文 黃 倩

民間游戲是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一。

民間游戲需要的道具大多簡單，游戲環(huán)節(jié)充滿趣味，教師可針對幼兒的活動(dòng)需求，利用多種途徑，搜集、整合傳統(tǒng)民間游戲素材，設(shè)計(jì)、開展多種游戲活動(dòng)。

一、幼兒園教育中民間游戲的價(jià)值

（一）有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

民間游戲不但趣味性強(qiáng)，而且內(nèi)容豐富。幼兒具有模仿性強(qiáng)的特征，他們普遍對角色扮演類游戲感興趣，如“皮影戲”“木偶戲”等。

幼兒在接觸這類角色扮演民間游戲時(shí)，能有效提升想象力、創(chuàng)造力，以扮演的角色為基礎(chǔ)揣摩人物角色的語言和行為。幼兒不僅被激發(fā)活動(dòng)興趣，也獲得了新體驗(yàn)。

（二）有利于幼兒語言能力的提升

很多民間游戲活動(dòng)都需要配合朗朗上口的童謠才能開展，而童謠是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)過程中獲取的有關(guān)社會(huì)以及自然知識的高度濃縮。

幼兒在游戲過程中吟唱童謠，能將社會(huì)自然知識融入知識體系中，進(jìn)而提升自身認(rèn)知能力。幼兒吟唱童謠的過程也是提升語言表達(dá)能力的重要過程。對較內(nèi)向的幼兒來說，吟唱童謠能促使他們在活動(dòng)中建立自信心，促進(jìn)語言發(fā)展。

二、幼兒園教育中民間游戲的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建民間游戲環(huán)境，融合時(shí)代氣息

傳統(tǒng)游戲是時(shí)代的產(chǎn)物。隨著信息時(shí)代的到來，以往的游戲內(nèi)容和玩法不一定適合當(dāng)今幼兒。

因此，教師在提升民間游戲區(qū)域時(shí)，要在游戲環(huán)境構(gòu)建中滲透新時(shí)代特色，讓傳統(tǒng)民間游戲煥發(fā)新顏。

教師需要在場地、道具等方面做好準(zhǔn)備，充分考慮幼兒現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的游戲情境，引導(dǎo)幼兒感受新游戲的快樂。

例如，在“抓子兒”游戲中，教師不直接引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)玩法，而是出示游戲材料，鼓勵(lì)幼兒回家查找資料，探究游戲玩法。

幼兒在父母的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并將發(fā)現(xiàn)融入游戲經(jīng)驗(yàn)，在游戲分享過程中共享游戲玩法，推陳出新。

（二）整合民間游戲區(qū)域，豐富活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園區(qū)域游戲劃分了不同功能區(qū)，在開展傳統(tǒng)民間游戲時(shí)，有的傳統(tǒng)游戲需要特定的場地和器材，如投沙包、跳繩、打陀螺等，這些游戲涉及安全問題，需要教師做出合理設(shè)計(jì)。

在空間允許的情況下，幼兒園不妨建構(gòu)一個(gè)傳統(tǒng)民間游戲區(qū)域，讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)豐富游戲玩法，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，也有一些傳統(tǒng)民間游戲?qū)龅氐囊蟛桓撸處煵环翆⑵浜侠砣谌肫渌麉^(qū)域中。

例如，“捻捻轉(zhuǎn)”游戲只需要很小的平面：可以是地面，也可以是桌面；游戲“捏泥人”可以被設(shè)置于手工區(qū)域；游戲“疊紙”可以納入幼兒游戲中。教師要學(xué)會(huì)合理整合游戲區(qū)域，讓幼兒體驗(yàn)豐富多樣的民間游戲。

（三）優(yōu)化民間游戲組織，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

民間游戲是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，有悠久的歷史，具有益智性、啟迪性和運(yùn)動(dòng)性。

有的傳統(tǒng)民間游戲的內(nèi)容和玩法對幼兒來說較陌生。教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，要對游戲進(jìn)行創(chuàng)新，在游戲中歌謠、民俗、服飾等內(nèi)容，給幼兒帶來全新體驗(yàn)，讓幼兒在游戲過程中樹立協(xié)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作互助等意識。

在游戲活動(dòng)中，教師要充分利用游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中表達(dá)感受，嘗試說出收獲和疑問，在師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。

例如，在游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”中，幼兒說出擔(dān)憂：在聽到“天亮了”指令時(shí)，有兩名幼兒由于跑得很快，摔倒了……

在小組商量、討論中，幼兒獲得兩種想法 ：一是注意跑步中的安全，對躲閃提出更高要求；二是修改游戲玩法，將游戲的“跑”改為“定”，這樣做既不會(huì)受傷，又能讓游戲順利進(jìn)行。

又如，在“踢毽子”游戲中，教師與幼兒商定，把氣球當(dāng)成“毽子”，踢起來會(huì)更容易，幼兒都能積極參與其中。游戲開展后，教師還要跟進(jìn)游戲過程，優(yōu)化游戲內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，提升幼兒的游戲水平。

（四）改編民間游戲玩法，獲得全新體驗(yàn)

有時(shí)教師需要對傳統(tǒng)民間游戲游戲環(huán)節(jié)、游戲組織、游戲規(guī)則等進(jìn)行調(diào)整。師幼可以一起做游戲，在游戲過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨后做出改進(jìn)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感知、內(nèi)化，獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。

例如，幼兒逐漸對“木頭人”游戲失去興趣時(shí)，教師可以改變木頭人動(dòng)作，幫助幼兒重新獲得愉快的游戲體驗(yàn)；在玩“滾鐵環(huán)”游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒采用鐵環(huán)轉(zhuǎn)小圈、鐵環(huán)走直線、鐵環(huán)跳躍等方式，將走、跑、跳等動(dòng)作融于游戲中，使幼兒體驗(yàn)更多的游戲樂趣和挑戰(zhàn)。

幼兒是活動(dòng)的主體，教師要將活動(dòng)玩法交給幼兒商量、討論，讓他們在游戲中獲得更深刻的游戲體驗(yàn)。

傳統(tǒng)民間游戲形式眾多，教師要有篩選整合意識，根據(jù)實(shí)際教育需要，對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行整合利用，以提升游戲活動(dòng)的品質(zhì)。