贠旭亮，張海

摘 要：土耳其雖是發(fā)展中國家，但其地理教育起步早、普及廣，頗具特色。本文梳理了土耳其自奧斯曼帝國時期以來地理教育的歷史變遷，特別是21世紀以來的重要變革;當前土耳其中學(xué)地理教育呈現(xiàn)出以建構(gòu)主義理論為依據(jù)、螺旋式為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程與教學(xué)重視野外考察和地理實踐、注重地理技能和情感價值觀教育等特征。我國中學(xué)地理教育應(yīng)進一步重視學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)、強化地理實踐技能培養(yǎng)、加強情感和價值觀教育。

關(guān)鍵詞：土耳其;中學(xué)地理教育;課程

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0051-04

土耳其橫跨歐、亞兩洲，三面環(huán)海，扼黑海海峽，是連接歐亞兩洲的十字路口，特殊的地理位置使其具有重要的戰(zhàn)略地位。土耳其前身為奧斯曼帝國，鼎盛時期勢力達歐、亞、非三大洲，但奧斯曼帝國沒能抵擋住近代化歐洲國家的沖擊，敗于協(xié)約國之手，最終奧斯曼帝國分裂。土耳其建國后在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域?qū)嵭袣W洲模式，因此，土耳其的教育深受歐洲的影響。

1923年土耳其共和國成立后，教育被認為是實現(xiàn)現(xiàn)代化、文化認同、民族認同的重要手段，開始了世俗化教育改革，效仿西歐模式并積極地與歐美合作。在1924年通過了《教育統(tǒng)一法》，該法規(guī)定了國家教育部為全國教育管理部門，推行教育制度的民主化、世俗化。1926年頒布的《教育機構(gòu)法》對管理架構(gòu)做出首次調(diào)整，以法律形式確認了國家一級的教育指導(dǎo)委員會和各級地方教育行政組織。2011年頒布的《教育部組織機構(gòu)與職責相關(guān)法》對教育部的組織架構(gòu)、各下屬職能部門的職責做出了調(diào)整，確立了現(xiàn)行的教育行政體制。[1]

土耳其義務(wù)教育學(xué)制經(jīng)歷了從“8+3”到“8+4”再到“4+4+4”的過程。在 2012年之前，土耳其學(xué)校系統(tǒng)以1997年的法律為基礎(chǔ)，該法律規(guī)定了8年義務(wù)初等教育，然后是3年可選中學(xué)即“8+3” 系統(tǒng);2005 年，可選中學(xué)又延長了1年，創(chuàng)建了 “8+4” 系統(tǒng);2012年，義務(wù)教育延長至12年即“4+4+4”系統(tǒng)，分為三個階段即小學(xué)4 年（1、2、3、4 年級）、中學(xué) 4 年（5、6、7、8年級）和高中4年（9、10、11、12 年級）。在土耳其，義務(wù)教育由國家教育部統(tǒng)一管理，負責制定學(xué)校課程，開發(fā)和審核教科書。土耳其義務(wù)教育比較重視地理教育，中學(xué)地理課程起步早、普及廣。新課程改革中，在借鑒歐洲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了自己的特色。

一、土耳其中學(xué)地理教育的歷史變遷

1.奧斯曼帝國時期的地理教育

從16世紀開始，奧斯曼帝國的知識分子就比較關(guān)注歐洲地理學(xué)發(fā)展和地理學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)，并且為少數(shù)統(tǒng)治精英翻譯書籍、制作地圖，主要目的是提高軍隊的實力[2]。這一時期由于戰(zhàn)爭的需要，增加了人們對歐洲技術(shù)發(fā)展的興趣，地理知識也為軍事戰(zhàn)略的制定提供依據(jù)。主要在軍事學(xué)校開設(shè)了地理課程，目的是學(xué)習歐洲的地理知識和相關(guān)技術(shù)。奧斯曼帝國初期，地理教材主要是翻譯其他國家的作品，如馬赫穆德二世時期，法國地理教科書被翻譯成奧斯曼土耳其語出版。[3]1853年奧斯曼帝國統(tǒng)治者決定在主要城市設(shè)置25所高中，地理課程是所有年級高中生的必修課，每周1～3課時不等。[2]1915年，高中被分成理科領(lǐng)域和文科領(lǐng)域兩類班級，各類班級都要上1課時的地理課，同時，在高一和高三分別開設(shè)了地質(zhì)學(xué)和宇宙學(xué)課程[4]（表1）。

