胡凡根，車彥軍，黃偉

摘 要：野外實(shí)習(xí)在地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是培養(yǎng)和提高學(xué)生地理學(xué)綜合思維、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在“金課”背景下，對地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的更高要求，因而，將野外實(shí)習(xí)打造成“金課”是當(dāng)前地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的重要課題。本文通過對地方高校野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，進(jìn)而為打造野外實(shí)習(xí)“金課”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：金課;地理科學(xué);野外實(shí)習(xí);地方高校;教學(xué)模式

中圖分類號：G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0075-04

2018年6月教育部召開了新時代高等學(xué)校本科教育工作會議，吹響了建設(shè)“一流本科教育”的沖鋒號。課程是一流本科教育的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的核心要素，因此，打造“金課”、淘汰“水課”迅速成為新時期全國高等學(xué)校本科教育的共識和目標(biāo)。地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學(xué)[1]，涉及的知識面非常廣泛，許多知識需要學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)才能準(zhǔn)確理解和掌握，因而野外實(shí)習(xí)在地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是開展課堂思政教育的重要途徑，也是培養(yǎng)地理科學(xué)綜合思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。近幾十年來，隨著地理學(xué)的快速發(fā)展，對地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)提出了新的更高要求[3]。然而，和國內(nèi)“雙一流”等重點(diǎn)高校相比，地方院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式普遍存在較多問題[4]，并極大地限制了地方高校“金課”打造及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。本文以江西省五所地方院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)為例，通過對野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，進(jìn)而為地方高校地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)、打造野外實(shí)習(xí)“金課”提供參考。

一、當(dāng)前地方高校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

1.野外實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師配置得不到保障

師資力量的整體建設(shè)是大學(xué)改革的核心，師資質(zhì)量是打造“金課”的關(guān)鍵和前提。地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)涉及地質(zhì)、地貌、水文、土壤、氣候氣象、植物、GIS、經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、旅游地理等多方面的知識點(diǎn)，因而，要保證實(shí)習(xí)效果和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，首先要有各專業(yè)方向的師資保障。然而，一方面由于地方院校很難吸引一流師資，專業(yè)教師數(shù)量明顯不足，以宜春學(xué)院為例，專業(yè)教師僅8人;另一方面，目前地方院校普遍存在自然地理方向教師數(shù)量偏多，而人文地理方向教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，以宜春學(xué)院、上饒師范學(xué)院為例，人文地理方向教師占專業(yè)教師比例不足15%;第三，自然地理方向教師雖然數(shù)量較多，但因其本科也多為地理科學(xué)專業(yè)，其有關(guān)地質(zhì)、水文、土壤、氣象、植物等學(xué)科的知識儲備明顯偏少，特別是相關(guān)野外經(jīng)驗(yàn)明顯不足;第四，由于野外實(shí)習(xí)較辛苦，年紀(jì)相對較大、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不愿參加，多指派剛畢業(yè)的年輕教師帶隊(duì)指導(dǎo)，年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、對實(shí)習(xí)點(diǎn)的自然環(huán)境不太熟悉等，造成實(shí)習(xí)內(nèi)容隨意性大?？傊?，由于野外實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師配置得不到保障，野外實(shí)習(xí)效果大打折扣。

2.經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)時間普遍偏短

和重點(diǎn)高校相比，地方高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)明顯不足，加上一些地方高校地理科學(xué)專業(yè)掛靠在其他學(xué)院之下，如宜春學(xué)院和上饒師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)分別掛靠于師范教育學(xué)院和歷史與旅游學(xué)院，導(dǎo)致院領(lǐng)導(dǎo)不重視，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也就更少。在1999年大學(xué)擴(kuò)招之前，國內(nèi)本科院校的地理野外實(shí)習(xí)時間通常為6周左右，而在之后，由于招生規(guī)模擴(kuò)大，加上近些年來野外實(shí)習(xí)過程中所需的交通費(fèi)、住宿費(fèi)、景區(qū)門票費(fèi)等大幅上漲導(dǎo)致的經(jīng)費(fèi)緊張，地方高校地理野外實(shí)習(xí)時間普遍進(jìn)行了較大的壓縮，實(shí)習(xí)時間通常不超過一周。以本人所在宜春學(xué)院為例，由于經(jīng)費(fèi)緊張等原因，廬山野外實(shí)習(xí)開展的有效時間僅為3天。實(shí)習(xí)時間太短，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式，不能很好地滿足野外實(shí)踐教學(xué)需要，也難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果，學(xué)生野外實(shí)踐能力的提高與鍛煉明顯不足。

3.野外實(shí)習(xí)設(shè)備簡陋、優(yōu)秀野外實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教材缺乏

