文 李本偉

課程游戲化在課程改革過程中不斷被運(yùn)用。幼兒對(duì)世界充滿好奇，傳統(tǒng)的教育手段難以有效約束幼兒的行為。課程游戲化從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，不斷增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

本文主要針對(duì)幼兒一日活動(dòng)中的課程游戲化進(jìn)行分析，從晨間教學(xué)、課程教育、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等角度進(jìn)行探析，旨在提高幼教質(zhì)量，促進(jìn)幼教發(fā)展。

一、晨間教學(xué)游戲化

“一日之計(jì)在于晨?！痹谡n程游戲化策略中，晨間教學(xué)游戲化至關(guān)重要。教師從每天早晨開始進(jìn)行游戲化教學(xué)，為一日的教育創(chuàng)造良好開端。幼兒園可以針對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，如設(shè)置閱讀區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、構(gòu)建區(qū)等。幼兒到達(dá)幼兒園后，可以根據(jù)興趣愛好選擇活動(dòng)區(qū)域。

例如，在閱讀區(qū)，幼兒選擇感興趣的書本進(jìn)行閱讀；在創(chuàng)造區(qū)，展示幼兒作品，凸顯幼兒特長(zhǎng)。

二、課程教育游戲化

目前，幼兒園教育主要采用課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)游戲化，鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲。

例如，在幫助幼兒掌握生活中常見的交通路標(biāo)時(shí)，教師可以將教室改造成一條大型城市道路，讓每名幼兒扮演不同的路標(biāo)。

有的幼兒代表交通指示燈，其手中握著的紙牌，有三種顏色，分別代表紅、黃、綠路燈。幼兒分組從教室的一頭走向教室的另一頭，中途會(huì)遇到左轉(zhuǎn)彎、禁止通行等路標(biāo)，需要幼兒自主判斷。這樣的教學(xué)方式既能夠帶動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，又能夠幫助幼兒掌握基本的交通路標(biāo)知識(shí)。

三、戶外活動(dòng)游戲化

戶外活動(dòng)是幼兒每天學(xué)習(xí)中最為期待的。戶外活動(dòng)游戲化有助于幼兒鍛煉身體，增長(zhǎng)智力，了解社會(huì)事物。

教師要充分利用戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)，探索游戲化教育模式，不斷充實(shí)戶外活動(dòng)游戲化教學(xué)內(nèi)容。教師要合理控制戶外活動(dòng)的游戲時(shí)間，可以采用分散活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合的方式。

例如，在游戲“老鷹捉小雞”中，教師將幼兒分成不同小組，輪流進(jìn)行游戲，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。又如，在堆積木游戲中，幼兒按照教師提供的積木模型，四人一組堆積木，鍛煉其思維能力。

四、區(qū)域活動(dòng)游戲化

在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，幼兒要做到隨機(jī)應(yīng)變，盡快完成教師的指令。區(qū)域活動(dòng)游戲化模式，有效提升了幼兒的反應(yīng)能力和交往能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

例如，在角色轉(zhuǎn)換游戲中，教師設(shè)置一個(gè)游戲情境，幼兒按照教師的指示扮演角色；進(jìn)入下一個(gè)游戲情境中時(shí)，教師會(huì)隨時(shí)更換游戲角色。

此時(shí)，需要幼兒集中注意力，隨時(shí)進(jìn)入教師指派的角色。又如，在蘿卜蹲游戲中，每名幼兒代表著不同顏色的蘿卜，當(dāng)教師指到某個(gè)“蘿卜”的顏色時(shí)，相關(guān)幼兒需要馬上蹲下?？此坪?jiǎn)單的游戲考查了幼兒的反應(yīng)能力。

在一日活動(dòng)課程游戲化策略運(yùn)用中，教師要保證游戲化教學(xué)的內(nèi)容符合幼兒教學(xué)的需要，選擇不同形式的游戲模式對(duì)幼兒展開教育，保證幼兒不會(huì)厭煩游戲。同時(shí)，教師要把控好游戲時(shí)長(zhǎng)和游戲效果，確保幼兒健康成長(zhǎng)。