2.土耳其共和國時期的地理教育

（1）中學(xué)地理教育的初步探索時期

第一次世界大戰(zhàn)后奧斯曼帝國解體，土耳其共和國成立。1924年通過了《教育統(tǒng)一法》，規(guī)定了國家教育部為全國教育管理部門。在新政權(quán)及其價值觀的引導(dǎo)下，1924—1930年期間實施的第一批全國性課程計劃強調(diào)民主化和世俗化，其主要目的是灌輸新政權(quán)倡導(dǎo)的價值觀[5]。在1922—1924年的7、8、9年級，每周教授1課時地理課;在10年級，教授2課時地理課。[6]這一時期地理教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土意識以及民族意識，教育受宗教的影響減弱，轉(zhuǎn)向民主化和世俗化。

（2）中學(xué)地理教育的穩(wěn)步發(fā)展時期

1941年舉行的第一屆全國地理大會確定了土耳其地理教育的原則和目標，隨后為高中和相應(yīng)的中學(xué)制定了詳細的地理課程方案，地理作為主要課程之一列入了中等教育方案。[7]大會創(chuàng)建了教科書計劃委員會、土耳其地理委員會等，同時進行了制定課程計劃、明確地理術(shù)語、確定地理名稱以及編寫地理教科書等相關(guān)工作。[7]該次大會為土耳其現(xiàn)代中學(xué)地理教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，確定了不同類型學(xué)校的課程[4]（表2）、教科書和教師用書等。

1973年，以“現(xiàn)代計劃”的名義設(shè)置新課程，該計劃對高中和同等級別學(xué)校的地理教育產(chǎn)生了非常不利的影響，中學(xué)課程取消了地理課，地理科目作為單元散布于其他社會學(xué)科課程之中。[4]1980年的軍事政變深深地影響了土耳其的教育體系，對地理課程的要求使地理課程周課時、課程類型和內(nèi)容都得到了豐富[4]。在其后的二十幾年，土耳其中學(xué)地理教育基本上沒有太大的變化。

（3）中學(xué)地理教育的改革時期

2005年新課程改革是一次革命性變革。修訂前的地理課程基于行為主義學(xué)習理論來編排課程，強調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習，修訂后的課程基于建構(gòu)主義理論，更加注重基本概念與地理技能、情感與價值觀的培養(yǎng)。

2005年地理課程框架由地理概念、技能、態(tài)度和價值觀以及學(xué)習領(lǐng)域（如“地理技能和應(yīng)用”“自然系統(tǒng)”“人類系統(tǒng)”“空間綜合：土耳其”“全球環(huán)境：地區(qū)和國家”和“環(huán)境與社會”）組成[5]（表3）。其中，“地理技能和應(yīng)用”成為一個新的學(xué)習領(lǐng)域與其他學(xué)習主題結(jié)合。

[學(xué)習領(lǐng)域 內(nèi)容 自然系統(tǒng) 自然結(jié)構(gòu)、關(guān)系、時期 地形 空氣和氣候 水文 土壤 植被 人類系統(tǒng) 人類結(jié)構(gòu)、關(guān)系、時期 人口 居民點 經(jīng)濟 交通、通信 政治 文化 旅游 空間綜合體：土耳其 居住環(huán)境，地區(qū)和國家 區(qū)位分析 土耳其的區(qū)域和全球關(guān)系 國家的自然和人文系統(tǒng) 封閉的環(huán)境和區(qū)域分析 全球環(huán)境：區(qū)域和國家 全球范圍內(nèi)的關(guān)系和格局 大陸和海洋 地區(qū)和國家 國際經(jīng)濟、政治和文化協(xié)會 關(guān)系和模式 全球關(guān)系和結(jié)構(gòu) 環(huán)境與社會 自然資源的利用 自然災(zāi)害 環(huán)境問題 管理和規(guī)劃 環(huán)境變化 ][表3 新地理課程的學(xué)習領(lǐng)域和內(nèi)容]