實(shí)習(xí)設(shè)備是教師開展實(shí)踐教學(xué)不可或缺的工具，然而，地方高校受經(jīng)費(fèi)和學(xué)科發(fā)展水平影響，野外實(shí)習(xí)仍然以GPS、羅盤、地質(zhì)錘等簡易儀器設(shè)備為主，缺乏先進(jìn)儀器設(shè)備，且這些簡易設(shè)備數(shù)量也十分有限，如十幾個學(xué)生共用一個羅盤，有些設(shè)備也僅限于教師演示，不能滿足學(xué)生親自體驗(yàn)和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生連一些地理學(xué)基本野外調(diào)查方法都無法有效掌握，也無法達(dá)到實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。與相關(guān)理論教材相比，當(dāng)前優(yōu)秀的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材明顯較少，尤其是針對某一具體區(qū)域的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材。地方高校野外實(shí)習(xí)由于經(jīng)費(fèi)和時間限制等原因，通常會選擇離所在城市較近、具有當(dāng)?shù)靥厣牡胤介_展野外實(shí)習(xí)。這些地方由于相關(guān)研究較少且深度有限，因而資料往往比較零散，導(dǎo)致指導(dǎo)教師在野外實(shí)踐教學(xué)中缺少可供參考的材料，備課難度大，教學(xué)內(nèi)容隨意，學(xué)生預(yù)習(xí)也無從談起，在一定程度上影響了野外實(shí)踐的教學(xué)效果。

4.野外實(shí)習(xí)教學(xué)理念、教學(xué)模式陳舊

目前，地方高校野外實(shí)習(xí)教學(xué)通常是以教師為主，學(xué)生為輔，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方式[5]：教師在野外實(shí)習(xí)點(diǎn)邊講解、邊演示操作，學(xué)生則被動記錄、臨摹，以鞏固驗(yàn)證所學(xué)理論知識為主，缺乏用理論知識對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析。這種模式一方面使學(xué)生的觀察和思維只局限于教師所講范圍之內(nèi);另一方面也難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性;更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)生是被動接受知識，缺乏自主認(rèn)知過程和獨(dú)立思考，難以實(shí)現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化[6]，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新意識發(fā)展，其野外調(diào)查能力、綜合分析和解決問題能力得不到訓(xùn)練和提高，不利于地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)面對更為復(fù)雜的地理現(xiàn)象和問題時，學(xué)生不能將所學(xué)知識有效串聯(lián)、融合、擴(kuò)展，難以做到活學(xué)活用。

5.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容孤立，學(xué)科之間缺乏交叉融合

隨著地理學(xué)的發(fā)展，人們越來越重視陸地表層系統(tǒng)的綜合研究，地理學(xué)不同分支學(xué)科跨學(xué)科融合發(fā)展的態(tài)勢也越來越明顯，對高校地理學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求[3]。然而，地方高校地理學(xué)野外實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容體系上，仍多采用傳統(tǒng)的分部門地理學(xué)單獨(dú)實(shí)習(xí)[7]，如自然地理野外實(shí)習(xí)、人文地理野外實(shí)習(xí)等，而地理綜合實(shí)習(xí)相對較少。在實(shí)習(xí)方法上，往往是通過不同實(shí)習(xí) “點(diǎn)”構(gòu)成實(shí)習(xí)“線路”，不同線路相互獨(dú)立，而缺乏“面”上的綜合和交叉，各種自然地理和人文地理要素往往被人為分割，未能有效串聯(lián)、融合，整個實(shí)習(xí)也缺乏一條主線或者一個中心[3]。這就導(dǎo)致學(xué)生很難從全局上把握地理事物的空間分異特征和整體規(guī)律、不同地理要素之間的相互聯(lián)系和作用，也難以真正理解和把握地理學(xué)研究的核心—— “人地關(guān)系”。

6.野外實(shí)習(xí)考核評價指標(biāo)體系不合理，缺乏評價反饋環(huán)節(jié)

考核評價指標(biāo)體系是評定學(xué)生野外實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)，然而，當(dāng)前大部分地方院校野外實(shí)習(xí)評價方式過于單一[8]，重結(jié)果而輕過程、重認(rèn)知而輕情感，重知識而輕能力、重接受而輕探究，主要根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)報告或?qū)嵙?xí)總結(jié)評定成績，學(xué)生實(shí)習(xí)報告或總結(jié)也通常大同小異、缺乏新意，甚至從網(wǎng)上直接抄襲，而對于實(shí)習(xí)過程綜合表現(xiàn)的評價相對缺失，從而造成綜合能力得不到全面、客觀的評價。合理的野外實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系應(yīng)該貫穿整個實(shí)習(xí)過程，不僅應(yīng)包含對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的考查，如觀察能力、動手操作能力、分析和解決問題能力、理論知識和實(shí)踐相結(jié)合能力、創(chuàng)新探究能力、撰寫報告能力等，還應(yīng)涉及實(shí)習(xí)態(tài)度、品德等，如出勤情況、紀(jì)律情況、發(fā)言和回答問題積極性、實(shí)習(xí)筆記、道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識等[8]。此外，當(dāng)前很多地方高校野外實(shí)習(xí)大多以教師批改完實(shí)習(xí)報告作為完成實(shí)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志，往往缺少將實(shí)習(xí)評價結(jié)果向?qū)W生反饋這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自己在實(shí)習(xí)過程中的不足和存在的問題，造成評價的指導(dǎo)作用和激勵作用缺失。

