(chuàng)業(yè)活動。

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)理念的再升級

創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響一個人的行為方式，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的認知和計劃是影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的最直觀的行為。創(chuàng)業(yè)態(tài)度的基本假設(shè)來自心理學將人類創(chuàng)造性理解為解決問題的先行條件和最佳條件的預(yù)測。通過創(chuàng)造活動，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)相互作用，使得個體對創(chuàng)業(yè)可行性和可取性的態(tài)度發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，進而影響創(chuàng)業(yè)活動。此外，創(chuàng)業(yè)活動是動態(tài)過程，在這個過程中，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度能夠促進創(chuàng)業(yè)活動的開展。因此，創(chuàng)業(yè)態(tài)度反過來又充當了認知過程的中介，影響了創(chuàng)業(yè)教育的外在或內(nèi)在因素，進而影響創(chuàng)業(yè)者的意圖和行為。從創(chuàng)業(yè)態(tài)度屬于創(chuàng)業(yè)計劃這一前提出發(fā)，升級創(chuàng)業(yè)理念，升華創(chuàng)業(yè)態(tài)度，能夠有效提升創(chuàng)業(yè)教育的思想性與藝術(shù)性。

創(chuàng)業(yè)理念涉及圍繞創(chuàng)業(yè)生活建立自我認同和自我概念，胡海青探討了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)調(diào)查及對高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示［8］。羅琪通過芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐，得出了創(chuàng)業(yè)教育的啟示［9］。創(chuàng)業(yè)理念越深入，創(chuàng)業(yè)者就會產(chǎn)生越來越高的自我效能、結(jié)果期望和職業(yè)探索水平。如果創(chuàng)業(yè)教育理念成功，反饋到學習者的就是越來越多的良好的態(tài)度、動機和意圖。雖然眾多學者對創(chuàng)業(yè)理念的解釋采用了不同的理論假設(shè)，但是創(chuàng)業(yè)理念的升級過程涉及創(chuàng)業(yè)理念的3個核心特征：創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)家屬性以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境。楊冬、孫士茹通過內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境審視與路徑選擇，認為需要重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念價值，鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的哲學根基［10］。因此，創(chuàng)業(yè)理念包含了關(guān)于創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)家屬性和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的假設(shè)，這些假設(shè)構(gòu)成了邏輯上一致的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)理念升級為今后對創(chuàng)業(yè)理論的探索奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)者和研究人員都將受益于創(chuàng)業(yè)理念基礎(chǔ)方面提出的框架。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源要素的有效整合

毋靖雨結(jié)合大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提出了要素組合的方法［11］。隨著智慧經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者人口的潛在增長（如2021年國家的三孩生育政策）和創(chuàng)業(yè)者對價值鏈上移的期望，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的興趣比以往任何時候都要大。在創(chuàng)業(yè)教育需要解決的資源與環(huán)境要素中，可以確定3個主要組成部分：首先是文化環(huán)境的建立，良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育和國民經(jīng)濟的發(fā)展至關(guān)重要；其次是良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，在建設(shè)上要凸顯超越傳統(tǒng)的布局理念，如社區(qū)學校、學院和區(qū)域大學、文化和娛樂資源、社會企業(yè)等機構(gòu)，同時努力發(fā)展創(chuàng)業(yè)支持要素，以便創(chuàng)業(yè)教育在需要時能夠提供一系列支持，如提供協(xié)會和中小企業(yè)發(fā)展中心、幫助中心、咨詢辦公室、網(wǎng)絡(luò)組織機構(gòu)、融資方案、企業(yè)孵化服務(wù)、學校內(nèi)外的青年創(chuàng)業(yè)教育等服務(wù)；第三是良好的社會資源支持，如社會公共資源、教育資源、產(chǎn)品分配與服務(wù)資源、公共管理機構(gòu)、社會機構(gòu)和金融服務(wù)機構(gòu)等，加大對創(chuàng)業(yè)活動的投入力度，加大對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度。同時，鼓勵社會資源及環(huán)境要素的各個環(huán)節(jié)都參與整合和提高使用價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育有助于啟發(fā)和教育廣大創(chuàng)業(yè)者參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，并在教育層面上激勵他們成長。

四、結(jié)論

產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)業(yè)教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對新經(jīng)濟業(yè)態(tài)下未來不可預(yù)見的變動因素，需要強化創(chuàng)業(yè)教育，賦予有創(chuàng)業(yè)愿望與理想的當代創(chuàng)業(yè)者以知識與技能，培養(yǎng)一代又一代具有創(chuàng)業(yè)思想的創(chuàng)業(yè)者，使他們成為國家發(fā)展源源不斷的動力，以確保所有人有一個更可持續(xù)的未來。

創(chuàng)業(yè)教育是一門應(yīng)用學科，采用基于過程設(shè)計的理念開展教學，同時開展評估創(chuàng)業(yè)教育有效性的研究，能夠有效促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計是一個不斷融合的過程，需要觀察教育實踐、具備批判性思維、解決問題和價值創(chuàng)造等多方面的技能。

在產(chǎn)業(yè)迭代、智慧經(jīng)濟視角下，對創(chuàng)業(yè)教育的投資是對一個社會未來的投資。通過創(chuàng)業(yè)教育，使學生樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育理念；通過創(chuàng)業(yè)教育，有助于整合資源環(huán)境要素，創(chuàng)造就業(yè)機會，創(chuàng)造社會財富；通過創(chuàng)業(yè)教育，有助于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及改善經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。