根據(jù)其課程計劃，野外考察可以考察自然環(huán)境，也可以考察社會人文環(huán)境如工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、鄉(xiāng)村和城市居民點;在無法進行野外教學(xué)的情況下安排學(xué)生在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)觀看與地理知識有關(guān)的電影或紀錄片，或采用多媒體讓學(xué)生了解更多關(guān)于自然和人文環(huán)境的內(nèi)容。

（4）中學(xué)地理教育持續(xù)改革時期

2011年以來，土耳其中學(xué)地理教育改革進入充實完善時期。與2005年相比，9～12年級學(xué)習領(lǐng)域變化不大，分為“自然系統(tǒng)”“人類系統(tǒng)”“空間綜合體：土耳其”“全球環(huán)境：地區(qū)和國家”“環(huán)境與社會”五個學(xué)習領(lǐng)域。9年級的學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)實踐則更明確具體，以9年級自然系統(tǒng)學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)計劃為例[8]（表4），可以看出具體計劃分為教學(xué)目標、實踐活動和說明三部分。在實踐活動和說明中使用小圖標來表示具體的活動或技能，明確表示了相對應(yīng)內(nèi)容的要求?？梢钥闯鼋虒W(xué)計劃注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

本周計劃組織一次人與自然互動“地理周”活動，并組織觀看人類與自然相關(guān)的展覽、展館、演講、旅行、動畫片等

認識周圍環(huán)境中的自然元素并進行實地探究

可以為自然系統(tǒng)在地理學(xué)中的地位創(chuàng)造一個自然系統(tǒng)概念網(wǎng)絡(luò) 根據(jù)自然元素對生活的影響來學(xué)習相關(guān)內(nèi)容

通過向?qū)W生提問為何使用地圖引入課題，解釋不同制作目的和制作技術(shù)所形成的各種地圖。圍繞地圖繪制技術(shù)，對地圖繪制因素和使用范圍進行解讀

按照所提供的地圖樣本，對使用目的進行研究，可制作自然災(zāi)害風險地圖 提示在制圖史上具有重要地位的土耳其科學(xué)家

二、土耳其中學(xué)地理教育的特征

1.以建構(gòu)主義理論為依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者[9]。而2005年之后的土耳其地理教育正是以建構(gòu)主義學(xué)習理論為依據(jù)，總體強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義上的主動建構(gòu)，以問題為核心組織學(xué)習主題和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過地理觀測、野外調(diào)查能夠自主收集、分析和處理信息。尤其是2018年中學(xué)地理課程計劃中提到，采取讓學(xué)生在課堂內(nèi)外積極參與學(xué)習過程的教學(xué)策略。這是一個以學(xué)生為中心的計劃，學(xué)習是個人對信息的解讀、理解和建構(gòu)的過程，需要學(xué)生在教學(xué)過程的每一個階段都積極參與。

2.以螺旋式為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

螺旋式結(jié)構(gòu)在不同階段以相同的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，逐漸拓寬知識層面，難度不斷加深，隨著內(nèi)容的不斷拓寬和深入，學(xué)生的能力也在逐步提升，層層遞進。螺旋式課程的價值在于：①強化，學(xué)習一個主題后如果繼續(xù)接觸它，它就會得到強化;②從簡單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變，在先前的知識基礎(chǔ)上建立新的知識，學(xué)生通過深入探討相同的主題能更好地理解知識;③整合，當前階段到下一個階段有連續(xù)性，不同階段之間有縱向整合。土耳其9～12年級課程內(nèi)容采用螺旋式主題架構(gòu)，從9年級開始學(xué)習自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、區(qū)域和國家、環(huán)境與社會四大模塊之后，10、11、12年級都學(xué)習相同的模塊但學(xué)習內(nèi)容不同，由淺入深、螺旋遞進能更好地對已學(xué)知識復(fù)習鞏固和深入理解。