二、地方院校地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和打造優(yōu)秀的野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方高校管理部門應(yīng)高度重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大人才引進(jìn)力度，對于一些緊缺專業(yè)，如人文地理、GIS等學(xué)科方向應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)歷要求，以保證師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性和互補(bǔ)性，滿足野外實(shí)習(xí)的需要;也要完善教師考評體系，改變當(dāng)前重科研、輕教學(xué)之風(fēng)，建立教學(xué)與科研等效評價機(jī)制，進(jìn)而激勵廣大教師積極投入實(shí)踐教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法。專業(yè)所在院系，要通過“以老帶新”“請進(jìn)來”“走出去”等方式加大對年輕教師的培養(yǎng)力度，如聘請其他高校優(yōu)秀的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來校講學(xué)，與兄弟院校加強(qiáng)合作交流，建立區(qū)域高校聯(lián)合實(shí)習(xí)機(jī)制，相互取長補(bǔ)短，提升業(yè)務(wù)水平[9]。青年教師本身也應(yīng)該積極主動，多參加各種高質(zhì)量的野外實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)和會議，如全國地理學(xué)國家理科基地聯(lián)合實(shí)習(xí)、湖北省地理院校聯(lián)合實(shí)習(xí)、全國地理學(xué)野外實(shí)踐技能—地貌學(xué)專題青年教師暑期培訓(xùn)班等，從而豐富野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)野外實(shí)踐專業(yè)和教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，通過多方合作，培養(yǎng)和打造一支野外經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)科結(jié)構(gòu)好、專業(yè)水平高、管理組織應(yīng)變能力強(qiáng)，并具有學(xué)科意識與社會責(zé)任感的優(yōu)秀野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)院校間合作，建立開放、共享的野外實(shí)習(xí)虛擬仿真實(shí)踐平臺

面對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張和野外實(shí)習(xí)時間偏短等突出矛盾，省內(nèi)各地方院校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，根據(jù)區(qū)域地理?xiàng)l件、特征和野外實(shí)習(xí)基地情況，選擇2～3個優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，合力建立開放、共享的野外實(shí)習(xí)虛擬仿真實(shí)踐平臺。野外實(shí)習(xí)虛擬仿真實(shí)踐平臺不僅可以解決諸多地理現(xiàn)象的高風(fēng)險、不可見、不可達(dá)等問題，而且也能有效解決野外實(shí)習(xí)受經(jīng)費(fèi)、時間、天氣、設(shè)備條件的限制和地理景觀后期破壞等不利因素的影響[10]。虛擬仿真實(shí)踐平臺可以集成大量的野外地理信息，涵蓋地質(zhì)地貌、水文、土壤、植被、遙感、區(qū)域規(guī)劃、人文地理等全方位、多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和信息，極大地豐富了野外地質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)各分支學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容整合和形式整合，從而達(dá)到地理各學(xué)科知識綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“大地理”思維的培養(yǎng)和提高[3]。與此同時，虛擬仿真實(shí)踐平臺還可以為學(xué)生實(shí)習(xí)前預(yù)習(xí)以及實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)等提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，這將大大延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。

3.強(qiáng)化教材建設(shè)，編寫系統(tǒng)科學(xué)且具有區(qū)域特色的野外實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教材

教材建設(shè)是進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。地方高校野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材的編寫，要突出學(xué)生的主體地位，貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，立足學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過組織地理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教師，針對實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)區(qū)域地理特點(diǎn)，在收集掌握大量一手資料和參考國內(nèi)外優(yōu)秀野外實(shí)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，精心編寫野外實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教材。教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，一方面要體現(xiàn)出地理學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性特征，如實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文土壤等自然要素和人口、經(jīng)濟(jì)、文化等人文要素內(nèi)容不能相互獨(dú)立、各說各話，而要將這些要素在空間或時間上的有機(jī)聯(lián)系和相互作用、相互影響的規(guī)律與方式體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維;另一方面也要體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域特色，以廬山為例，教材內(nèi)容要體現(xiàn)廬山的亞熱帶山地自然特色和“暢融三家、并蓄中西、蘊(yùn)涵政治”文化特色，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理思維。此外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有可操作性、活動性以及圖文并茂，留有余地讓教師和學(xué)生自主發(fā)揮，并配以練習(xí)冊、操作材料、圖表等資料，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中既能系統(tǒng)掌握地理學(xué)的基本理論，又能更好地掌握野外基本工作方法和基本技能。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式

在野外實(shí)習(xí)過程中，要改變以往以教師為主、學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)方式，引入任務(wù)驅(qū)動式、自主研究式等野外實(shí)習(xí)模式[5]，實(shí)習(xí)過程要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生自主體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、合作、探究為主，教師側(cè)重引導(dǎo)、答疑、知識深化和組織管理，鼓勵學(xué)生在野外發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)其解決實(shí)際地理問題的能力。野外實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)可根據(jù)實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)內(nèi)容，將其分解成不同的任務(wù)，并編寫、制定相關(guān)的實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)路線;在野外現(xiàn)場實(shí)習(xí)過程中，在教師介紹實(shí)習(xí)點(diǎn)觀測內(nèi)容、相關(guān)理論基礎(chǔ)知識、野外觀察方法的前提下，給學(xué)生布置相應(yīng)的問題和任務(wù)，讓學(xué)生分組調(diào)查，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并相互之間展開交流、匯報、討論;最后，指導(dǎo)教師進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價。也可在實(shí)習(xí)前，讓學(xué)生根據(jù)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)內(nèi)容和虛擬仿真實(shí)踐平臺的實(shí)習(xí)，以小組為單位，以實(shí)習(xí)區(qū)某一地理現(xiàn)象或問題為研究對象，根據(jù)小組興趣、自主選題開展調(diào)查研究，并配一位指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);實(shí)習(xí)過程中對擬開展的研究讓學(xué)生自主設(shè)計考察方案，進(jìn)行野外考察、資料收集、數(shù)據(jù)分析、研究報告的撰寫、PPT匯報、交流和討論，教師作出相應(yīng)點(diǎn)評。

5.革新教學(xué)內(nèi)容體系，建立多層次、立體化的野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容體系

地方院校要根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞實(shí)習(xí)區(qū)地理環(huán)境綜合特征，從“基礎(chǔ)知識鞏固、動手能力增強(qiáng)、專業(yè)能力提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”四個層次設(shè)計野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容[7]。教學(xué)內(nèi)容一方面要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的積極性;同時又要兼顧地理學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、前沿性，突出地理學(xué)區(qū)域性和綜合性、全學(xué)科深度融合實(shí)習(xí)內(nèi)容[3]，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、知識融合能力、解決實(shí)際問題的能力。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要以“人地關(guān)系”為主線，以單點(diǎn)觀測為基礎(chǔ)、以線路對比為手段、以區(qū)域分析為綜合的點(diǎn)—線—面相結(jié)合的立體化方式開展，強(qiáng)化對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在上述基礎(chǔ)上，建立多層次、立體化的野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容體系。

6.改革野外實(shí)習(xí)考核評價體系，建立全過程、多主體、多元化、廣指標(biāo)的綜合性評價體系

合理的考核評價體系不僅能激發(fā)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性，還能有效提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果。首先，地方高校要打破傳統(tǒng)的單一實(shí)習(xí)報告評價模式，建立覆蓋野外實(shí)習(xí)全過程的評價模式[2]，評價應(yīng)從野外實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作開始，結(jié)束于實(shí)習(xí)報告評價的師生反饋。其次，要改變以往單一主體（教師）評價方式，建立指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組、實(shí)習(xí)主體（學(xué)生）三方面共同構(gòu)成的多主體參與的評價體制。第三，野外實(shí)習(xí)考核評價內(nèi)容要多元化，應(yīng)涵蓋過程評價、成果評價和成績評定等多元內(nèi)容。第四，考核評價指標(biāo)應(yīng)具有一定廣度，能反映野外實(shí)習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)，不僅是專業(yè)素質(zhì)和知識技能，還應(yīng)包含實(shí)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)、反思能力、探究與創(chuàng)新能力等[5]。在此基礎(chǔ)上，建立全過程、多主體、多元化、廣指標(biāo)的綜合性評價體系，保障野外實(shí)習(xí)考核評價的全面性和客觀性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性并提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

打造“金課”、淘汰“水課”已成為新時期全國高等學(xué)校本科教育的共識和目標(biāo)，在此背景下，對地理科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了更高要求。野外實(shí)習(xí)在地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決現(xiàn)實(shí)問題能力、綜合創(chuàng)新能力和大地理思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對地方高校地理科學(xué)野外實(shí)習(xí)目前普遍存在的一系列問題，應(yīng)通過培養(yǎng)和打造優(yōu)秀的野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立野外實(shí)習(xí)虛擬仿真實(shí)踐平臺、強(qiáng)化教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)內(nèi)容體系、改革野外實(shí)習(xí)考核評價體系等改革措施，為打造地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)“金課”服務(wù)。

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