3.課程與教學(xué)重視野外考察與地理實踐

從9年級自然系統(tǒng)學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)計劃中可以看出，課程與教學(xué)重視野外考察與調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、地理調(diào)查技能以及使用證據(jù)的能力。地理教學(xué)計劃中提到在課堂外進行的實地研究以及地理課程的科學(xué)實驗研究。21世紀以來，實踐能力備受關(guān)注，地理實踐教學(xué)早已成為各國課程標準和教科書的共同焦點;在此過程中，野外考察作為地理實踐教學(xué)的重要載體，不斷發(fā)展成為地理學(xué)科特有的一種實踐教學(xué)組織形式[10]。野外考察提升了學(xué)生學(xué)習的體驗感和參與感，增強了學(xué)生學(xué)習興趣。重視地理實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力，讓學(xué)生從“做”中學(xué)。

4.注重地理技能、情感和價值觀教育

土耳其的地理教學(xué)計劃除了強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的地理概念、技能等基本學(xué)科素養(yǎng)之外，還重視學(xué)生的情感和價值觀培養(yǎng)。從地理課程計劃列出的地理觀測、野外調(diào)查與地理實驗、地理查詢、檢測連續(xù)及變化性、地圖技能、創(chuàng)建和解釋圖表、使用證據(jù)等地理技能可以看出，土耳其中學(xué)地理教育很重視對學(xué)生基本地理技能以及實踐能力的培養(yǎng)。同時，課程計劃也提到：地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團結(jié)、寬容、科學(xué)、愛、尊重、愛國主義、和平、美學(xué)和責任感等情感和價值觀。地理課程關(guān)注自然環(huán)境也關(guān)注人文環(huán)境，更注重對人地關(guān)系的認識，所以地理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然、尊重他人的品質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的美感和責任感。

三、啟示

土耳其雖是發(fā)展中國家，但其地理教育起步早、普及廣，頗具特色。這與土耳其地跨亞歐兩大洲的區(qū)位及獨特歷史有著密切關(guān)系。奧斯曼帝國后期與歐洲的經(jīng)貿(mào)互動和人員往來使其早期地理教育注重引進、移植和借鑒西方國家的先進經(jīng)驗。而土耳其共和國成立之后的“脫亞入歐”政策加速其地理教育的現(xiàn)代化進程。21世紀以來，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，教育變革成為必然，這也促進了地理教育的改革。當然，土耳其仍然是典型的發(fā)展中國家，地理教育在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備、教材編寫等方面仍然存在諸多問題?？傮w來看，從土耳其中學(xué)地理教育改革過程中得到以下啟示。

第一，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。土耳其中學(xué)地理新課改后，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。采用主題教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與探究，激發(fā)學(xué)生的積極性。自主學(xué)習是由內(nèi)在的動機驅(qū)動，自主學(xué)習可以提升學(xué)生的學(xué)習動機，從而使學(xué)習變得豐富。學(xué)生是學(xué)習的主體，應(yīng)該將學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、交流中提升自主學(xué)習和分析問題、解決問題的能力。

第二，應(yīng)強化地理實踐能力的培養(yǎng)。土耳其中學(xué)地理計劃相當于我國的地理課程標準，最新版本的中學(xué)地理課程計劃中用不同的符號明確標注了哪些學(xué)習內(nèi)容應(yīng)該通過地理調(diào)查或地理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。并對教師怎么指導(dǎo)學(xué)生進行地理野外實踐有非常明確、具體的規(guī)定。地理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科。但長期以來，我國很多學(xué)校地理教學(xué)只注重知識的傳授，忽視實踐技能的培養(yǎng)，在今后的中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)不斷加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使地理實踐力培養(yǎng)能真正落地生根。

第三，應(yīng)加強情感和價值觀教育。在土耳其2018年中學(xué)地理教學(xué)計劃中提到：應(yīng)該將正義、友誼、誠實、自我控制、耐心、尊重、愛、責任、愛國主義等情感、價值觀的教育融入課堂教學(xué)中。地理學(xué)科可以使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使學(xué)生學(xué)會尊重自然、保護環(huán)境，在情感、價值觀教育方面地理學(xué)科具有獨特的優(yōu)勢。希望我國中學(xué)地理教育也能更加重視情感、價值觀教育與地理教學(xué)的深度融合。

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